Утверждено
Рассмотрено
Приказом МБОУ Школы № 3
Педагогическим советом
от 31.08.2023 № 32п
МБОУ Школы № 3
Протокол от 31.08.2023 № 1
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОУЧРЕЖДЕНИЯ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3
ГОРОДА КИЗИЛЮРТ»
2
№
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
п/п
ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
4
Пояснительнаязаписка
4
1.1.1
ЦелиреализацииООПООО
5
1.1.2
ПринципыформированияООПООО
5
1.1.3
ОбщаяхарактеристикаООПООО
7
1.2
ПланируемыерезультатыосвоенияобучающимисяООПООО
8
1.3
СистемаоценкидостиженияпланируемыхрезультатовосвоенияООП ООО 9
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
14
2.1
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Русский язык»
14
2.2
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Литература»
51
2.3
Федеральнаярабочаяпрограммапо учебномупредмету«Роднойрусский
74
язык»
Федеральнаярабочаяпрограммапо учебномупредмету«Роднаярусская
101
литература»
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Английский язык» 120
I.
1.1
2.4
2.5
2.6
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Математика»
(базовый уровень»)
163
2.7
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету
«Информатика»(базовыйуровень»)
187
2.8
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«История»
199
2.9
240
2.10
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету
«Обществознание»
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«География»
2.11
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Физика
287
2.12
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Химия»
307
2.13
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Биология»
321
263
3
2.14
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Основы
духовно-нравственной культуры народов России»
347
2.15
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету
«Изобразительное искусство»
369
2.16
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Музыка»
394
2.17
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Технология»
418
2.18
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Физическая
культура»
439
2.19
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету
«Основыбезопасностижизнедеятельности»
459
2.20
ПрограммаформированияУУДуобучающихся
475
Целевойраздел
475
Содержательныйраздел
480
Организационныйраздел
486
Рабочая программавоспитания
493
Целевойраздел
495
Содержательныйраздел
502
Организационныйраздел
506
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
513
3.1
Учебныйплан
514
3.2
Календарныйучебныйграфик.
517
3.3
Планвнеурочнойдеятельности
518
3.4
Календарный план воспитательной работы на 2023-2024учебныйгод
523
3.5
Характеристика условий реализации ООПООО
533
2.21
4
I. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Основная образовательная программам основного общего образования (далее –
Программа) МБОУ « СОШ № 3» разработана на основе ФЗ №273 от 29 декабря 2012
года «Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями, ФГОС ООО,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 г. №287 и ФОП ООО, утвержденной Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования" (Зарегистрирован
12.07.2023 № 74223).
Также при реализации ООПООО учтены требования
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28сентября 2020
г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"",
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28января 2021г.
N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания".
При разработке ООП ООО МБОУ « СОШ № 3 »предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООПООО
федеральныхрабочихпрограммпоучебнымпредметам«Русскийязык»,«Литература»,
«Английский язык»,«История»,«Обществознание», «География»,«Математика»,
«Информатика»,«Физика»,«Биология»,«Химия»,«Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,«Технология»,«Физическаякультура»,«Основыбезопасностижизнедеятельности».
ООПООО включаеттрираздела:целевой,содержательный,организационный1.
Пункт 31 Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации
от 31 мая 2021 г. № 287 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации
5 июля 2021 г., регистрационный № 64101), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 568
(зарегистрирован Минюстом России 17 августа 2022 г., регистрационный № 69675)
(далее – ФГОС ООО, утвержденный приказом № 287); пункт 14 Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 декабря 2010 г. № 1897 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644), с изменениями, внесенными
приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря
2014 г. № 1644 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
февраля
2015 г., регистрационный № 35915), от 31 декабря 2015 г. № 1577 (зарегистрирован
Министерствомюстиции Российской Федерации2 февраля 2016 г., регистрационный
№ 40937) и приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря
2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25
декабря 2020 г., регистрационный № 61828) (далее – ФГОС ООО, утвержденный
приказом № 1897).
1
5
ЦЕЛИРЕАЛИЗАЦИИООП ООО
Целями реализации ООПООО являются:
Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического
коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся
и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического
и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ПРИНЦИПЫФОРМИРОВАНИЯ ООПООО
ООПООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ФОП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
6
образовательной организации ФОП ООО характеризует право получения образования
на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ФОП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принципиндивидуализацииобучения:ФОПОООпредусматриваетвозможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
системно- деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно- воспитательных целей и путей их
достижения; принцип
обеспечения
фундаментального
характера
образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденнымипостановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296) с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственногосанитарного врача Россйской Федерации от
30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 9марта 2023г., регситрационный№ 72558), действующими до 1марта2027
г.(далее–Гигиеническиенормативы),исанитарнымиправиламиСП2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственногосанитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ФОПООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может
составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузкепри5-дневной(или6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
7
ГигиеническиминормативамииСанитарно-эпидемиологическимитребованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
ООП
ООО
Программа
является
основным
документом,
регламентирующим
образовательный процесс на уровне ООО в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Программа учитывает психолого-педагогические особенности иобразовательные
потребности обучающихся, что способствует созданию комфортных условий
организации образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального
благополучия каждого обучающегося, включая одаренных обучающихся и
обучающихся с ОВЗ.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования корганизации
воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевойраздел ООП ОООвключает:
- пояснительнуюзаписку;
- планируемыерезультатыосвоенияобучающимисяООПООО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
- федеральныерабочиепрограммыучебныхпредметов;
- программуформированияуниверсальныхучебныхдействийуобучающихся;
- федеральнуюрабочуюпрограммувоспитания.
Рабочиепрограммыучебныхпредметовобеспечиваютдостижениепланируемых
результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к
результатам освоения программы основного общего образования.
Программаформированияуниверсальныхучебныхдействийу
обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Рабочая
программа
воспитания
направлена
на
сохранение
иукреплениетрадиционныхроссийскихдуховно-нравственныхценностей,к
которым
относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственныеидеалы,крепкаясемья,созидательныйтруд,приоритетдуховногонад
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся,
в том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение
ими результатов освоения программы основного общего образования.
8
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования и включает:
- учебныйплан;планвнеурочнойдеятельности;
- календарныйучебныйграфик;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯООП ООО
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным
целям основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся
к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ОООотражаютготовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметныерезультатывключают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способностьихиспользоватьвучебной,познавательнойисоциальнойпрактике;
готовностьксамостоятельномупланированиюиосуществлениюучебнойдеятельности
иорганизации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, кучастиюв построении индивидуальнойобразовательнойтраектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационныхтекстоввразличныхформатах,втомчислецифровых,сучетом
9
назначенияинформациииеецелевойаудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способностьобучающихсяиспользовать напрактике универсальныеучебныедействия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативнымиуниверсальнымиучебнымидействиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметныерезультатывключают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования кпредметнымрезультатам:
сформулированы вдеятельностнойформе с усилениемакцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяютминимум содержаниягарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требованияк результатамосвоения программосновногообщего
образования по учебным предметам;
усиливаютакцентынаизучениеявленийипроцессовсовременнойРоссиии мира в
целом, современного состояния науки.
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯООП ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса надостижение
планируемых результатовосвоения ООП ООО иобеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности вобразовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоенияобучающимися ФОП ООО. Системаоценки включает процедуры
10
внутреннейивнешнейоценки.
Внутренняяоценкавключает:
стартовуюдиагностику;
текущуюитематическуюоценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическоенаблюдение;
внутренниймониторингобразовательныхдостиженийобучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимуюоценкукачестваподготовкиобучающихся 2;
итоговую аттестацию3.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценкеуровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровнейдостижения
обучающимися
планируемых
результатов.
Достижение
базового
уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса,
выступает достаточной основой для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексныйподходкоценкеобразовательныхдостиженийреализуетсячерез:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числеоценокпроектов,практических, исследовательских, творческих
работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формированиеличностныхрезультатовобеспечиваетсявходереализациивсех
11
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся,а
является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно
значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального уровней и
уровня образовательной организации; в соблюдении норм и правил, установленных в
общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты
обучения; способности проводить осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достиженияпланируемых
результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приёмы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умений учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками,
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности
и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задаватьвопросы, необходимые дляорганизации собственнойдеятельности и
сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать
и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий может
строиться на межпредметнойоснове ивключать диагностические материалы по оценке
читательской,
естественнонаучной,
математической,
цифровой,
финансовой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формыоценки:
для проверки читательскойграмотности ‒письменная работанамежпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности ‒ практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
12
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатомпроектаявляетсяоднаизследующихработ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
материальныйобъект, макет,иноеконструкторскоеизделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проектоцениваетсяпокритериямсформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить
проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты,аргументированно ответить
на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуацияхиреальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных)действий,атакжекомпетентностей,соответствующих
13
направлениямфункциональнойграмотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическимработником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенностиоценки
поотдельномуучебномупредметуфиксируются
в
приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
списокитоговыхпланируемыхрезультатовсуказаниемэтаповихформирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
графикконтрольныхмероприятий.
Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне
основного общего образования и является основой для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
При текущей оценке оцениваетсяиндивидуальноепродвижениеобучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося,включающей его всамостоятельнуюоценочнуюдеятельность)и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренниймониторингвключаетследующиепроцедуры:
стартовая диагностика;
оценкауровнядостиженияпредметныхиметапредметныхрезультатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
14
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторингаявляютсяоснованием подготовкирекомендацийдля текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения
квалификации педагогического работника.
II. Содержательныйраздел
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский
язык».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметнаяобласть«Русскийязыки
литература»)
(далее
соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
местовструктуреучебногоплана,атакжеподходыкотборусодержания,к
определению
планируемых результатов.
Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которыепредлагаютсядляобязательногоизучениявкаждомклассенауровнеосновногообщ
его образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные,метапредметныерезультатызавесьпериодобучения на уровне основного
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительнаязаписка.
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования
разработана с целью оказания методической помощи учителю русского языка в
создании рабочей программы по учебномупредмету, ориентированной на современные
тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.
Программапорусскомуязыкупозволитучителю:
реализоватьвпроцессепреподаваниярусскогоязыкасовременныеподходы
к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
определитьиструктурироватьпланируемыерезультатыобученияи
содержание
русского языка по годамобучения в соответствии с ФГОС ООО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средствомкоммуникациивсехнародовРоссийскойФедерации,основойих
социальноэкономической, культурной и духовной консолидации.
Высокаяфункциональнаязначимостьрусскогоязыкаивыполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого
жителя России, независимо от места его проживания и этнической
принадлежности.Знаниерусскогоязыкаивладениеимвразныхформах
егосуществованияифункциональныхразновидностях,понимание его стилистических
особенностей
и
выразительных
возможностей,
умение
правильно
и
эффективноиспользоватьрусскийязыквразличныхсферах
иситуацияхобщенияопределяютуспешностьсоциализацииличностиивозможностиеёсамо
реализациивразличныхжизненноважныхдлячеловека
15
областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечиваетмежличностноеисоциальноевзаимодействиелюдей,участвует
в
формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является
важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций,
истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной
культуры
ученика,
развитие
егоинтеллектуальныхитворческихспособностей,мышления,памятии
воображения,
навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
Содержаниепрограммыпорусскомуязыкуориентированотакжена
развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать
тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять
о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знанияи возможности, участвовать
в социальной жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознаниеипроявлениеобщероссийскойгражданственности,патриотизма,
уважениякрусскомуязыкукакгосударственномуязыкуРоссийскойФедерации
и
языкумежнационального общения; проявление сознательного отношения к языкукак к
общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства
русскогоидругихнародовРоссии,какксредствуобщенияиполучениязнаний
вразныхсферахчеловеческойдеятельности,проявлениеуважения к общероссийской и
русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития,
инструментом
формирования
социальных
взаимоотношений,
инструментом
преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическоеовладение
нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике
разнообразных
грамматических
средств;
совершенствованиеорфографическойипунктуационнойграмотности;воспитаниестремле
нияк речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений,
обеспечивающихэффективноевзаимодействиесокружающимилюдьмив
ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения, овладение
русским языком как средством получения различной информации, в том числе знаний
по разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установленияопределённыхзакономерностейиправил, конкретизации в
процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов
(сплошной,несплошнойтекст,инфографикаидругие),осваиватьстратегии
и
тактики
информационно-смысловой переработки текста, способы понимания текста, его
назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора, логической
структуры, роли языковых средств.
В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык» входит в
предметнуюобласть «Русскийязыкилитература»иявляетсяобязательнымдля
16
изучения. Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, – 714
часов: в 5 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе – 204 часа (6 часов в
неделю), в 7классе 136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе – 102часа (3часа в неделю), в
9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Содержаниеобученияв5классе.
Общие сведения о языке.
Богатствоивыразительностьрусскогоязыка.Лингвистикакакнаукаоязыке.
Основные разделы лингвистики.
Язык иречь.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,
полилог.
Видыречевойдеятельности(говорение,слушание,чтение,письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Устныйпересказпрочитанногоилипрослушанноготекста,втомчислес изменением
лица рассказчика.
Участие вдиалогеналингвистическиетемы(врамкахизученного)итемы на основе
жизненных наблюдений.
Речевыеформулыприветствия,прощания,просьбы,благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт,
сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения:
изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст.
Тексти егоосновныепризнаки.Темаиглавнаямысльтекста.Микротема текста.
Ключевыеслова.
Функционально-смысловые типы речи: описание,повествование,рассуждение;
их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста
на композиционно-смысловые части.
Средствасвязипредложенийичастейтекста:формыслова,однокоренныеслова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествованиекактипречи. Рассказ.
Смысловойанализтекста:егокомпозиционныхособенностей,микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Подробное,выборочноеисжатоеизложениесодержанияпрочитанногоили
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационнаяпереработкатекста:простойисложныйплантекста.
Функциональные разновидности языка.
Общее
представление
о
функциональных
разновидностях
языка
(о разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной литературы).
Система языка.
Фонетика.Графика.Орфоэпия.
Фонетикаиграфикакакразделылингвистики.
Звуккакединицаязыка.Смыслоразличительнаярользвука.
Система гласных звуков.
Система согласныхзвуков.
Изменениезвуков вречевомпотоке.Элементыфонетическойтранскрипции.
17
Слог.Ударение.Свойстварусскогоударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетическийанализслова.
Способыобозначения[й’],мягкостисогласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописныеистрочныебуквы.
Интонация,еёфункции.Основныеэлементыинтонации.
Орфография.
Орфографиякакраздел лингвистики.
Понятие«орфограмма».Буквенныеинебуквенныеорфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология.
Лексикологиякакразделлингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью
толкового словаря).
Словаоднозначныеимногозначные.Прямоеипереносноезначенияслова.
Тематическиегруппыслов.Обозначениеродовыхивидовыхпонятий.
Синонимы.Антонимы.Омонимы.Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством
родного языка.
Лексическийанализслов(врамкахизученного).
Морфемика. Орфография.
Морфемикакакраздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды
морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередованиезвуковвморфемах(втомчислечередованиегласныхснулём
звука).
Морфемныйанализслов.
Уместноеиспользованиесловссуффиксамиоценкивсобственнойречи.
Правописаниекорнейсбезударнымипроверяемыми,непроверяемымигласными
(врамкахизученного).
Правописание корнейс проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного).
Правописаниеё-опослешипящихвкорнеслова.
Правописаниенеизменяемыхнаписьмеприставокиприставокна -з(-с).
Правописание ы - и после приставок.
Правописаниеы-ипослец.
Орфографическийанализслова(врамкахизученного).
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфологиякакразделграмматики.Грамматическоезначениеслова. Части
речи как лексико-грамматические разряды слов.
Системачастейречиврусскомязыке.Самостоятельныеислужебныечасти
речи.
Имясуществительное.
Имя существительноекак
часть речи. Общее грамматическоезначение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль
имени существительного в речи.
Лексико-грамматическиеразрядыимёнсуществительныхпозначению,имена
существительные
собственные
и нарицательные;
имена существительные
18
одушевлённыеинеодушевлённые.
Род,число,падежименисуществительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы
склонения
имён
существительных.
Разносклоняемые
имена
существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных. Нормыпроизношения, нормы
постановкиударения,нормысловоизмененияимёнсуществительных
(в
рамках
изученного).
Правописание собственных имён существительных. Правописание ь на конце
имён существительных после шипящих.
Правописаниебезударныхокончанийимёнсуществительных.Правописаниео - е
(ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописаниесуффиксов -чик---щик-;-ек---ик-(-чик-) имён
существительных.
Правописание корнейсчередованиема//о:-лаг---лож-;
-раст- --ращ---рос-;-гар---гор-,-зар---зор-;
-клан---клон-,-скак---скоч-.
Слитноеираздельноенаписаниенесименамисуществительными.
Орфографическийанализимёнсуществительных(врамкахизученного).
Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль
имени прилагательного в речи.
Именаприлагательныеполныеикраткие,ихсинтаксическиефункции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологическийанализимёнприлагательных(врамкахизученного).
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки
ударения (в рамках изученного).
Правописаниебезударныхокончанийимёнприлагательных.Правописаниео - е
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописаниекраткихформимёнприлагательныхсосновойнашипящий. Слитное и
раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографическийанализимёнприлагательных(врамкахизученного).
Глагол.
Глаголкак частьречи.Общее грамматическоезначение,морфологические
признаки и синтаксические функции глагола.
Рольглаголавсловосочетании ипредложении,вречи.
Глаголысовершенногоинесовершенного вида,возвратныеиневозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива,основа
настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжениеглагола.
Морфологическийанализглаголов(врамкахизученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного).
Правописаниекорнейсчередованиеме//и:-бер---бир-,-блест---блист-,
-дер---дир-,-жег---жиг-,-мер---мир-,-пер---пир-,-стел---стил-,-тер---тир-.
Использование ь как показателя грамматической формыв
инфинитиве,
в форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание-тсяи-тьсявглаголах, суффиксов-ова---ева-,-ыва---ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
19
Правописание гласнойперед суффиксом -л- в формахпрошедшего времени
глагола.
Слитноеираздельноенаписаниене сглаголами.
Орфографическийанализглаголов(врамкахизученного).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксискакразделграмматики.Словосочетаниеипредложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетаниеиегопризнаки.Основныевидысловосочетаний
по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные).
Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксическийанализсловосочетания.
Предложениеиегопризнаки.Видыпредложенийпоцеливысказывания
и
эмоциональной
окраске.
Смысловые
и
интонационные
особенности
повествовательных,вопросительных,
побудительных;
восклицательных
и невосклицательных предложений.
Главныечленыпредложения(грамматическаяоснова).Подлежащееиспособыеговы
ражения:именемсуществительнымилиместоимениемв
именительном
падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с
существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом;
сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным в
форме родительного падежа. Сказуемое и способы его выражения: глаголом, именем
существительным, именем прилагательным.
Тиремеждуподлежащим исказуемым.
Предложенияраспространённыеинераспространённые.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство.
Определение и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и
типичные средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения,
виды
обстоятельств
по значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры истепени, условия,
уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в
речи. Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с
однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и,союзамиа, но, однако,
зато,да(взначениии),да(взначениино).Предложения с обобщающим словом при
однородных членах.
Предложения с обращением,особенности интонации. Обращение и средства его
выражения.
Синтаксическийанализпростогоипростогоосложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными
членами,связаннымибессоюзнойсвязью,одиночнымсоюзоми,союзами а, но, однако,
зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложенияпростыеисложные.Сложныепредложениясбессоюзнойи
союзной
связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление,
практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложенияспрямой речью.
Пунктуационноеоформлениепредложенийспрямойречью.
Диалог.
Пунктуационноеоформлениедиалоганаписьме. Пунктуация
как раздел лингвистики.
Пунктуационныйанализпредложения(врамкахизученного).
20
Содержаниеобученияв6классе.
Общие сведения о языке.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения.
Понятиеолитературномязыке.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщениена
лингвистическую тему.
Видыдиалога:побуждениекдействию,обменмнениями.
Текст.
Смысловойанализтекста:егокомпозиционныхособенностей,микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой,сложный;назывной,
вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описаниевнешностичеловека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описаниеместности.
Описание действий.
Функциональныеразновидностиязыка.
Официально-деловойстиль. Заявление.Расписка. Научный стиль. Словарная
статья. Научное сообщение.
Системаязыка.
Лексикология.Культураречи.
Лексикарусскогоязыкасточкизренияеё
происхождения:исконнорусские
и
заимствованные слова.
Лексикарусскогоязыкасточкизренияпринадлежностикактивномуи
пассивномузапасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского
языка с точки зрения сферы
употребления:
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления (диалектизмы,
термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистическиепластылексики:стилистическинейтральная,высокая и сниженная
лексика.
Лексическийанализслов.
Фразеологизмы.Ихпризнакиизначение.Употреблениелексическихсредств
в
соответствии с ситуацией общения.
Оценкасвоейичужойречисточкизренияточного,уместного и выразительного
словоупотребления.
Эпитеты,метафоры,олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование.Культураречи.Орфография.
Формообразующиеисловообразующиеморфемы.Производящаяоснова.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из
одной части речи в другую).
Морфемныйисловообразовательныйанализслов.Правописаниесложныхи
сложносокращённых слов.
Нормыправописаниякорня-кас---кос-счередованиема//о,гласныхв
приставках
пре- и при-.
Орфографический анализслов(врамкахизученного).
21
Морфология.Культураречи.Орфография.
Имя существительное.
Особенностисловообразования.
Нормыпроизношенияимёнсуществительных,нормыпостановкиударения (в
рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Морфологическийанализимёнсуществительных.
Правиласлитногоидефисногонаписанияпол-иполу-сословами.
Орфографическийанализимёнсуществительных(врамкахизученного).
Имя прилагательное.
Качественные,относительныеипритяжательныеименаприлагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразованиеимён прилагательных.
Морфологическийанализимёнприлагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописаниесуффиксов-к-и-ск-имёнприлагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношенияимёнприлагательных, нормы ударения (в рамках
изученного).
Орфографическийанализимениприлагательного(врамкахизученного).
Имя числительное.
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические
функции имён числительных.
Разрядыимёнчислительныхпозначению:количественные(целые,дробные, собирательные),
порядковые числительные.
Разряды имёнчислительныхпо строению:простые, сложные, составные
числительные.
Словообразованиеимёнчислительных.
Склонениеколичественныхипорядковыхимёнчислительных. Правильное
образование форм имён числительных.
Правильноеупотреблениесобирательныхимёнчислительных.
Морфологический анализ имён числительных.
Правила правописания имён числительных: написание ьвименах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание
числительных; нормы правописания окончаний числительных.
Орфографическийанализимёнчислительных(врамкахизученного).
Местоимение.
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений. Роль местоимений в речи.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные, притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразованиеместоимений.
Морфологическийанализместоимений.
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); притяжательные
иуказательныеместоимениякаксредствасвязипредложений в тексте.
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни;
слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографическийанализместоимений(врамкахизученного).
22
Глагол.
Переходныеинепереходныеглаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличныеглаголы.Использованиеличныхглаголовв безличномзначении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола. Нормы ударения
в глагольных формах (в рамках изученного). Нормы словоизменения глаголов. Видовременная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологическийанализглаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном
наклонении глагола.
Орфографическийанализглаголов(врамкахизученного).
Содержание обучения в 7 классе.
Общиесведенияоязыке.
Русскийязыккакразвивающеесяявление.Взаимосвязьязыка,культуры и истории
народа.
Язык иречь.
Монолог-описание,монолог-рассуждение,монолог-повествование.
Видыдиалога: побуждение к действию,обмен мнениями,запрос информации,
сообщение информации.
Текст.
Тексткакречевоепроизведение.Основныепризнакитекста(обобщение). Структура
текста. Абзац.
Информационнаяпереработкатекста:плантекста(простой, сложный;назывной,
вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способыисредствасвязипредложенийвтексте(обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждениекакфункционально-смысловойтипречи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловойанализтекста:егокомпозиционныхособенностей,микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Функциональныеразновидностиязыка.
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковыеособенности.
Жанрыпублицистическогостиля(репортаж,заметка,интервью).
Употреблениеязыковыхсредстввыразительностивтекстахпублицистического
стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.Инструкция.
Система языка.
Морфология.Культураречи.Орфография.
Морфологиякакразделнаукиоязыке(обобщение). Причастие.
Причастие как особая форма глагола. Признаки глагола и имени
прилагательного в причастии. Синтаксические функции причастия, роль в речи.
Причастныйоборот.Знакипрепинаниявпредложенияхспричастнымоборотом.
Действительные и страдательные причастия.
Полныеикраткие формыстрадательныхпричастий.
23
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Ударение в некоторых
формах причастий.
Морфологическийанализпричастий.
Правописаниегласныхвсуффиксахпричастий.Правописаниенинн в суффиксах
причастий и отглагольных имён прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Орфографический анализпричастий(врамкахизученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным
оборотом (в рамках изученного).
Деепричастие.
Деепричастиекакособаяформаглагола.Признакиглаголаинаречияв деепричастии.
Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастиемидеепричастнымоборотом.Правильноепостроениепредложенийс
одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Деепричастиясовершенногоинесовершенноговида.Постановкаударенияв
деепричастиях.
Морфологическийанализдеепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное
написание не с деепричастиями.
Орфографическийанализдеепричастий(врамкахизученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастным
оборотом (в рамках изученного).
Наречие.
Общееграмматическоезначениенаречий.Синтаксическиесвойстванаречий.
Рольвречи.
Разрядынаречийпозначению.Простаяисоставнаяформысравнительной
ипревосходнойстепенейсравнениянаречий.Нормыпостановкиударения в наречиях,
нормы произношения наречий. Нормы образования степеней сравнения наречий.
Словообразование
наречий.
Морфологическийанализнаречий.
Правописаниенаречий:слитное,раздельное,дефисноенаписание;слитноеи
раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание
суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после
шипящих на конце наречий; правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Орфографическийанализнаречий(врамкахизученного).
Слова категории состояния.
Вопросословахкатегориисостояниявсистемечастей речи.
Общееграмматическоезначение,морфологическиепризнакии
синтаксическая
функция слов категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
Служебныечастиречи.
Общаяхарактеристикаслужебныхчастейречи.Отличиесамостоятельных частей
речи от служебных.
Предлог.
Предлогкакслужебнаячастьречи.Грамматическиефункциипредлогов.
Разряды
предлогов
по
происхождению:
предлоги
производные
и непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологическийанализпредлогов.
24
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами.
Правильное использование предлогов из–с, в–на. Правильное образование предложнопадежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописаниепроизводныхпредлогов.
Союз.
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных
союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные,
двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологическийанализсоюзов.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках изученного).
Знакипрепинаниявпредложенияхссоюзоми,связывающимоднородныечлены и части
сложного предложения.
Частица.
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных оттенков
значения в слове и тексте, в образовании форм глагола. Употребление частиц в
предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической окраской.
Интонационные особенности предложений с частицами.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие,
отрицательные, модальные.
Морфологическийанализчастиц.
Смысловыеразличиячастицнеини.Использованиечастиц
неинивписьменнойречи.Различениеприставкине-ичастицыне.Слитное и раздельное
написание не с разными частями речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с
другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометияизвукоподражательныеслова.
Междометия как особая группа слов.
Разрядымеждометийпозначению(выражающиечувства,побуждающие
к
действию, этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологическийанализмеждометий.
Звукоподражательные слова.
Использованиемеждометийизвукоподражательныхсловвразговорной
ихудожественнойречикаксредствасозданияэкспрессии.Интонационное
ипунктуационноевыделениемеждометийизвукоподражательныхсловв предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи.
Содержаниеобученияв8классе.
Общие сведения о языке.
Русскийязыквкругудругихславянскихязыков.
Язык и речь.
Монолог-описание,монолог-рассуждение,монолог-повествование;выступление с
научным сообщением.
Диалог.
Текст.
Текстиегоосновныепризнаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
25
Функциональныеразновидностиязыка.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика).
Научныйстиль.Сфераупотребления,функции,языковыеособенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему).Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Система языка.
Синтаксис.Культураречи.Пунктуация.
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетаниеипредложениекакединицысинтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание.
Основныепризнакисловосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание.
Синтаксическийанализсловосочетаний.
Грамматическая
синонимия
словосочетаний.
Нормы
построения
словосочетаний.
Предложение.
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная
законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания(повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные).
Их интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных
предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация,
логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простыхпредложений по наличиюглавныхчленов (двусоставные,
односоставные).
Видыпредложенийпоналичиювторостепенныхчленов(распространённые,
нераспространённые).
Предложенияполныеинеполные.
Употреблениенеполныхпредложенийвдиалогическойречи,соблюдениев устной
речи интонации неполного предложения.
Грамматические,интонационные и пунктуационные особенности предложений
со словами да, нет.
Нормыпостроенияпростогопредложения,использованияинверсии. Двусоставное
предложение.
Главныечлены предложения.
Подлежащееисказуемоекакглавныечленыпредложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное
именное) и способы его выражения.
Тиремеждуподлежащим исказуемым.
Нормысогласованиясказуемогосподлежащим,выраженнымсловосочетанием,
26
сложносокращёнными
словами,
словами
большинство
меньшинство,
количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения.
Второстепенныечленыпредложения,ихвиды.
Определение
как
второстепенный
член
предложения.
Определения
согласованные и несогласованные.
Приложениекакособыйвидопределения.Дополнениекаквторостепенныйчлен предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств
(места,времени,причины,цели,образадействия,мерыистепени,условия,уступки).
Односоставныепредложения.
Односоставныепредложения,ихграмматическиепризнаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений.
Виды
односоставных
предложений:
назывные,
определённоличные,
неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическаясинонимияодносоставныхидвусоставныхпредложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простоеосложнённоепредложение.
Предложениясоднородными членами.
Однородныечленыпредложения,ихпризнаки,средствасвязи.
Союзнаяибессоюзнаясвязьоднородныхчленовпредложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложениясобобщающимисловамиприоднородныхчленах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как…так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или,
либo... либo, ни...ни, тo... тo).
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими
словами при однородных членах.
Правилапостановкизнаковпрепинаниявпростомисложномпредложенияхс союзом
и.
Предложениясобособленными членами.
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные
определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные
дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные
конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом;правилаобособлениясогласованныхинесогласованныхопределений(в
том
числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций.
Предложениясобращениями,вводнымиивставнымиконструкциями.
Обращение.Основныефункцииобращения.Распространённое
и
нераспространённое обращение.
Вводныеконструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением
различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка
мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставныеконструкции.
Омонимиячленовпредложенияивводныхслов,словосочетаний
27
ипредложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными
и нераспространёнными), междометиями.
Правилапостановкизнаковпрепинаниявпредложенияхсвводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксическийипунктуационныйанализпростыхпредложений.
Содержание обучения в 9 классе.
Общиесведенияоязыке.
РольрусскогоязыкавРоссийскойФедерации.Русскийязыквсовременном
мире.
Язык иречь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог
(повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение
(повторение).
Видыаудирования:выборочное,ознакомительное,детальное.
Видычтения:изучающее,ознакомительное,просмотровое,поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и
читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры).
Подробное,сжатое,выборочноеизложениепрочитанногоилипрослушанного
текста.
Соблюдениеорфоэпических,лексических,грамматических,стилистических
нормрусскоголитературногоязыка;орфографических,пунктуационныхправилв речевой
практике при создании устных и письменных высказываний.
Приёмыработысучебнойкнигой,лингвистическимисловарями,справочной литературой.
Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе
сочетаниеэлементовразныхфункциональныхразновидностейязыка в художественном
произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональныеразновидностиязыка.
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорнаяречь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официальноделовой; язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы,
конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи: образность,
широкое
использование
изобразительно-выразительных
средств,
а также языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Основныеизобразительновыразительныесредстварусскогоязыка,ихиспользованиевречи(метафора,эпитет,сравнен
ие,гипербола,олицетворение и другие).
Синтаксис.Культураречи.Пунктуация.
Сложное предложение.
28
Понятиеосложномпредложении(повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.
Сложносочинённоепредложение.
Понятиео сложносочинённомпредложении,его строении.
Виды
сложносочинённых
предложений.
Средства
связи
частей
сложносочинённого предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными
смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая
синонимиясложносочинённыхпредложенийипростыхпредложений с однородными
членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; правила постановкизнаков
препинания в сложных предложениях.
Синтаксическийипунктуационныйанализсложносочинённыхпредложений.
Сложноподчинённое предложение.
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части
предложения.
Союзыисоюзныеслова.Различияподчинительныхсоюзовисоюзныхслов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений
междуглавной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
изъяснительными.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
обстоятельственными.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
места,
времени.
Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели и следствия.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
условия,
уступки.
Сложноподчинённыепредложенияспридаточнымиобразадействия,меры и степени и
сравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения, место придаточного
определительного
в
сложноподчинённом
предложении;
построение
сложноподчинённого предложения с придаточнымизъяснительным,присоединённым к
главной части союзом чтобы, союзными словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых
предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Правила постановки знаковпрепинания в сложноподчинённыхпредложениях.
Синтаксическийипунктуационныйанализсложноподчинённыхпредложений.
Бессоюзное сложное предложение.
Понятиеобессоюзномсложномпредложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения.
Виды бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных
предложений в речи. Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений.
Бессоюзныесложныепредложениясозначениемперечисления.Запятая и точка с
запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
29
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени,
условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксическийипунктуационныйанализбессоюзныхсложныхпредложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Типысложныхпредложенийсразнымивидамисвязи.
Синтаксическийипунктуационныйанализсложныхпредложенийсразными видами
союзной и бессоюзной связи.
Прямая икосвеннаяречь.
Прямаяикосвеннаяречь.Синонимияпредложенийспрямойикосвенной
речью.
Цитирование.Способывключенияцитатввысказывание.
Нормыпостроенияпредложенийспрямойикосвеннойречью;правила
постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямойречью, при
цитировании.
Применениезнанийпосинтаксисуипунктуациивпрактикеправописания.
Планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпорусскомуязыку
на
уровне
основного общего образования.
Личностныерезультатыосвоенияпрограммыпорусскомуязыкунауровнеосновного
общегообразованиядостигаютсявединствеучебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданскоговоспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважениеправ,свободизаконныхинтересовдругихлюдей,активноеучастие
в
жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях,
написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальныхнормахиправилахмежличностныхотношенийвполикультурном
и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературныхпроизведений,написанныхнарусскомязыке;готовностькразнообразнойсов
местнойдеятельности,стремлениеквзаимопониманию
ивзаимопомощи,активноеучастиевшкольномсамоуправлении;готовность к участию в
гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство);
2) патриотическоговоспитания:
осознаниероссийскойгражданскойидентичностивполикультурномимногоконфесс
иональномобществе,пониманиеролирусскогоязыка
как
государственного
языка
Российской
Федерации
и
языка
межнационального
общениянародовРоссии,проявлениеинтересакпознаниюрусскогоязыка, к истории и
культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России,
ценностноеотношениекрусскомуязыку,кдостижениямсвоейРодины-России, к науке,
искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым
в
художественных
произведениях,
уважение
к
символам
России,
государственнымпраздникам,историческомуиприродномунаследиюи
памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
30
3) духовно-нравственноговоспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовностьоцениватьсвоёповедение,втомчислеречевое,ипоступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых нормс учётом осознания
последствий
поступков;
активное
неприятие
асоциальных
поступков,свободаиответственностьличностивусловияхиндивидуальногои
общественного пространства;
4) эстетическоговоспитания:
восприимчивостькразнымвидамискусства,традициямитворчеству
своего
и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознаниеважностирусскогоязыкакаксредствакоммуникациии самовыражения;
понимание
ценности
отечественного
и
мирового
искусства,
роли
этническихкультурныхтрадицийинародноготворчества,стремлениек самовыражению в
разных видах искусства;
5) физическоговоспитания,формированиякультурыздоровьяи
эмоционального
благополучия:
осознаниеценностижизнисопоройнасобственныйжизненный
ичитательскийопыт,ответственноеотношениексвоемуздоровьюиустановка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
информационно-коммуникационной сети «Интернет» в процессе школьного языкового
образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умениеприниматьсебяидругих,неосуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные языковые средства для выражения своегосостояния,в
том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на
русском языке, сформированность навыков рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека;
6) трудовоговоспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
численаосновепримененияизучаемогопредметногознанияиознакомлениясдеятельность
юфилологов,журналистов,писателей,уважениектрудуи
результатам
трудовой
деятельности,
осознанный
выбор
ипостроениеиндивидуальнойтраекторииобразованияижизненныхплановсучётомличных
и общественных интересов и потребностей;
умениерассказатьосвоихпланахнабудущее;
7) экологическоговоспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук
длярешениязадачвобластиокружающейсреды,планированияпоступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать
свою точку зрения на экологические проблемы;
повышениеуровняэкологическойкультуры,осознаниеглобальногохарактера
31
экологических проблем и путей их решения, активное неприятиедействий,приносящих
вред окружающейсреде,втомчислесформированноепризнакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы,осознание своей роли как
гражданина
и
потребителя
в
условиях
взаимосвязи
природной,технологическойисоциальнойсред,готовностькучастию в практической
деятельности экологической направленности;
8) ценностинаучногопознания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой, закономерностях развитияязыка,
овладениеязыковойичитательскойкультурой,навыкамичтения как средства познания
мира,
овладение
основными
навыками
исследовательской
деятельности,установканаосмыслениеопыта,наблюдений,поступкови
стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптацииобучающегосякизменяющимсяусловиямсоциальнойи
природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм
иправилобщественногоповедения,формсоциальнойжизнивгруппах
и
сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также
в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность
во
взаимодействии
в
условиях
неопределённости,открытостьопытуизнаниямдругих,потребностьвдействиивусловияхн
еопределённости,
вповышенииуровнясвоейкомпетентностичерезпрактическуюдеятельность,в том числе
умение учиться у других людей, получать в совместнойдеятельности
новыезнания,навыкиикомпетенцииизопытадругих,необходимость в формировании
новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных
знаний и компетенций, планирование своего развития, умение оперировать основными
понятиями,
терминами
ипредставлениямивобластиконцепцииустойчивогоразвития,анализировать
ивыявлятьвзаимосвязьприроды,обществаиэкономики,оцениватьсвоидействия с учётом
влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт,
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решенияи действия;формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
сложившейся
ситуации,
быть
готовым
действовать
в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие метапредметные результаты:
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,языковых
явлений и процессов;
устанавливатьсущественныйпризнакклассификацииязыковыхединиц
32
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа,
классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях,предлагатькритериидлявыявлениязакономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов,
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельновыбиратьспособрешенияучебнойзадачиприработе с разными
типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознания в языковом
образовании;
формулироватьвопросы,фиксирующиенесоответствиемеждуреальнымижелатель
нымсостояниемситуации,исамостоятельноустанавливатьискомоеи данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений исуждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать егодля решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлениюособенностейязыковыхединиц,процессов,причинно-следственных
связейизависимостейобъектовмеждусобой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого
наблюдения,
исследования, владеть
инструментами
оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозироватьвозможноедальнейшееразвитиепроцессов,событийи
их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияработатьс информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки
зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения
необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находитьсходныеаргументы(подтверждающиеилиопровергающиеоднуи
туже
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами,диаграммами,инойграфикойиихкомбинациями
в
зависимости
от
коммуникативной установки;
оцениватьнадёжностьинформациипокритериям,предложеннымучителем
33
илисформулированным самостоятельно;
эффективнозапоминатьисистематизироватьинформацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциивсоответствии
сусловиямиицелямиобщения;выражатьсебя(своюточкузрения)вдиалогах и дискуссиях,
в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
пониматьнамерениядругих,проявлятьуважительноеотношениек собеседникуи в
корректной форме формулировать свои возражения;
входедиалога(дискуссии)задаватьвопросыпосуществуобсуждаемойтемы
и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержаниеблагожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельновыбиратьформатвыступлениясучётомцелипрезентациии
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятиерешениявгруппе,принятиерешениягруппой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способрешенияучебнойзадачисучётомимеющихсяресурсов
и
собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлятьпландействий,вноситьнеобходимыекоррективыв ходе
его реализации;
делатьвыборибратьответственностьзарешение.
Уобучающегосябудут
сформированыследующиеумения самоконтроля,
эмоциональногоинтеллектакакчастирегулятивныхуниверсальныхучебныхдействий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивацииирефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
иадаптироватьрешениекменяющимсяобстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретённомуречевомуопытуикорректироватьсобственнуюречьсучётомцелейиуслови
йобщения;оцениватьсоответствиерезультатацели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения
другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения
собственных эмоций;
осознанноотноситьсякдругомучеловекуиегомнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
34
приниматьсебяидругих,неосуждая;
проявлятьоткрытость;
осознаватьневозможностьконтролироватьвсёвокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
приниматьцельсовместнойдеятельности,коллективностроитьдействияпоеёдости
жению:распределятьроли,договариваться,обсуждатьпроцесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
междучленами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, «мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действияс действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов,разделятьсферуответственностиипроявлятьготовность к представлению
отчёта перед группой.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскомуязыку:
Общиесведенияоязыке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук,
морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык иречь.
Характеризоватьразличиямеждуустнойиписьменнойречью,диалогоми
монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении
практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создаватьустныемонологическиевысказыванияобъёмомнеменее
5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Участвоватьвдиалогеналингвистическиетемы(врамкахизученного)ивдиалогеи(ил
и)полилогенаосновежизненныхнаблюденийобъёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным - научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устнопересказыватьпрочитанныйилипрослушанныйтекстобъёмом не менее 100
слов.
Пониматьсодержаниепрослушанныхипрочитанныхнаучно-учебных
и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не
менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста,
формулироватьвопросыпосодержаниютекстаиотвечатьнаних,подробноисжато
35
передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного
изложенияобъёмисходноготекстадолженсоставлятьнеменее 100 слов; для сжатого
изложения - не менее 110 слов).
Осуществлятьвыборязыковыхсредствдлясозданиявысказыванияв соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдатьнаписьменормысовременногорусскоголитературногоязыка,в
том
числе во время списывания текста объёмом 90-100 слов, словарного диктанта
объёмом15-20слов;диктантанаосновесвязноготекстаобъёмом90100
слов,
составленного с учётом ранее изученных правилправописания (в том числе
содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммыи
слова с непроверяемыми написаниями), уметь пользоваться разными видами
лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст.
Распознавать основные признаки текста, членить текст на композиционносмысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста
(формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы,личныеместоимения, повтор
слова), применять эти знания при создании собственного текста (устного и
письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличиетемы,главноймысли,грамматическойсвязипредложений,цельностииотноситель
нойзаконченности),сточкизренияегопринадлежностик
функционально-смысловому
типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловыхтиповречи,функциональныхразновидностейязыка в практике создания
текста (в рамках изученного).
Применятьзнаниеосновныхпризнаковтекста(повествование)впрактике
его
создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт;
текстыс опорой на сюжетнуюкартину (втом числе сочинения-миниатюры объёмом3 и
более предложений, классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст, осуществлять корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владетьумениямиинформационнойпереработкипрослушанного и прочитанного
научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план
(простой,
сложный)
с
целью
дальнейшеговоспроизведениясодержаниятекставустнойиписьменнойформе,передаватьс
одержаниетекста, в том числе с изменением лица рассказчика, извлекать информацию
из
различных
источников,втомчислеизлингвистическихсловарейисправочнойлитературы,
и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать
собственные (созданные другими обучающимися) тексты с целью совершенствования
их содержания (проверка фактического материала, начальный логическийанализтекста
- целостность, связность, информативность).
Функциональныеразновидностиязыка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи,функциональных
стилей, языка художественной литературы.
Система языка.
Фонетика.Графика.Орфоэпия.
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой,
36
характеризоватьсистемузвуков.
Проводитьфонетическийанализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике
произношения и правописания слов.
Орфография.
Оперироватьпонятием«орфограмма»иразличатьбуквенныеинебуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознаватьизученныеорфограммы.
Применятьзнания поорфографиивпрактике правописания(втомчисле применять
знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор
однокоренныхслов;подборсинонимовиантонимов,определениезначенияслова
по
контексту, с помощью толкового словаря).
Распознаватьоднозначныеимногозначныеслова,различатьпрямое и переносное
значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и
омонимы, уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризоватьтематическиегруппыслов,родовыеивидовыепонятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознаватьморфемывслове(корень,приставку, суффикс,окончание),
выделятьосновуслова.
Находитьчередованиезвуковвморфемах(втомчислечередованиегласных с нулём
звука).
Проводитьморфемныйанализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных
видов и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы - и
после приставок, корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми,
чередующимися
гласными
(в
рамках
изученного),
корней
с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках
изученного), ё -о после шипящих в корне слова, ы - и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместноиспользоватьсловассуффиксамиоценкивсобственнойречи.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Применятьзнанияочастяхречикаклексикограмматическихразрядахслов,ограмматическомзначениислова,осистемечастейречиврус
скомязыке для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознаватьименасуществительные,именаприлагательные,глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный
морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
Проводить
орфографический
анализ
имён
существительных,
имён
прилагательных, глаголов (в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Имясуществительное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции имени существительного, объяснять его роль в речи.
Определятьлексико-грамматическиеразрядыимёнсуществительных.
37
Различатьтипы склонения имёнсуществительных, выявлятьразносклоняемыеи
несклоняемые имена существительные.
Проводитьморфологическийанализимёнсуществительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных,
постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён
существительных.
Соблюдать правила правописания имён существительных: безударных
окончаний, о - е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов -чик- - щик-,-ек- - -ик- (-чик-), корней счередованием а (о):-лаг-- -лож-;-раст- --ращ-- рос-, гар- - -гор-, -зар- - -зор-, -клан- - -клон-, -скак- - -скоч-, употребления
(неупотребления)ьнаконцеимёнсуществительныхпослешипящих;слитное и раздельное
написание не с именами существительными; правописание собственных имён
существительных.
Имяприлагательное.
и
Определятьобщееграмматическоезначение,морфологическиепризнаки
синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи; различать
полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводитьчастичныйморфологическийанализимёнприлагательных(в
рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных,
постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать правилаправописанияимёнприлагательных: безударныхокончаний, о
- е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких формимён прилагательных с
основой на шипящие; правила слитногои раздельногонаписания нес именами
прилагательными.
Глагол.
Определятьобщееграмматическоезначение,морфологическиепризнаки
исинтаксическиефункцииглагола;объяснятьегорольвсловосочетании и предложении, а
также в речи.
Различатьглаголысовершенногоинесовершенноговида,возвратные
и
невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы)
глагола, выделять его основу, выделять основу настоящего (будущего простого)
времени глагола.
Определятьспряжениеглагола,уметь спрягатьглаголы.
Проводитьчастичныйморфологическийанализглаголов(врамкахизученного).
Соблюдатьнормысловоизмененияглаголов,постановкиударенияв
глагольных
формах (в рамках изученного).
Соблюдатьправилаправописанияглаголов:корнейсчередованием
е(и),использованияьпослешипящихкакпоказателяграмматическойформыв инфинитиве,
в форме 2-го лица единственного числа, -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- - -ева-,
-ыва- - -ива-, личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола, слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис.Культураречи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений, проводить
пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках
изученного),применятьзнанияпосинтаксисуипунктуации при выполнении языкового
анализа различныхвидов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова
(именные,глагольные,наречные),простые неосложнённые предложения; простые
38
предложения,осложнённыеоднороднымичленами,включаяпредложения с обобщающим
словом при однородных членах, обращением, распознавать предложения по цели
высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной
окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ
(простые и сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и
нераспространённые), определять главные (грамматическую основу) и второстепенные
члены предложения, способы выражения подлежащего
(именем
существительным
или
местоимением в именительном
падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с
существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом,
сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным
в
форме
родительного
падежа)
и сказуемого (глаголом,именем существительным,именемприлагательным),типичные
средства
выражения
второстепенных
членов
предложения
(в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные правила при постановке тире между
подлежащимисказуемым,выборезнаковпрепинаниявпредложениях
соднороднымичленами,связаннымибессоюзнойсвязью,одиночнымсоюзом и, союзами а,
но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим
словомприоднородныхчленах;собращением,впредложенияхспрямойречью,
всложныхпредложениях,состоящихизчастей,связанныхбессоюзнойсвязьюи союзами и,
но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
Проводитьпунктуационныйанализпредложения(врамкахизученного).
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскомуязыку:
Общиесведенияоязыке.
Характеризовать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры
использованиярусскогоязыкакакгосударственногоязыкаРоссийскойФедерации и как
языка межнационального общения (в рамках изученного).
Иметьпредставлениеорусскомлитературномязыке. Язык
и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее
6 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монологповествование,монолог-рассуждение),выступать
с
сообщением на
лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге(побуждениекдействию,обменмнениями)объёмомне менее
4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным - научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устнопересказыватьпрочитанныйилипрослушанныйтекстобъёмом не менее 110
слов.
Пониматьсодержаниепрослушанныхипрочитанныхнаучно-учебных
и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не
менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста,
вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в
устной и письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
39
(дляподробногоизложенияобъёмисходноготекстадолженсоставлятьнеменее 160 слов;
для сжатого изложения - не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературногоязыка,втомчислевовремясписываниятекстаобъёмом
100-110
слов,
словарного диктанта объёмом 20-25 слов, диктанта на основе связного текста объёмом
100-110 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том
числе содержащего изученные в течение второго года обучения орфограммы,
пунктограммыисловаснепроверяемыминаписаниями),соблюдатьвустнойречи
и
на
письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализироватьтекстсточкизренияегосоответствияосновнымпризнакам, с точки
зрения его принадлежности к функционально-смысловомутипуречи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека,
помещения, природы, местности, действий).
Выявлятьсредствасвязипредложенийвтексте,втомчислепритяжательные
и
указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении
анализа различных видов и в речевой практике, использовать знание основных
признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы, местности,
действий)сопоройнажизненныйичитательскийопыт,произведениеискусства (в том числе
сочинения-миниатюры
объёмом
5
и
более
предложений;
классные
сочиненияобъёмомнеменее100словсучётомфункциональнойразновидностии
жанра
сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего
воспроизведениясодержаниятекста в устной иписьменнойформе, выделятьглавную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте, извлекать
информацию
из
различных
источников,
в
том
числе
из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного
русского литературного языка.
Функциональныеразновидностиязыка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля
речи, перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения,
анализироватьтекстыразныхфункциональныхразновидностейязыка и жанров (рассказ;
заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
40
Лексикология.Культураречи.
Различатьсловасточкизренияихпроисхождения:исконнорусские
изаимствованныеслова,различатьсловасточкизренияихпринадлежностикактивномуилип
ассивномузапасу:неологизмы,устаревшиеслова(историзмыи архаизмы), различать слова
с точки зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова
ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы), определять стилистическую окраскуслова. Проводить лексический
анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное
коммуникативноеназначениевхудожественномтекстеииспользоватьвречис
целью
повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения;
характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией,
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари.
Словообразование.Культураречи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы вслове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речив
другую), проводить морфемный и словообразовательный анализ слов, применять
знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа
различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать
изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов,применять знанияпо
орфографии в практике правописания.
Соблюдать правила правописания сложных исложносокращённыхслов, правила
правописания корня -кас- - -кос- с чередованием а (о), гласных в приставках пре- и при.
Морфология.Культураречи.Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдатьнормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизмененияимён существительных.
Различать
качественные,
относительные
и
притяжательные
имена
прилагательные, степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать
нормы
словообразования имён
прилагательных,
нормы
произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного);
соблюдатьправилаправописанияниннвименахприлагательных,суффиксов-к- и -ск- имён
прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного;различатьразрядыимёнчислительныхпозначению,по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризоватьроль имён
числительных в речи.
Правильно употреблять собирательныеименачислительные, соблюдать правила
правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных,
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание
числительных, правила правописания окончаний числительных.
41
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение;
различать разряды местоимений, уметь склонять местоимения; характеризовать
особенностиихсклонения,словообразования,синтаксическихфункций,роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать
правилаправописанияместоименийснеини,слитного,раздельного
и
дефисного
написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые глаголы;
определятьнаклонениеглагола,значениеглаголоввизъявительном,условном
и
повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы, использовать
личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного
наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных,
местоимений,
глаголов;
применять
знания
по
морфологии
при выполнении языкового анализа различныхвидов и в речевой практике.
Проводитьфонетическийанализслов;использоватьзнанияпофонетикеи графике в
практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический анализ слов,
применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводитьсинтаксическийанализсловосочетаний,синтаксический
ипунктуационныйанализпредложений(врамкахизученного),применятьзнания
посинтаксисуипунктуациипривыполненииязыковогоанализаразличныхвидов
и
в
речевой практике.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскомуязыку:
Общиесведенияоязыке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать
взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык иречь.
Создаватьустныемонологическиевысказыванияобъёмомнеменее7 предложений
на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог- рассуждение, монологповествование), выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) итемы на
основе жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог - запрос информации, диалог сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устнопересказыватьпрослушанныйилипрочитанныйтекстобъёмом не менее 120
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление)
объёмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль
текста, формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно,
сжатоивыборочнопередаватьвустнойиписьменнойформесодержание
42
прослушанных
публицистических
текстов
(для
подробногоизложенияобъём
исходноготекстадолженсоставлятьнеменее180слов, для сжатого и выборочного
изложения - не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средствдля создания высказыванияв
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературногоязыка,втомчислевовремясписываниятекстаобъёмом 110- 120 слов,
словарного диктанта объёмом 25-30 слов, диктанта на основе связного текста объёмом
110-120 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания(в том
числе содержащего изученные в течение третьего года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), соблюдать на письме правила
речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам;
выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства
выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные,
лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Выявлятьлексическиеиграмматическиесредствасвязипредложенийичастей
текста.
Создаватьтекстыразличныхфункционально-смысловыхтиповречисопорой
на жизненный и читательский опыт, на произведения искусства (в том числесочиненияминиатюры объёмом 6 и более предложений, классные сочинения объёмом не менее
150 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме,
выделять главную и второстепенную информацию в тексте, передавать содержание
текста с изменением лица рассказчика, использовать способы информационной
переработки текста, извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлятьсообщениеназаданнуютемув видепрезентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты,
редактироватьсобственныетекстысцельюсовершенствованияихсодержанияи формы с
опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональныеразновидностиязыка.
Характеризоватьфункциональныеразновидностиязыка:разговорнуюречьи
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу
употребления,функции),употребленияязыковыхсредстввыразительностив
текстах
публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля,
особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки,
интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владетьнормамипостроениятекстовпублицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
43
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов,
применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов,
крылатых слов (на основе изученного), в том числе сиспользованиемфразеологических
словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет,гиперболу,литоту;пониматьих
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как
средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения,
активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический
анализ слов, применять знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Распознаватьомонимиюсловразныхчастейречи;различатьлексическуюиграммати
ческуюомонимию,пониматьособенностиупотребленияомонимовв речи.
Использоватьграмматическиесловариисправочникивречевойпрактике.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги,
союзы,частицы),междометия,звукоподражательныесловаипроводитьих
морфологический
анализ:
определять
общее
грамматическое
значение,
морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие.
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять признаки
глагола и имени прилагательного в причастии; определять синтаксические функции
причастия.
Распознавать
причастиянастоящегоипрошедшеговремени,действительныеи
страдательные причастия, различать и характеризовать полные и краткие формы
страдательных причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять
это умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова,
конструировать причастные обороты.
имена
Уместноиспользоватьпричастиявречи,различатьсозвучныепричастияи
прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий).Правильно ставить
ударение в некоторых формах причастий, применять правила правописания падежных
окончаний и суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах
прилагательных, написания гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий
прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего
времени, написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным
оборотом.
Проводитьсинтаксическийипунктуационныйанализпредложенийс причастным
оборотом (в рамках изученного).
Деепричастие.
Характеризоватьдеепричастиекакособуюформуглагола.
Определятьпризнакиглаголаинаречиявдеепричастии,синтаксическую функцию
деепричастия.
44
Распознаватьдеепричастиясовершенногоинесовершенноговида.
Проводить морфологический,
орфографический
анализ деепричастий,
применять это умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия
в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильноставитьударениевдеепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила
слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно
строить
предложения
с
одиночными
деепричастиями
и деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинанияв предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный
анализ предложений
с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом (в рамках изученного).
Наречие.
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение
наречий, различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности
словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках
изученного), применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения
наречий, постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий,
написанияниннвнаречияхна-ои-е;написаниясуффиксов-аи-онаречий с приставкамииз-,
до-,
с-,в-,
на-,
за-,
употребления
ь
наконценаречий
послешипящих,
написаниясуффиксовнаречий-ои-епослешипящих;написанияеиивприставкахне-ининаречий;слитногоираздельногонаписанияне с наречиями.
Словакатегориисостояния.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов
категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебныечастиречи.
Давать общую характеристику служебныхчастейречи, объяснять ихотличияот
самостоятельных частей речи.
Предлог.
Характеризовать
предлогкакслужебнуючастьречи,различатьпроизводныеи
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблятьпредлогивречивсоответствиисихзначением
и
стилистическими
особенностями, соблюдать правила правописания производных предлогов.
Соблюдатьнормыупотребленияимёнсуществительныхиместоименийс
предлогами, предлогов из - с, в - на в составе словосочетаний, правила правописания
производных предлогов.
Проводитьморфологическийанализпредлогов,применятьэтоумение
при
выполнении языкового анализа различныхвидов и в речевой практике.
Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по
значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи
однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать правилаправописаниясоюзов, постановкизнаков
45
препинаниявсложныхсоюзныхпредложениях,постановкизнаковпрепинания в
предложениях с союзом и.
Проводитьморфологическийанализсоюзов,применятьэтоумениевречевой
практике.
Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц
по значению, по составу, объяснять роль частиц в передаче различных оттенков
значения в слове и тексте, в образовании форм глагола, понимать интонационные
особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической
окраской; соблюдать правила правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой
практике.
Междометияизвукоподражательныеслова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы
междометий по значению, объяснять роль междометий в речи, характеризовать
особенностизвукоподражательныхсловиихупотреблениевразговорнойречи,
в
художественной литературе.
Проводитьморфологическийанализмеждометий,применятьэтоумение в речевой
практике.
Соблюдатьпунктуационныеправилаоформленияпредложений с междометиями.
Различатьграмматическиеомонимы.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскомуязыку:
Общиесведенияоязыке.
Иметьпредставлениеорусскомязыкекакодномизславянскихязыков. Язык
и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее
8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтениянаучноучебной, художественной, научно-популярной и публицистической литературы
(монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с
научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) итемы на
основе жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным — научно-учебных, художественных, публицистическихтекстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устнопересказыватьпрочитанныйилипрослушанныйтекстобъёмом не менее 140
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых
типовречиобъёмомнеменее280слов:подробно,сжатоивыборочнопередавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно- учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально- смысловых
типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлятьнеменее230слов,длясжатогоивыборочногоизложения-неменее 260 слов).
Осуществлятьвыборязыковыхсредствдлясозданиявысказыванияв соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
46
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературногоязыка,втомчислевовремясписываниятекстаобъёмом 120- 140 слов,
словарного диктанта объёмом 30-35 слов, диктанта наоснове связного текста объёмом
120-140 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания(в том
числе содержащего изученные в течение четвёртого года обученияорфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), понимать особенности
использования мимики и жестов в разговорной речи, объяснять национальную
обусловленностьнормречевогоэтикета,соблюдать в устной речи и на письме правила
русского речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам:
наличиятемы,главноймысли,грамматическойсвязипредложений,цельности
иотносительнойзаконченности,указыватьспособыисредствасвязипредложений в тексте,
анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функционально- смысловому
типу речи, анализировать языковые средства выразительности в тексте (фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи;
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров,
применятьэтизнанияпривыполненииязыковогоанализаразличныхвидови
в
речевой
практике.
Создавать
тексты
различных
функционально-смысловых
типовречис
опоройнажизненныйичитательскийопыт,текстысопоройнапроизведенияискусства
(в
том числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений, классные сочинения
объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы,
конспект,извлекатьинформациюизразличныхисточников,втомчисле из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлятьсообщениеназаданнуютемув видепрезентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в видетаблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися
тексты с целью совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и
отредактированный тексты.
Функциональныеразновидностиязыка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных
жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание
различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи
предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика), публицистических жанров, оформлять
деловые бумаги.
Осуществлятьвыборязыковыхсредствдлясозданиявысказыванияв соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Система языка.
Cинтаксис.Культураречи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики, распознавать
словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различатьфункциизнаковпрепинания.
Словосочетание.
47
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова:
именные,глагольные,наречные;определятьтипыподчинительнойсвязислов
в
словосочетании: согласование, управление, примыкание, выявлять грамматическую
синонимию словосочетаний.
Применятьнормыпостроениясловосочетаний.
Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления
предложенияв устной и письменной речи, различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы
выражения побуждения в побудительных предложениях, использовать в текстах
публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму
изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ, различать
способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения,
применять нормы построения простого предложения, использования инверсии;
применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным
словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство -меньшинство,
количественными сочетаниями, применять правила постановки тире между
подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные (понимать особенности употребления неполных
предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного
предложения).
Различатьвидывторостепенныхчленовпредложения(согласованныеи
несогласованные определения, приложение как особый вид определения, прямые и
косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки,
морфологические средства выражения главных членов; различать виды односоставных
предложений
(назывное
предложение,
определённо-личное
предложение,
неопределённо-личное предложение, обобщённо-личное предложение, безличное
предложение), характеризовать грамматические различия односоставных предложений
и двусоставных неполных предложений, выявлять синтаксическую синонимию
односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности употребления
односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные
и пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Характеризоватьпризнакиоднородныхчленовпредложения,средства их связи
(союзная и бессоюзная связь), различать однородные и неоднородные определения;
находить обобщающие слова при однородных членах, понимать особенности
употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применятьправилапостановкизнаковпрепинаниявпредложенияхс однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или,
либo... либo, ни... ни, тo... тo); правила постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения,втомчисле предложенияс
неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными
членами,
включая
предложения
с
обобщающим
словом
при однородных членах, осложнённые обособленными членами, обращением,
вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различатьвидыобособленныхчленовпредложения,применятьправила
48
обособления согласованных и несогласованных определений (в томчисле
приложений),дополнений,обстоятельств,уточняющихчленов,пояснительных
и
присоединительных конструкций, применять правила постановки знаков препинания в
предложениях со сравнительным оборотом, правила обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных
иприсоединительныхконструкций;правилапостановкизнаковпрепинания
впредложенияхсвводнымиивставнымиконструкциями,обращениями и междометиями.
Различать группы вводныхслов по значению, различать вводные предложенияи
вставныеконструкции,пониматьособенностиупотребленияпредложенийс
вводными
словами, вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями в речи, понимать их функции, выявлять омонимию членов предложения
и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применятьнормыпостроенияпредложенийсвводнымисловамиипредложениями,в
ставнымиконструкциями,обращениями(распространённымии нераспространёнными),
междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках
изученного).
Проводитьсинтаксическийанализсловосочетаний,синтаксическийипунктуационн
ыйанализпредложений,применятьзнанияпосинтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскомуязыку:
Общиесведенияоязыке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества;
понимать внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык иречь.
Создаватьустныемонологическиевысказыванияобъёмомнеменее80слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтениянаучно-учебной, художественнойи научнопопулярной
литературы:
монолог-сообщение,
монолог-описание,
монолограссуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвоватьвдиалогическомиполилогическомобщении(побуждение
кдействию,обменмнениями,запросинформации,сообщениеинформации)
на
бытовые,научно-учебные(втомчислелингвистические)темы(объёмне менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным - научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устнопересказыватьпрочитанныйилипрослушанныйтекстобъёмом не менее 150
слов.
Осуществлятьвыборязыковыхсредствдлясозданиявысказыванияв соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературногоязыка,втомчислевовремясписываниятекстаобъёмом 140- 160 слов,
словарного диктанта объёмом 35-40слов, диктанта на основе связного текста объёмом
140-160 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том
числе содержащего изученные в течение пятого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
49
Текст.
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль
текста, подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежностьтекстакфункционально-смысловомутипуречи.
Находитьвтекстетиповыефрагменты- описание,повествование,рассуждениедоказательство,оценочныевысказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или
концовке.
Выявлятьотличительныепризнакитекстовразныхжанров.
Создаватьвысказываниенаосноветекста:выражатьсвоёотношение
к
прочитанномуили прослушанномув устной и письменной форме.
Создаватьтекстысопоройнажизненныйичитательскийопыт, на произведения
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более
предложенийилиобъёмомнеменее6-7предложенийсложнойструктуры,если этот объём
позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль), классные сочинения объёмом не
менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владетьумениямиинформационнойпереработкитекста:выделятьглавнуюи
второстепенную информацию в тексте, извлекать информацию из различных
источников,втомчислеизлингвистическихсловарейисправочнойлитературы,
и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации, представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов
речи(дляподробногоизложенияобъёмисходноготекстадолженсоставлятьне менее 280
сло,; для сжатого и выборочного изложения - не менее 300 слов).
Редактироватьсобственныеи(или)созданныедругимиобучающимисятексты
с
целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
начальный логический анализ текста - целостность, связность, информативность).
.Функциональныеразновидностиязыка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные
особенности языка художественной литературы; особенности сочетания элементов
разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать
особенности их сочетания в пределах одного текста, понимать особенности
употребленияязыковыхсредстввыразительностивтекстах,принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи, функциональнымразновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,функциональным
разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлятьтезисы,конспект,писатьрецензию,реферат,оцениватьчужие
исобственныеречевыевысказыванияразнойфункциональнойнаправленности с точки
зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности,
исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлятьотличительныеособенностиязыкахудожественнойлитературы
в
сравнении с другими функциональными разновидностями языка, распознавать
метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
50
Система
языка.
Сложносочинённоепредложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Распознаватьсложныепредложениясразнымивидамисвязи,бессоюзныеи союзные
предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое,
структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого
предложения,интонационныеособенностисложносочинённыхпредложенийс
разными
типами смысловых отношений между частями.
Пониматьособенностиупотреблениясложносочинённыхпредложенийвречи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явленияграмматической синонимиисложносочинённыхпредложений и
простых предложений с однородными членами, использовать соответствующие
конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых
предложений.
Применять правила постановки знаков препинания в сложносочинённых
предложениях.
Сложноподчинённоепредложение.
Распознаватьсложноподчинённыепредложения,выделятьглавную и придаточную
части предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различатьподчинительныесоюзыисоюзныеслова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим
средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными,
сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной,
изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образадействия, меры
и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей.
Понимать
явления
грамматической
синонимии
сложноподчинённых
предложений и простых предложений с обособленными членами, использовать
соответствующие конструкции в речи.
Соблюдатьосновныенормыпостроениясложноподчинённогопредложения.
Понимать особенности употребления сложноподчинённых предложений
в речи.
Проводитьсинтаксическийипунктуационныйанализсложноподчинённых
предложений.
Применять
нормы
построения
сложноподчинённых
предложений
и постановки знаков препинания в них.
Бессоюзноесложное предложение.
Характеризоватьсмысловые отношения между частямибессоюзногосложного предложения,
интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Соблюдать основныеграмматические нормы построениябессоюзного сложного
предложения.
Понимать особенности употребления бессоюзных сложных предложений
в речи.
Проводитьсинтаксическийипунктуационныйанализбессоюзныхсложных
51
предложений.
Выявлятьграмматическуюсинонимиюбессоюзныхсложныхпредложенийисоюзны
хсложныхпредложений,использоватьсоответствующиеконструкциив речи, применять
правила постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложныепредложениясразнымивидамисоюзнойибессоюзнойсвязи.
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдатьосновныенормы построения сложных предложенийс разными видами
связи.
Употреблятьсложныепредложениясразнымивидамисвязивречи.
Проводитьсинтаксическийипунктуационныйанализсложныхпредложений с
разными видами связи.
Применятьправилапостановкизнаковпрепинаниявсложныхпредложениях с
разными видами связи.
Прямая икосвеннаяречь.
Распознавать прямуюикосвеннуюречь;выявлятьсинонимиюпредложенийс
прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат
в высказывание.
Соблюдатьосновныенормы построенияпредложенийспрямойикосвенной речью,
при цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой и
косвенной речью, при цитировании.
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Литература».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
(предметнаяобласть«Русскийязыки
литература»)
(далее
соответственно – программа по литературе, литература) включает пояснительную
записку,содержаниеобучения,планируемыерезультатыосвоенияпрограммы
по
литературе.
Пояснительнаязаписка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи
учителю литературы в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики
обучения.
Программаполитературепозволитучителю:
реализоватьвпроцессепреподаваниялитературысовременныеподходык
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной
программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учётом особенностей преподавания учебного предмета на уровне
основного общего образования, планируемые предметные результаты распределены по
годамобучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного
облика
и
нравственных
ориентиров
молодого
поколения,
таккакзанимаетведущееместовэмоциональном,интеллектуальном
иэстетическомразвитииобучающихся,встановленииосновихмиропониманияинациональ
ногосамосознания.Особенностилитературыкакучебногопредмета
52
связаныстем,чтолитературныепроизведенияявляютсяфеноменомкультуры:
в
них
заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого
бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал
воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как
национальным, так и общечеловеческим.
Основусодержаниялитературногообразованиясоставляютчтениеи
изучение
выдающихся
художественных
произведений
русской
имировой
литературы,чтоспособствуетпостижениютакихнравственныхкатегорий,
как
добро,
справедливость,
честь,
патриотизм,
гуманизм,
дом,
семья.
Целостное
восприятиеипониманиехудожественногопроизведения,егоанализ
и
интерпретация
возможны
лишь
при
соответствующей
эмоционально-эстетической
реакциичитателя,котораязависитотвозрастныхособенностейобучающихся,их
психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего
образования невозможно без учёта преемственности с учебным предметом
«Литературное чтение» на уровне начального общего образования, межпредметных
связей с русским языком, учебным предметом «История» и учебными предметами
предметной области «Искусство», что способствует развитию речи, историзма
мышления,художественноговкуса,формированиюэстетическогоотношения
к
окружающемумируи его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного
процесса(отфольклорадоновейшейрусскойлитературы) и представлены разделы,
касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры
читательского
восприятия,
понимания
литературных
текстов
и создания собственных устных и письменных высказываний, в развитии чувства
причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам,
аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов,
воплощённых в отечественной и зарубежной литературе.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач,
которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национально-культурныхценностейнарода,какособогоспособапознанияжизни,с
обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры,
состоят в приобщении обучающихся к наследию отечественной и зарубежной
классической литературы и лучшим образцам современной литературы, воспитании
уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной
культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию национальнокультурнойидентичности испособности кдиалогукультур, освоению духовногоопыта
человечества,национальныхиобщечеловеческихкультурныхтрадиций
и
ценностей;
формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего
развития
обучающихся,
с
формированием
их потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире,сгармонизациейотношенийчеловекаиобщества,ориентированы
навоспитаниеиразвитиемотивациикчтениюхудожественныхпроизведений,
53
какизучаемыхнаурокахлитературы,такипрочитанныхсамостоятельно, что способствует
накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в
процессе участия в различныхмероприятиях, посвящённых литературе, чтению,
книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать,
критическиоцениватьиинтерпретироватьпрочитанное,направлены
наформированиеуобучающихсясистемызнанийолитературекакискусствеслова, в том
числе основных теоретико- и историко-литературных знаний, необходимых для
понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения
воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями
других видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей,
эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять
проблематику произведений и их художественные особенности, комментировать
авторскую
позицию
и
выражать
собственное
отношение
кпрочитанному;восприниматьтекстыхудожественныхпроизведенийвединствеформыисо
держания,реализуявозможностьихнеоднозначноготолкования в рамках достоверных
интерпретаций,
сопоставлять
и
сравнивать
художественные
произведения,ихфрагменты,образыипроблемыкакмеждусобой, так и с произведениями
других искусств, формировать представления о специфике литературы в ряду других
искусств и об историко-литературном процессе, развивать умения поиска необходимой
информации с использованием различных источников, владеть навыками их
критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной
культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на
совершенствование речи обучающихся на примере высоких образцов художественной
литературы и умений создавать разные виды устных и письменных высказываний,
редактироватьих,атакжевыразительночитатьпроизведения,
втомчисленаизусть,владетьразличнымивидамипересказа,участвовать
вучебномдиалоге,адекватновоспринимаячужуюточкузрения
и
аргументированно
отстаивая свою.
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, – 442 часа: в 5,
6, 9 классахна изучение литературы отводится3 часа в неделю, в 7и 8 классах – 2 часа в
неделю.
Содержаниеобученияв5классе.
Мифология.
МифынародовРоссииимира. Фольклор.
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России
и народов мира (не менее трёх).
ЛитературапервойполовиныXIXвека.
И.А. Крылов.Басни(триповыбору).Например,«Волкнапсарне»,«Листыи
Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А.С.Пушкин.Стихотворения(неменеетрёх).«Зимнееутро»,«Зимнийвечер»,
«Няне»и другие,«Сказкаомёртвойцаревнеиосемибогатырях».
М.Ю.Лермонтов.Стихотворение«Бородино».
НВ.Гоголь.Повесть«НочьпередРождеством»из сборника.
«Вечера на хуторе близ Диканьки».
ЛитературавторойполовиныXIXвека.
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети».
54
«Школьник».Поэма«Мороз,Красныйнос»(фрагмент).
Л.Н.Толстой.Рассказ«Кавказскийпленник».
Литература XIX-ХХ веков.
Стихотворения отечественных поэтов XIX-ХХвеково родной природе и о связи
человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например,
стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А.
Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова.
ЮмористическиерассказыотечественныхписателейXIX-XXвеков А.П. Чехов (два
рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики»,
«Хирургия»идругиеМ.М.Зощенко(дварассказаповыбору).Например,«Галоша»,
«ЛёляиМинька»,
«Ёлка»,«Золотыеслова»,
«Встреча»
и другие.
Произведенияотечественнойлитературыоприродеиживотных(не менее двух).
Например, А.И. Куприна, М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского.
А.П.Платонов.Рассказы(одинповыбору).Например,«Корова»,«Никита» и другие.
В.П.Астафьев.Рассказ«Васюткиноозеро».
Литература XX-XXI веков.
Произведенияотечественнойпрозынатему«Человекнавойне»
(неменеедвух).Например,Л.А.Кассиль.«Дорогиемоимальчишки»,Ю.Я.Яковлев.
«ДевочкисВасильевскогоострова»,В.П.Катаев.«Сынполка»идругие.
Произведения отечественных писателей XIX-XXI веков на тему детства (не
менее двух). Например, произведения В.Г. Короленко, В.П. Катаева, В.П. Крапивина,
Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.П. Астафьева, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, И.
Коваля, А.А. Гиваргизова, М.С. Аромштам, Н.Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по
выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион
приключений» и другие (главы по выбору).
ЛитературанародовРоссийскойФедерации.
Стихотворения(одно по выбору). Например,Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»;М.
Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежнаялитература.
Х.К.Андерсен.Сказки(однаповыбору).Например,«Снежнаякоролева»,
«Соловей»идругие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л.
Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж.Р.Р. Толкин. «Хоббит, или
Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежнаяпрозаодетяхиподростках(двапроизведения по выбору). Например, М.
Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о
Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное
утро» и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например,
Р.Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и другие.
Зарубежнаяпрозаоживотных(одно-двапроизведенияповыбору).
Э.
СетонТомпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»;
Дж.Лондон.«Белыйклык»;Дж.Р.Киплинг.«Маугли»,«Рикки-Тикки-Тави» и другие.
Содержаниеобученияв6классе.
Античная литература.
Гомер.Поэмы.«Илиада»,«Одиссея»(фрагменты).
Фольклор.
Русскиебылины(неменеедвух).Например,«ИльяМуромециСоловей-
55
разбойник»,«Садко».
НародныепесниибалладынародовРоссииимира(неменеетрёхпесен
иоднойбаллады).Например,«ПесньоРоланде»(фрагменты).«Песньо
Нибелунгах»
(фрагменты), баллада «Аника-воин» и другие.
Древнерусскаялитература.
«Повестьвременныхлет»(неменееодногофрагмента).Например,«Сказание
обелгородскомкиселе»,«СказаниеопоходекнязяОлеганаЦарьград»,«Предание о смерти
князя Олега».
ЛитературапервойполовиныXIXвека.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя
дорога», «Узник», «Туча» и другие, Роман «Дубровский».
М.Ю.Лермонтов.Стихотворения(неменеетрёх).«Трипальмы»,«Листок»,
«Утёс»идругие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух).Например,«Косарь», «Соловей» и
другие.
ЛитературавторойполовиныXIXвека.
Ф.И.Тютчев.Стихотворения(неменеедвух).«Естьвосенипервоначальной…»,
«Споляныкоршун поднялся…».
А.А.Фет.Стихотворения(неменеедвух).«Учисьуних-удуба, у берёзы…», «Я
пришёл к тебе с приветом…».
И.С.Тургенев.Рассказ«Бежинлуг». Н.С.
Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н.Толстой.Повесть«Детство»(главы).
А.П.Чехов.Рассказы(триповыбору).Например,«Толстыйитонкий»,
«Хамелеон», «Смертьчиновника»идругие.
А.И.Куприн.Рассказ«Чудесныйдоктор».
Литература XX века.
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух).
Например,стихотворенияС.А.Есенина,В.В.Маяковского,А.А.Блока и другие.
Стихотворенияотечественныхпоэтов XX века(не менеечетырёхстихотворений
двух
поэтов).
Например,
стихотворения
О.Ф.
Берггольц,
В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, А.С. Кушнера, Ю.Д. Левитанского,Ю.П. Мориц, Б.Ш.
Окуджавы, Д.С. Самойлова.
ПрозаотечественныхписателейконцаXX-началаXXIвека, в том числе о Великой
Отечественной
войне
(два
произведения
по
выбору).
Например,
Б.Л.Васильев.«Экспонат№...»;Б.П.Екимов.«Ночьисцеления», А.В. Жвалевский и Е.Б.
Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Новый
год») и другие.
В.Г.Распутин. Рассказ«Урокифранцузского».
Произведенияотечественныхписателейнатемувзрослениячеловека (не менее
двух). Например, Р.П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р.И. Фраерман.
«ДикаясобакаДинго,илиПовестьо первойлюбви»;Ю.И.Коваль.«Самаялёгкаялодка в
мире» и другие.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менеедвух).
Например, А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; С.В.
Лукьяненко. «Мальчик и Тьма»; В.В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и другие.
ЛитературанародовРоссийскойФедерации.
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие»
(фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня
навалиласьбеда…»,«Какимбымалымнибылмой народ…»,«Чтоб ни делалось на
свете…».
56
Зарубежнаялитература.
Д.Дефо.«РобинзонКрузо»(главыпо выбору).
Дж.Свифт.«ПутешествияГулливера»(главыповыбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее
двух).Например,Ж.Верн.«ДетикапитанаГранта»(главыповыбору).
Х.Ли.
«Убить
пересмешника» (главы по выбору) и другие.
Произведения
современных
зарубежных
писателей-фантастов
(не менее двух).Например,Дж.К.Роулинг.«ГарриПоттер»(главыповыбору), Д.У. Джонс.
«Дом с характером» и другие.
Содержаниеобученияв7классе.
Древнерусская литература.
Древнерусскиеповести(однаповестьповыбору).Например,«Поучение»
Владимира Мономаха (в сокращении) и другие.
ЛитературапервойполовиныXIXвека.
А.С.Пушкин.Стихотворения (не менее четырёх).Например,«Воглубине
сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»),
«И.И.Пущину»,«Нахолмах Грузиилежит ночная мгла…»,и другие«Повести Белкина»
(«Станционный смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент) и другие.
М.Ю.Лермонтов.Стихотворения(неменеечетырёх).Например,«Узник»,
«Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется
желтеющаянива…»,«Ангел»,«Молитва»(«Вминутужизнитрудную…»)идругие
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова».
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
ЛитературавторойполовиныXIXвека.
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору).
Например,«Бирюк»,«ХорьиКалиныч»идругиеСтихотворениявпрозе.Например,
«Русскийязык», «Воробей»идругие.
Л.Н.Толстой.Рассказ«Послебала».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления
парадного подъезда», «Железная дорога» и другие.
ПоэзиявторойполовиныXIXвека.Ф.И.Тютчев,А.А.Фет,А.К.Толстой и другие (не
менее двух стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повестьо том, как
один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и
другие.
Произведенияотечественныхизарубежныхписателейнаисторическуютему(не
менее двух). Например, А.К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX-началаXXвека.
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска»,«Злоумышленник» и
другие.
М.Горький.Ранниерассказы(однопроизведениеповыбору).Например,
«СтарухаИзергиль»(легендаоДанко),«Челкаш»и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее
двух). Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н.Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литературапервойполовины XXвека.
А.С.Грин.Повестиирассказы(однопроизведениеповыбору).Например,
«Алыепаруса»,«Зелёная лампа»идругие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты
иреальности(два-триповыбору).Например,стихотворенияА.А.Блока, Н.С. Гумилёва,
М.И. Цветаевой и другие.
В.В.Маяковский.Стихотворения(одноповыбору).Например,«Необычайное
57
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»,«Хорошее отношение
к лошадям» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный
цветок» и другие.
ЛитературавторойполовиныXXвека.
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька
Разин», «Критики» и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX-XXI веков (не менее четырёх
стихотворенийдвухпоэтов).Например,стихотворенияМ.И.Цветаевой, Е.А. Евтушенко,
Б.А. Ахмадулиной, Ю.Д. Левитанского и другие.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала XXI века
(неменеедвух).Например,произведенияФ.А.Абрамова, В.П. Астафьева, В.И. Белова,
Ф.А. Искандера и другие.
Темавзаимоотношенияпоколений,становлениячеловека,выбораимжизненногопут
и(неменеедвухпроизведенийсовременныхотечественных
изарубежныхписателей).Например,Л.Л.Волкова.«Всемвыйтиизкадра»,Т.В.Михеева.«Лё
гкиегоры»,У.Старк.«Умеешьлитысвистеть,Йоханна?» и другие.
Зарубежнаялитература.
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон КихотЛаманчский»
(главы).
Зарубежнаяновеллистика(одно-двапроизведенияповыбору).Например,П.
Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А.деСентЭкзюпери.Повесть-сказка«Маленькийпринц».
Содержание обучения в 8 классе.
Древнерусскаялитература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например,«Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
ЛитератураXVIIIвека.
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
ЛитературапервойполовиныXIXвека.
А.С.Пушкин.Стихотворения(неменеедвух).Например,«КЧаадаеву»,
«Анчар»идругие«Маленькиетрагедии»(однапьесаповыбору).Например,«Моцарти
Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М.Ю.Лермонтов.Стихотворения(неменеедвух).Например,«Янехочу,
чтобсветузнал…»,«Из-подтаинственной,холоднойполумаски…»,«Нищий» и другие.
Поэма «Мцыри».
Н.В.Гоголь.Повесть«Шинель».Комедия«Ревизор».
Литература второй половины XIX века.
И.С.Тургенев.Повести(однаповыбору).Например,«Ася»,«Перваялюбовь».
Ф.М.Достоевский.«Бедныелюди»,«Белыеночи»(однопроизведение по выбору).
Л.Н.Толстой.Повестиирассказы(однопроизведениеповыбору).Например,
«Отрочество»(главы).
ЛитературапервойполовиныXXвека.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору).
Например, произведения И.С. Шмелёва, М.А.Осоргина, В.В.Набокова, Н. Тэффи, А.Т.
Аверченко и другие.
ПоэзияпервойполовиныХХвека(неменеетрёхстихотворенийнатему
«Человекиэпоха»повыбору).Например,стихотворенияВ.В.Маяковского,М.И.
Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и другие.
М.А.Булгаков(однаповестьповыбору).Например,«Собачьесердце»
58
идругие.
ЛитературавторойполовиныXXвека.
А.Т.Твардовский.Поэма«ВасилийТёркин»(главы«Переправа»,«Гармонь»,
«Двасолдата», «Поединок»и другие).
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А.И.Солженицын.Рассказ«Матрёниндвор».
ПроизведенияотечественныхпрозаиковвторойполовиныXXXXIвека(неменеедвухпроизведений).Например,произведенияЕ.И.Носова, А.Н. и Б.Н.
Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Б.П. Екимова и другие.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второйполовины XXXXI века (не менее двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного
выбора»). Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Н.С. Дашевской,
Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и другие).
Поэзия второй половины XX - начала XXI века (не менее трёх стихотворений).
Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М.
Симонова,Р.Г.Гамзатова,Б.Ш.Окуджавы,В.С.Высоцкого,
А.А.Вознесенского,Е.А.Евтушенко,Р.И.Рождественского,И.А.Бродского,А.С. Кушнера
и другие.
Зарубежнаялитература.
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я
умереть хочу…», № 130«Еёглазаназвёзды непохожи…»и другие. Трагедия«Ромео и
Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б.Мольер.Комедия«Мещанинводворянстве»(фрагментыповыбору).
Содержание обучения в 9 классе.
Древнерусскаялитература.
«СловоополкуИгореве».
Литература XVIII века.
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие
стихотворения (по выбору).
Г.Р.Державин.Стихотворения(дваповыбору).Например,«Властителями судиям»,
«Памятник» и другие.
Н.М.Карамзин.Повесть«БеднаяЛиза».
Литература первой половины XIXвека.
В.А.Жуковский.Баллады,элегии(одна-двеповыбору).Например,«Светлана»,
«Невыразимое»,«Море»идругие.
А.С.Грибоедов.Комедия«Гореотума».
Поэзияпушкинскойэпохи.К.Н.Батюшков,А.А.Дельвиг,Н.М.
Языков,
Е.А.
Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
А.С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…»,«…Вновьяпосетил…»,«ИзПиндемонти»,«Кморю»,«К***»
(«Я
помню
чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны
непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт»,
«Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее
веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…» и другие. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений
Онегин».
М.Ю.Лермонтов.Стихотворения.Например,«Выхожуодин я на дорогу…»,
«Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён…»,«Молитва»
(«Я,МатерьБожия,нынесмолитвою…»),«Нет,нетебя так пылко я люблю…», «Нет, я не
Байрон,
я
другой…»,
«Поэт»
(«Отделкой
золотой
блистаетмойкинжал…»),«Пророк»,«Родина»,«СмертьПоэта»,«Сон» («В
59
полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и другие.
Роман «Герой нашего времени».
Н.В.Гоголь.Поэма«Мёртвыедуши».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения: «Лафертовская маковница» Антония Погорельского, «Часы и
зеркало» А.А. Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору)А.И. Герцена
и другие.
Зарубежнаялитература.
Данте.«Божественнаякомедия»(неменеедвухфрагментовпо выбору). У.
Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В.Гёте.Трагедия«Фауст»(неменеедвухфрагментовпо выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие Поэма «Паломничество
Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
ЗарубежнаяпрозапервойполовиныXIXв.(однопроизведениеповыбору).
Например,произведения Э.Т.А.Гофмана,В.Гюго, В.Скоттаидругие.
Планируемыерезультатыосвоенияпрограммыполитературе на уровне основного
общего образования.
Личностныерезультатыосвоенияпрограммыполитературе
науровнеосновногообщегообразованиядостигаютсявединствеучебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданскоговоспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважениеправ,свободизаконныхинтересовдругихлюдей,активноеучастие
в
жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различныхсоциальныхинститутоввжизничеловека,представлениеобосновныхправах,сво
бодахиобязанностяхгражданина,социальныхнормахи
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
имногоконфессиональномобществе,втомчислесопоройнапримеры из литературы;
представлениеоспособахпротиводействиякоррупции,готовностькразнообразнойс
овместнойдеятельности,стремлениеквзаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с
опорой на примеры из литературы, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотическоговоспитания:
осознаниероссийскойгражданскойидентичностивполикультурноми
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории,культурыРоссийскойФедерации,своегокрая,народовРоссии
в
контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов
России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в
том числе отражённым в художественных произведениях; уважение ксимволам
России,государственнымпраздникам,историческому иприродному наследию
60
и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая
внимание на их воплощение в литературе;
3) духовно-нравственноговоспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выборас
оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность
оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетическоговоспитания:
восприимчивостькразнымвидамискусства,традициямитворчествусвоегои других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурныхтрадицийинародноготворчества;стремлениексамовыражениюв
разных
видах искусства;
5) физическоговоспитания,формированиякультурыздоровьяи
эмоционального
благополучия:
осознаниеценностижизнисопоройнасобственныйжизненный
ичитательскийопыт,ответственноеотношениексвоемуздоровьюиустановкана здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков,курение)ииныхформвредадляфизического
психического
здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
информационно-коммуникационной сети «Интернет»;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не
осуждая;умениеосознаватьэмоциональноесостояниесебяидругих,опираясь на примеры
из литературных произведений, уметь управлять собственным эмоциональным
состоянием, сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека с оценкойпоступков литературных героев;
6) трудовоговоспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерескпрактическомуизучениюпрофессийитрударазличногорода,втомчислена
основепримененияизучаемогопредметногознанияизнакомства с деятельностью героев
на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельностии развитиенеобходимыхумений дляэтого;готовность
адаптироватьсявпрофессиональнойсреде;уважениектруду и результатам трудовой
деятельности, в том числе при изучениипроизведенийрусского фольклора и
литературы, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологическоговоспитания:
ориентациянаприменениезнанийизсоциальныхиестественныхнаук
61
для решения задач в областиокружающей среды, планированияпоступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятиедействий, приносящих
вред окружающейсреде,втомчислесформированноепризнакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы;осознание своей роли как
гражданина
и
потребителя
в
условиях
взаимосвязи
природной,технологическойисоциальнойсреды,готовностькучастиюв
практической
деятельности экологической направленности;
8) ценностинаучногопознания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человекасприроднойисоциальнойсредойсопоройнаизученные
и
самостоятельно
прочитанные литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики
литературного образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
9) обеспечение адаптацииобучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействияслюдьмииздругойкультурнойсреды;изучение и оценка социальных
ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости,открытостьопыту
и знаниям других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других, в выявлении и связывании образов, необходимость в
формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознаватьдефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие, умение оперировать основными
понятиями,
терминами
ипредставлениямивобластиконцепцииустойчивогоразвития;анализировать
ивыявлятьвзаимосвязиприроды,общества иэкономики;оцениватьсвоидействия с учётом
влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решенияи действия;формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей
ситуации;
быть
готовым
действовать
в отсутствии гарантий успеха.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Уобучающегосябудутсформированыследующиебазовыелогическиедействия
62
какчастьпознавательныхуниверсальныхучебныхдействий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных
и учебных текстов, литературных героев и другие) и явлений (литературных
направлений, этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературныеобъектыпосущественномупризнаку,устанавливатьоснованиядля
их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
сучётомпредложеннойзадачивыявлятьзакономерностиипротиворечия
в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их
взаимосвязях;
самостоятельновыбиратьспособрешенияучебнойзадачиприработе с разными
типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознания в литературном
образовании;
формулироватьвопросы,фиксирующиеразрывмеждуреальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельноустанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений исуждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельносоставленномупланунебольшоеисследованиепо
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно- следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозироватьвозможноедальнейшееразвитиесобытийиихпоследствия
ваналогичныхилисходныхситуациях,атакжевыдвигатьпредположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияработатьс информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данныхиз источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную
и другую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельновыбиратьоптимальнуюформупредставлениялитературнойи
другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
63
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективнозапоминатьисистематизироватьэтуинформацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоции
всоответствиис
условиямиицелями общения;выражатьсебя(свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в
литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
пониматьнамерениядругих,проявлятьуважительноеотношение к собеседникуи
корректно формулировать свои возражения;в ходе учебного диалога и
(или)дискуссиизадаватьвопросыпосуществуобсуждаемойтемы и высказывать идеи,
нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебныхи жизненныхситуациях, анализируя
ситуации, изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть),
выбиратьспособрешенияучебнойзадачисучётомимеющихсяресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректироватьпредложенныйалгоритмсучётомполученияновыхзнаний
обизучаемомлитературномобъекте;делатьвыборибратьответственность за решение.
Уобучающегосябудут
сформированыследующие
умениясамоконтроля,
эмоциональногоинтеллектакакчастирегулятивныхуниверсальныхучебныхдействий:
владетьспособамисамоконтроля,самомотивации ирефлексии в литературном
образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
учитыватьконтекстипредвидетьтрудности,которыемогутвозникнуть
при
решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;вноситькоррективывдеятельностьнаосновеновыхобстоятельстви
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать
соответствие результата цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции,управлять ими
и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека,пониматьмотивыинамерениядругого,анализируяпримеры из художественной
литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
64
осознанноотноситьсякдругомучеловеку,егомнению,размышляя
надвзаимоотношениямилитературныхгероев;признаватьсвоёправонаошибкуи такое же
право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
использоватьпреимуществакомандной(парной,групповой,коллективной)и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить
действияпоеёдостижению:распределятьроли,договариваться,обсуждатьпроцесс
и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на
уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи междучленами команды, участвоватьвгрупповыхформахработы(обсуждения,
обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с
исходной
задачей
и
вклад
каждого
члена
команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Предметные результаты освоения программы по литературе науровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1) пониманиедуховно-нравственнойикультурнойценностилитературыи её роли
в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений
устного народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отражённую в литературных произведениях, с учётом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов;
3) овладениеумениеманализироватьпроизведениевединствеформы
исодержания,определятьтематикуипроблематикупроизведения,родовую и жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика,
авторскую позицию, учитывая художественные особенностипроизведения и
воплощённые
в
нём
реалии,
характеризовать
авторскийпафос,
выявлятьособенностиязыкахудожественногопроизведения,поэтической и прозаической
речи;
4) овладениетеоретико-литературнымипонятиямиииспользованиеих в процессе
анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и
наблюдений (художественная литература и устное народное творчество, прозаипоэзия,
художественный образ, факт и вымысел, литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада,
65
песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма,
баллада)), форма и содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика,
пафос (героический, трагический, комический), сюжет, композиция, эпиграф, стадии
развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка,
эпилог, авторское отступление, конфликт), система образов, образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж, речевая характеристика героя, реплика, диалог, монолог;
ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое
восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись
(аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза, стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;
5) овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность
произведения
к
историческому времени,
определённому
литературномунаправлению);
6) овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии
писателей(втомчислеА.С.Грибоедова,А.С.Пушкина,М.Ю.Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
7) овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом
внутритекстовыхи межтекстовыхсвязей),образы персонажей, литературные явленияи
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы,
эпизоды текста;
8) овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
9) совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных
особенностейобучающихся)читать,втомчисленаизусть,неменее 12 произведений и (или)
фрагментов;
10) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный,сжатый,выборочный,творческийпересказ,отвечатьнавопросы
по
прочитанномупроизведению и формулировать вопросы к тексту;
11) развитиеуменияучаствоватьвдиалогеопрочитанномпроизведении,в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора
и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;
12) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания
разныхжанров,писатьсочинение-рассуждениепозаданнойтемесопорой на прочитанные
произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию, применять различные
виды цитирования, делать ссылки на источник информации, редактировать
собственные и чужие письменные тексты;
13) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной
литературы
и
современных
авторов
(втомчисле с использованиемметодовсмысловогочтения иэстетическогоанализа):
«СловоополкуИгореве»;стихотворенияМ.В.Ломоносова,
Г.Р.Державина;комедияД.И.Фонвизина«Недоросль»,повестьН.М.Карамзина
«Бедная Лиза», басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского,
комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума», произведения А.С. Пушкина: стихотворения,
поэма«Медныйвсадник»,романвстихах«ЕвгенийОнегин»,роман«Капитанская
66
дочка»,
повесть
«Станционный
смотритель»,
произведения
М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего
времени»,произведенияН.В.Гоголя:комедия«Ревизор»,повесть«Шинель»,поэма
«Мёртвые души», стихотворенияФ.И.Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова;«Повесть о
том, как один мужик двух генералов прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина, по одному
произведению
(по
выбору)
следующих
писателей:
Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков, рассказы А.П. Чехова,
стихотворенияИ.А.Бунина,А.А.Блока,В.В.Маяковского,С.А.Есенина,А.А. Ахматовой,
М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ М.А. Шолохова «Судьба
человека», поэма А.Т. Твардовского «Василий Тёркин» (избранные главы),; рассказы
В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин», рассказ А.И. Солженицына «Матрёнин
двор»,
рассказ
В.Г.
Распутина
«Уроки
французского»,
по
одному
произведению
(по
выбору)
А.П.
Платонова,
М.А. Булгакова, произведения литературы второй половины XX-XXI в.: не менее трёх
прозаиковповыбору(втомчислеФ.А.Абрамов,Ч.Т.Айтматов,
В.П.Астафьев,В.И.Белов,В.В.Быков,Ф.А.Искандер,Ю.П.Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И.
Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков), не менее трёх поэтов по выбору (в том
числе
Р.Г.
Гамзатов,
О.Ф.
Берггольц,
И.А.
Бродский,
А.А.
Вознесенский,В.С.Высоцкий,Е.А.Евтушенко,Н.А.Заболоцкий,Ю.П. Кузнецов, А.С.
Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса,
У. Шекспира;
14) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, атакже средства собственного развития;
15) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современнойлитературы;
16) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
17) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень, для выполнения учебной
задачи;применять
информационно-коммуникационные
технологии
(далее – ИКТ), соблюдать правила информационной безопасности.
Предметныерезультатыизучениялитературы.Кконцуобучения
в
5
классе
обучающийся научится:
1) начальнымпредставлениямобобщечеловеческойценностилитературыи её роли
в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть
элементарными
умениями
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
4) определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы, характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, выявлять элементарные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
5) пониматьсмысловоенаполнениетеоретико-литературныхпонятийи
учиться
использовать в процессе анализа и интерпретации произведенийтаких
67
теоретико-литературных понятий, как художественная литература и устное народное
творчество, проза и поэзия, художественный образ, литературные жанры (народная
сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня), тема, идея,
проблематика, сюжет, композиция, литературный герой (персонаж), речевая
характеристика персонажей, портрет, пейзаж, художественная деталь, эпитет,
сравнение, метафора, олицетворение, аллегория; ритм, рифма;
6) сопоставлятьтемыисюжетыпроизведений,образыперсонажей;
7) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениямидругихвидов
искусства (с учётом возраста, литературного развитияобучающихся);
8) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
9) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочныйпересказ,отвечатьнавопросыпопрочитанномупроизведению и с помощью
учителя формулировать вопросы к тексту;
10) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать
аргументы дляоценки прочитанного (с учётом литературного развитияобучающихся);
11) создавать устныеиписьменныевысказыванияразныхжанровобъемомне менее
70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально
изученных произведений фольклора и литературы;
13) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, атакже для собственного развития;
14) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять
свойкругчтения,втомчислезасчётпроизведенийсовременнойлитературы для детей и
подростков;
15) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством
учителя и учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного
развитияобучающихся);
16) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том
числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Предметныерезультатыизучениялитературы.Кконцуобучения
в
6
классе
обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора
и
художественной
литературы,
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся);
4) определять тему и главную мысль произведения, основныевопросы,поднятые
автором, указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, выявлять
позицию героя и авторскую позицию, характеризовать героев-персонажей, давать
их сравнительные характеристики, выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
68
5) понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать
ихв процессеанализаиинтерпретации произведений,оформления собственныхоценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия,
художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня,
послание), форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика,
сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, художественная
деталь, юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория, стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
6) выделятьвпроизведенияхэлементыхудожественнойформы и обнаруживать
связи между ними;
7) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разныхлитературныхпроизведений,темы,проблемы,жанры(сучётомвозрастаи
литературного развития обучающихся);
8) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
9) выразительночитатьстихиипрозу,втомчисленаизусть(неменее
7поэтическихпроизведений,невыученныхранее),передаваяличноеотношениекпроизведе
нию(сучётомлитературногоразвития,индивидуальныхособенностейобучающихся);
10) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
11) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
12) создаватьустныеиписьменныевысказыванияразныхжанров(объёмомнеменее1
00слов),писатьсочинение-рассуждениепозаданнойтемесопорой
на
прочитанные
произведения, аннотацию, отзыв;
13) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведенийфольклора,древнерусской,русскойизарубежнойлитературы
исовременныхавторовсиспользованиемметодовсмысловогочтенияи
эстетического
анализа;
14) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, атакже для собственного развития;
15) планировать
собственное досуговоечтение,обогащатьсвойкругчтенияпо
рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для
детей и подростков;
16) развивать умения коллективной проектной или исследовательской
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять полученные
результаты;
17) развиватьумениеиспользоватьсловариисправочники,втомчислев электронной
форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
20.8.7.Предметныерезультатыизучениялитературы.Кконцуобучения в 7 классе
обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
69
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводитьсмысловойиэстетическийанализпроизведенийфольклора
ихудожественнойлитературы,воспринимать,анализировать,интерпретироватьи
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать,
что в литературных произведениях отражена художественная картина мира;
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тему, главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность, выявлять позицию героя, рассказчика иавторскуюпозицию, учитывая
художественные особенности произведения, характеризовать героев- персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему персонажей, определять
особенности композиции и основной конфликт произведения, объяснять своё
понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся),выявлять
основные особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять иххудожественныефункции;
5) понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации
произведений,
оформления
собственных
оценок
инаблюдений(художественнаялитератураиустноенародноетворчество,прозаи
поэзия,
художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание,
поэма, песня), форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика,
пафос
(героический,патриотический,гражданскийи другие),
сюжет, композиция,эпиграф,стадии развития действия(экспозиция,завязка, развитие
действия, кульминация, развязка) автор, повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, юмор, ирония, сатира, эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола, антитеза, аллегория, анафора; стихотворный метр (хорей,
ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа);
6) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними;
7) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разныхлитературныхпроизведений, темы,проблемы, жанры, художественныеприёмы,
особенности языка;
8) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
9) выразительночитатьстихиипрозу,втомчисленаизусть(неменее
9поэтическихпроизведений,невыученныхранее),передаваяличноеотношениекпроизведе
нию(сучётомлитературногоразвития,индивидуальныхособенностейобучающихся);
10) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
11) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку
прочитанному;
12) создаватьустныеиписьменныевысказыванияразныхжанров(объёмомнеменее1
50слов),писатьсочинение-рассуждениепозаданнойтемесопорой
на
прочитанные
произведения, под руководством учителяучиться исправлять
70
иредактироватьсобственныеписьменныетексты;собиратьматериали
обрабатывать
информацию,
необходимую
для
составления
плана,
таблицы,
схемы,
доклада,конспекта,аннотации,эссе,литературно-творческойработы
насамостоятельноилиподруководствомучителявыбраннуюлитературнуюили
публицистическую тему;
13) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественныепроизведениядревнерусской,русскойизарубежнойлитературыисовреме
нныхавторовсиспользованиемметодовсмысловогочтенияи эстетического анализа;
14) пониматьважностьчтенияиизученияпроизведенийфольклораи
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития
собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
15) планироватьсвоёдосуговоечтение,обогащатьсвойкругчтения
по
рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
16) участвоватьвколлективнойииндивидуальнойпроектной
или
исследовательской деятельности ипублично представлятьполученныерезультаты;
17) развиватьумениеиспользоватьэнциклопедии,словариисправочники, в том
числе в электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными библиотеками
и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
20.8.8.Предметныерезультатыизучениялитературы.Кконцуобучения в 8 классе
обучающийся научится:
1) понимать
духовно-нравственнуюценностьлитературы,осознаватьеёрольв
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественнойлитературы,воспринимать,анализировать,интерпретировать
и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать
неоднозначность
художественных
смыслов,
заложенных
в литературных произведениях:
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность,
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отражённые в нём реалии;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения, характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы
авторскойоценкигероев,событий,характеравторскихвзаимоотношенийс читателем как
адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно- философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
возраста и литературного развития обучающихся), выявлять языковые особенности
художественного
произведения,
поэтической
и
прозаической
речи,
находитьосновныеизобразительно-выразительныесредства,характерныедля творческой
манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
5) овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературныхпонятийисамостоятельноиспользоватьихвпроцессеанализа
и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественныйобраз,факт,вымысел;роды(лирика,эпос,драма),жанры(рассказ,
71
повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма,
баллада)), форма и содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика;
пафос (героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция,
эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка), конфликт, система образов, автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя,
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, юмор, ирония, сатира,
сарказм, гротеск, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола, антитеза,
аллегория, анафора, звукопись (аллитерация, ассонанс), стихотворный метр(хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм);
6) рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
7) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связимеждуними,определятьродо-жанровую
спецификуизученногохудожественного
произведения;
8) сопоставлять произведения, их фрагменты,образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,проблемы, жанры,
художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
9) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная
графика);
10) выразительночитатьстихиипрозу,втомчисленаизусть(неменее
11поэтическихпроизведений,невыученныхранее),передаваяличноеотношение
кпроизведению(сучётомлитературногоразвития,индивидуальныхособенностейобучающ
ихся);
11) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используяразличныевидыпересказов,обстоятельноотвечатьнавопросы
исамостоятельноформулироватьвопросыктексту;пересказыватьсюжет и вычленять
фабулу;
12) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
13) создаватьустныеиписьменныевысказыванияразныхжанров(объёмомнеменее2
00слов),писатьсочинение-рассуждениепозаданнойтемесопорой
на
прочитанные
произведения;
исправлять
и
редактировать
собственные
письменные
тексты;собиратьматериалиобрабатыватьинформацию,необходимуюдля
составления
плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературнотворческой
работы
на
самостоятельно
выбранную
литературную
или
публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
14) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанныехудожественныепроизведениядревнерусской,классическойрусскойи
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа;
15) пониматьважностьчтенияиизученияпроизведенийфольклораи
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
16) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературныйкругозорпорекомендациямучителяисверстников,атакжепроверенных
информационно-телекоммуникационных
ресурсов
сети
«Интернет»,
72
втомчислезасчётпроизведенийсовременнойлитературы;
17) участвоватьвколлективнойииндивидуальнойпроектной и исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
18) самостоятельноиспользоватьэнциклопедии,словариисправочники,
втомчислевэлектроннойформе,пользоватьсяэлектроннымибиблиотекамии
другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Предметныерезультатыизучениялитературы.Кконцуобучения
в
9
классе
обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность
литературы, осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма,
уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной),
анализировать литературные произведения разных жанров, воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного
развития обучающихся), понимать условность художественной картины мира,
отражённой в литературных произведениях с учётом неоднозначности заложенных в
них художественных смыслов;
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нём реалии,
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения, характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать формы
авторскойоценкигероев,событий,характеравторскихвзаимоотношенийс читателем как
адресатом произведения, объяснять своё понимание нравственно- философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
литературного
развития
обучающихся),
выявлять
языковые
особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манерыписателя,
определять их художественные функции, выявляя особенности авторского языка и
стиля;
5) овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературныхпонятийисамостоятельноиспользоватьихвпроцессеанализа
и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел, литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма,ода,
элегия,песня,отрывок,сонет,лироэпические(поэма,баллада)),форма
и
содержание
литературного произведения, тема, идея, проблематика, пафос (героический,
патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, (кульминация, развязка, эпилог,
авторское (лирическое) отступление), конфликт, система образов, образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, интерьер,
73
художественная деталь, символ, подтекст, психологизм, реплика, диалог, монолог;
ремарка, юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, метонимия,
сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм, антитеза, аллегория;
риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия, анафора, повтор,
художественное время и пространство, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа,
афоризм);
6) рассматриватьизученныеисамостоятельнопрочитанныепроизведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность
произведения
к
историческому времени,
определённому
литературномунаправлению);
7) выявлятьсвязьмеждуважнейшимифактамибиографииписателей
(втомчислеА.С.Грибоедова,А.С.Пушкина,М.Ю.Лермонтова,Н.В.Гоголя)
и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
8) выделятьвпроизведенияхэлементыхудожественнойформы и обнаруживать
связи междуними; определятьродо-жанровую специфику изученного и самостоятельно
прочитанного художественного произведения;
9) сопоставлятьпроизведения,ихфрагменты(сучётомвнутритекстовых
и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разныхлитературныхпроизведений,темы,проблемы,жанры,художественныеприёмы,
эпизоды текста, особенности языка;
10) сопоставлять изученные и
самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
11) выразительночитатьстихиипрозу,втомчисленаизусть(неменее12поэтическихп
роизведений,невыученныхранее),передаваяличноеотношение
кпроизведению(сучётомлитературногоразвития,индивидуальныхособенностейобучающ
ихся);
12) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
13) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора
и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценкупрочитанномуи
отстаивать свою точкузрения, используя литературные аргументы;
14) создаватьустныеиписьменныевысказыванияразныхжанров(объёмомнеменее2
50слов),писатьсочинение-рассуждениепозаданнойтемесопорой
на
прочитанные
произведения, представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный
вопрос, исправлять и редактировать собственные и чужие письменныетексты,
собиратьматериалиобрабатыватьинформацию, необходимуюдля составления плана,
таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературнотворческой работы на самостоятельно выбраннуюлитературную или публицистическую
тему, применяя различные виды цитирования;
15) самостоятельноинтерпретироватьиоцениватьтекстуальноизученныеи
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской,
классическойрусскойизарубежнойлитературыисовременныхавторовс использованием
методов смыслового чтенияи эстетического анализа;
16) понимать важность вдумчивогочтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира иокружающей
74
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, атакже
средства собственного развития;
17) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных
ресурсовинформационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет», в
том числе за счёт произведений современной литературы;
18)
участвоватьвколлективнойииндивидуальнойпроектнойиисследовательской
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
19) уметьсамостоятельно
пользоваться
энциклопедиями,
словарямиисправочнойлитературой,информационносправочнымисистемами,втомчисле
в
электронной
форме,
пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска
винформационно-телекоммуникационной сети
«Интернет», работать с электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
2.3Федеральнаярабочаяпрограммапо учебномупредмету «Родной(русский)язык».
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Родной(русский)язык»(предметнаяобласть
«Родной
язык
и
родная
литература»)
(далее соответственно – программа по родному (русскому) языку, родной (русский) язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
родному (русскому) языку.
Пояснительнаязаписка.
Программа по родному (русскому) языку на уровне основного общего образования
подготовлена на основе ФГОС ООО, Концепции преподавания русского языка и литературы в
Российской Федерации, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 9
апреля 2016 г. № 637-р (далее – Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации), а также федеральной рабочей программы воспитания с учётом проверяемых требованийк
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Программа по родному (русскому) языку разработана с целью оказания методической помощи
учителю
русского
языка
в
создании
рабочей
программы
по учебному предмету.
Программапородному(русскому)языкупозволитучителю:
реализовать в процессе преподавания родного (русского) языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатовобучения, сформулированных в
ФГОС ООО;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения
и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной
рабочей программой воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретногокласса.
Личностныеиметапредметныерезультатыпредставленысучётомособенностейпреподавания
75
родного(русского)языканауровнеосновногообщегообразования.
Содержание программы по родному (русскому) языку обеспечивает достижение результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования в части требований,
заданных ФГОС ООО к предметной области «Родной язык и родная литература». Программа по
родному (русскому) языку ориентирована на сопровождение и поддержку русского языка, входящегов
предметную область «Русский язык и литература». Цели программы по родному (русскому) языкув
рамках образовательной области «Родной язык и родная литература» имеют специфику,
обусловленную дополнительным по своему содержанию характером учебного предмета, а также
особенностями функционирования русского языка в регионах Российской Федерации.
Программа
по
родному
(русскому)
языку
направлена
на удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка, национальной культуры и
самореализации в ней.
В содержании программы по родному (русскому) языку предусматривается расширение
сведений, имеющих отношение к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне
существования языка: к многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой,
государством и обществом. Программа по родному (русскому) языку отражает социокультурный
контекст существования русского языка, в частности те языковые аспекты, которые обнаруживают
прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Целями изучения родного (русского)языка науровнеосновногообщегообразования являются:
воспитаниегражданинаипатриота,формированиероссийскойгражданскойидентичностив
поликультурномимногоконфессиональномобществе,развитиепредставленийородномрусском
языкекакдуховной,нравственнойикультурнойценностинарода,осознаниенационального
своеобразиярусскогоязыка,формированиепознавательногоинтереса,любви,уважительного
отношения
к русскому языку, а через него – к родной культуре, воспитание ответственного отношения к
сохранению и развитию родного языка, воспитание уважительного отношения к культурам и языкам
народов России, овладение культурой межнационального общения;
расширение знаний о национальной специфике русского языка и языковых единицах, прежде
всего о лексике и фразеологии с национально-культурным компонентом значения, о таких явлениях и
категориях современного русского литературного языка, которые обеспечивают его нормативное,
уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях общения, об основных нормах
русского литературного языка, о национальных особенностях русского речевого этикета;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих свободное
владение русским литературным языком в разныхсферахи ситуацияхего использования, обогащение
словарного
играмматическогострояречиобучающихся,развитиеготовностииспособности
запаса
к
речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
совершенствованиепознавательныхиинтеллектуальныхуменийраспознавать,анализировать,
76
сравнивать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия ситуации и сфере общения;
совершенствование текстовой деятельности, развитие умений функциональной грамотности
осуществлять
информационный
поиск,
извлекать
и преобразовывать необходимую информацию, понимать и использовать тексты разных форматов
(сплошной, несплошной текст, инфографика и другое);
развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение практического опыта
исследовательской работы по родному (русскому) языку, воспитание самостоятельности в
приобретении знаний.
ВсоответствиисФГОСОООродной(русский)языквходит в предметную область «Родной язык и
родная литература» и является обязательным для изучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (русского) языка, – 340 часов: в 5
классе–68часов(2часавнеделю),в6классе–68часов
(2часавнеделю),в7классе–
68часов(2часавнеделю),в8классе–68часов (2 часа в неделю),в 9 классе – 68(2 часа в неделю).
Содержание программы по родному(русскому) языкусоответствует ФГОС ООО, опираетсяна
содержание, представленное в предметной области «Русский язык и литература», имеет
преимущественно практико-ориентированный характер.
Впрограммепородному(русскому)языкувыделяются следующие блоки:
В первом блоке – «Язык и культура» – представлено содержание, изучение которого позволит
раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и культуры народа, национально-культурнуюспецифику
русского языка, обеспечит овладение нормами русского речевого этикета в общении, выявление
общего и специфического в языках и культурах русского народа и других народов Российской
Федерации и мира, овладение культурой межнационального общения.
Второйблок–«Культураречи»–ориентированнаформирование у обучающихся ответственного и
осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни, повышение речевой
культуры, практическое овладение культурой речи: навыками сознательного использования норм
русского литературного языка в устной и письменной форме с учётом требований уместности,
точности,
логичности,
чистоты,
богатства
и
выразительности,
пониманиевариантов
норм,
развитиепотребности обращатьсякнормативным словарям современного русского литературного
языка и совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем блоке – «Речь. Речевая деятельность. Текст» – представлено содержание,
направленное
на
совершенствование
видов
речевой
деятельности
вихвзаимосвязиикультурыустнойиписьменнойречи,развитиебазовыхумений и навыков использования
языка в жизненно важных для обучающихся ситуациях общения: умений определять цели
коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнёра,
выбирать
стратегии
коммуникации,
понимать,
анализировать
и
создавать
функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
тексты
разных
77
Содержаниеобученияв5классе.
Язык и культура.
Русскийязык–национальныйязыкрусскогонарода.Рольродногоязыка в жизни человека. Русский
язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к родному языку как одно из
необходимых качеств современного культурного человека. Русский язык – язык русской
художественной литературы.
Краткаяисториярусскойписьменности.Созданиеславянскогоалфавита.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и духовной
культуры
народа.
Слова,
обозначающие
предметы
и явления традиционного русского быта (национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и тому
подобное), слова с национально-культурным компонентом значения, народно-поэтические символы,
народно-поэтические эпитеты, прецедентные имена в русских народных и литературных сказках,
народных песнях, былинах, художественной литературе. Слова с суффиксами субъективной оценки
как изобразительное средство. Уменьшительно-ласкательные формы как средство выражения
задушевности и иронии. Особенности употребления слов с суффиксами субъективной оценки в
произведениях
устного
народного
творчества
и произведениях художественной литературы разных исторических эпох.
Национальная специфика слов с живой внутренней формой. Метафоры общеязыковые и
художественные, их национально-культурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет как
изобразительные средства. Загадки. Метафоричность русской загадки.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь определённых
наименований с некоторыми качествами, эмоциональными состояниями человека (барышня – об
изнеженной, избалованной девушке, сухарь – о сухом, неотзывчивом человеке, сорока – о болтливой
женщине и тому подобное).
Крылатые слова и выражения из русских народных и литературных сказок, источники,значение
и употребление в современных ситуациях речевого общения. Русские пословицы и поговорки как
воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и особенностей национальной культуры
народа.
Русские имена. Именаисконно русские (славянские) изаимствованные,краткиесведенияпо их
этимологии. Имена, которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как таковые. Имена,
входящие
в
состав
пословиц
и
поговорок,
и имеющие в силу этого определённую стилистическую окраску.
Общеизвестныестаринныерусскиегорода.Происхождениеихназваний.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
.Культураречи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Понятие о
варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения. Нерекомендуемые и
неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в орфоэпических словарях.
78
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных, именах прилагательных,
глаголах. Омографы: ударение как маркер смысла слова. Произносительные варианты орфоэпической
нормы.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Лексическиенормы
употребления
имён
существительных,
прилагательных,
глаголов
в
современном
русском
литературном языке. Стилистические варианты лексической нормы (книжный,общеупотребительный‚
разговорный
ипросторечный)употребленияимёнсуществительных,прилагательных,глаголов
вречи.Типичныепримерынарушениялексическойнормы,связанныес
употреблением
имён
существительных, прилагательных, глаголов в современном русском литературном языке.
Основные грамматические нормы
современного
русского
литературного
языка.
Род
заимствованных несклоняемых имён существительных, род сложных существительных, род имён
собственных (географических названий). Формы существительных мужского рода множественного
числа
с
окончаниями
-а(-я),-ы(-и)‚различающиесяпосмыслу.Литературные‚разговорные‚устарелые
и
профессиональные
особенности формы именительного падежа множественного числа существительных мужского рода.
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в
общении. Обращение в русском речевом этикете. История этикетной формулы обращения в русском
языке. Особенности употребления в качестве обращений собственных имён, названий людей по
степени
родства,
по
вобществе,попрофессии,должности,повозрастуиполу.Обращение
положению
как
показатель
степени
воспитанности человека, отношения к собеседнику, эмоционального состояния. Обращения в
официальной и неофициальной речевой ситуации. Современные формулы обращения к незнакомому
человеку.
.Речь.Речеваядеятельность.Текст.
Язык и речь. Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки
(скороговорки). Интонация и жесты.
Текст.Композиционныеформыописания,повествования,рассуждения.
Функциональные разновидности языка. Разговорная речь.
Просьба,извинениекакжанрыразговорнойречи.
Официально-деловойстиль.Объявление(устноеиписьменное).
Учебно-научныйстиль.План ответа науроке,план текста.Публицистическийстиль.Устное
выступление. Девиз, слоган.
Языкхудожественнойлитературы.Литературнаясказка.
Рассказ.
Особенностиязыкафольклорныхтекстов.Загадка,пословица.Сказка.Особенностиязыка
79
сказки
(сравнения,
синонимы,
антонимы,
слова
с уменьшительными суффиксами и так далее).
Содержаниеобученияв6классе.
Язык и культура.
Краткая история русского литературного языка. Роль церковнославянского (старославянского)
языка в развитии русского языка. Национально-культурное своеобразие диалектизмов. Диалекты как
часть народной культуры. Диалектизмы. Сведения о диалектных названиях предметов быта,значениях
слов, понятиях, несвойственных литературному языку и несущих информацию о способах
веденияхозяйства,особенностяхсемейногоуклада,обрядах,обычаях,народномкалендаре
и
другое
Использование диалектной лексики в произведениях художественной литературы.
Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур. Лексика,
заимствованная
русским
языком
из
языков
народов
России
и мира. Заимствования из славянских и неславянских языков. Причины заимствований. Особенности
освоения иноязычной лексики (общее представление).
Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой. Современные неологизмы иих
группы по сфере употребления и стилистической окраске.
Национально-культурная
специфика
русской
фразеологии.
Исторические
прототипы
фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев, традиций, быта, исторических событий,
культуры и тому подобное
Культураречи.
Основные
орфоэпические
нормы
современного
русского
литературного
языка.
Произносительныеразличияврусскомязыке,обусловленныетемпомречи.Стилистические
особенностипроизношенияи ударения(литературные‚ разговорные‚устарелыеи профессиональные).
Нормы и варианты нормы произношения заимствованных слов, отдельных грамматических
форм, нормы ударения в отдельных формах: ударение в форме родительного падежа множественного
числа существительных, ударение в краткихформахприлагательных,подвижное ударение вглаголах,
ударение в формах глагола прошедшего времени, ударение в возвратных глаголах в формах
прошедшеговременимужскогорода,ударениевформахглаголовIIспряжения на -ить.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Синонимы и
точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления синонимов. Антонимы и
точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления антонимов. Лексические
омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления лексических
омонимов.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚ антонимов и лексических
омонимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Отражение
вариантовграмматическойнормывсловаряхисправочниках.Склонениерусскихииностранных
80
имён и фамилий, названий географических объектов, именительный падеж множественного числа
существительных
на -а/-я и -ы/-и, родительный падеж множественного числа существительных мужского и среднего
рода с нулевым окончанием и окончанием -ов, родительный падеж множественного числа
существительныхженского родана -ня,творительныйпадежмножественного числа существительных 3го склонении, родительный падеж единственного числа существительных мужского рода.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы имён
существительных. Нормативные и ненормативные формы имён существительных. Типичные
грамматические ошибки в речи.
Нормы употребления имёнприлагательныхв формахсравнительной степени,в краткой форме,
местоимений‚ порядковых и количественных числительных.
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения, лежащие в
основе национального речевого этикета. Устойчивые формулы речевого этикета в общении.
Этикетные
формулы
начала
и
конца
общения,
похвалы
и комплимента, благодарности, сочувствия‚ утешения.
Речь.Речеваядеятельность.Текст.
Эффективныеприёмычтения.Предтекстовый,текстовыйипослетекстовыйэтапыработы.
Текст. Тексты описательного типа: определение, собственно описание, пояснение.
Разговорная
речь.
Рассказ
о
событии,
«бывальщины».
Словарнаястатья,еёстроение.Научноесообщение(устныйответ).Содержание
Учебно-научный
и
строение
стиль.
учебного
сообщения (устного ответа). Структура устного ответа. Различные виды ответов: ответ-анализ,
ответ-обобщение,
ответ-добавление,
ответ-группировка. Языковые средства, которые используются в разных частях учебного сообщения
(устного ответа). Компьютерная презентация. Основные средства и правила создания и предъявления
презентации слушателям.
Публицистическийстиль.Устноевыступление.
Содержание обучения в 7 классе.
Языкикультура.
Развитие языка как объективный процесс. Связь исторического развития языка с историей
общества.
Факторы,
влияющие
на
развитие
языка:
социально-политическиесобытияиизменениявобществе,развитиенауки и техники, влияние других
языков. Устаревшие слова как живые свидетели истории. Историзмы как слова, обозначающие
предметы и явления предшествующих эпох, вышедшие из употребления по причине ухода из
общественной жизни обозначенных ими предметов и явлений, в том числе национально-бытовых
реалий. Архаизмы как слова, имеющие в современном русском языке синонимы. Группы лексических
единиц
по
степени
устарелости.
Перераспределение
пластов
лексики
междуактивнымипассивнымзапасомслов.Актуализацияустаревшейлексикив новом речевом контексте.
81
Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление иноязычных слов как
проблема культуры речи.
Культураречи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Нормыударения
в глаголах, полных причастиях‚ кратких формах страдательных причастий прошедшего времени‚
деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки ударения в словоформах с непроизводными предлогами.
Основные и допустимые варианты акцентологической нормы.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Паронимы и
точность речи. Смысловые различия, характер лексической сочетаемости, способы управления,
функционально-стилевая
окраска
иупотреблениепаронимоввречи.Типичныеречевыеошибки‚связанные с употреблением паронимов в
речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Отражение
вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках. Типичные грамматические ошибки в
речи. Глаголы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени (в том числе способы
выражения формы 1-го лица настоящего и будущего времени глаголов:очутиться, победить, убедить,
учредить, утвердить)‚ формы глаголов совершенного и несовершенного вида‚ формы глаголов в
повелительном наклонении.
Литературный и разговорный варианты грамматической нормы (махаешь – машешь,
обусловливать,
сосредоточивать,
Варианты
уполномочивать,
оспаривать,
грамматической
удостаивать,
облагораживать).
нормы:
литературные
и разговорные падежные формы причастий, типичные ошибки употребления деепричастий‚ наречий.
Русская этикетная речевая манера общения. Запрет на употребление грубых слов, выражений,
фраз. Исключение категоричности в разговоре. Невербальный (несловесный) этикет общения. Этикет
использования изобразительных жестов. Замещающие и сопровождающие жесты.
Речь.Речеваядеятельность.Текст.
Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и тактики устного
общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала.
Текст. Виды абзацев. Основные типы текстовых структур. Заголовки текстов, их типы.
Информативная функция заголовков. Тексты аргументативного типа: рассуждение, доказательство,
объяснение.
Разговорная речь. Спор, виды спора. Корректные приёмы ведения спора. Дискуссия.
Публицистическийстиль.Путевыезаписки.Текстрекламногообъявления,
егоязыковыеиструктурныеособенности.
Языкхудожественнойлитературы.Фактуальнаяиподтекстоваяинформация
художественного стиля речи. Сильные позиции в художественных текстах. Притча.
Содержаниеобученияв8классе.
Язык и культура.
в
текстах
82
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова праславянского
(общеславянского) языка, древнерусские (общевосточнославянские) слова, собственно русские слова.
Собственно, русские слова как база и основной источник развития лексики русского литературного
языка.
Рольстарославянизмоввразвитиирусскоголитературногоязыкаи их приметы. Стилистически
нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы.
Иноязычнаялексикавразговорнойречи,современнойпублицистике, в том числе в дисплейных
текстах.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой этикет и
вежливость.
«Ты»
и
«вы»
в
русском
речевом
этикете
ивзападноевропейском,американскомречевыхэтикетах.Спецификаприветствий у русских и других
народов.
Культураречи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Типичные
орфоэпические
ошибки
в
современной
речи:
произношение
гласных
[э], [о] после мягких согласных и шипящих, безударный [о] в словах иноязычного происхождения,
произношение
парных
по
твёрдости-мягкости
согласных
передевсловахиноязычногопроисхождения,произношениебезударного[а]
послежиш,произношениесочетаниячничт,произношениеженскихотчеств
на
-ична,
-инична,
произношение твёрдого [н] перед мягкими [ф’] и [в’], произношение мягкого [н] перед ч и щ.
Типичныеакцентологическиеошибкивсовременнойречи.Основныелексическиенормысовременн
ого
русского
литературного
языка.
Терминология
иточностьречи.Нормыупотреблениятерминоввнаучномстилеречи.Особенностиупотребления
терминоввпублицистике, художественнойлитературе, разговорнойречи.Типичныеречевыеошибки‚
связанные супотреблением терминов. Нарушение точности словоупотребления заимствованныхслов.
Основные грамматические нормы. Отражение вариантов грамматической нормы всовременных
грамматических словарях и справочниках. Варианты грамматической нормы согласования сказуемого
с подлежащим. Типичные грамматические ошибки в согласовании и управлении.
Активныепроцессывречевомэтикете.Новыевариантыприветствия и прощания, возникшие в
средствах
массовой
информации
(далее
собственных
-
имён.
СМИ):
изменение
обращений‚
использования
речевые
тактики
Этикетные
и приёмы в коммуникации‚ помогающие противостоять речевой агрессии. Синонимия речевых
формул.
Речь.Речеваядеятельность.Текст.
Эффективныеприёмыслушания.Предтекстовый,текстовыйипослетекстовыйэтапыработы.
Основные способы и средства получения и переработки информации.
83
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации. Правила эффективной
аргументации.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства. Способы опровержения
доводов оппонента: критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации.
Разговорнаяречь.Самохарактеристика,самопрезентация,поздравление.
Научный
стиль
речи.
Специфика
оформления
текста
как
результата
проектной
(исследовательской)деятельности.Реферат.Словоназащитереферата. Учебно-научная дискуссия.
Стандартные
обороты
речи
для
участия в учебно-
научной дискуссии.
Языкхудожественнойлитературы.Сочинениевжанреписьмадругу(в том числе электронного),
страницы дневника.
Содержаниеобученияв9классе.
Язык и культура.
Русскийязыккакзеркалонациональнойкультурыиисториинарода(обобщение).Примеры
ключевых
слов
(концептов)
русской
культуры,
ихнационально-историческаязначимость.Крылатыесловаивыражения(прецедентныетексты)из
произведенийхудожественнойлитературы, кинофильмов, песен, рекламныхтекстови томуподобное.
Развитиеязыкакакобъективныйпроцесс.Общеепредставлениеовнешних и внутренних факторах
языковых изменений, об активных процессах в современном русском языке (основные тенденции,
отдельные примеры). Стремительный рост словарного состава языка: активизация процесса
заимствования иноязычных слов, «неологический бум» – рождениеновых слов, изменение
значений
и переосмысление имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка, создание новой
фразеологии.
Культураречи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка (обобщение).
Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение произносительных вариантов в
современных орфоэпических словарях.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка (обобщение).
Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая сочетаемость.
Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚ связанные с
речевой избыточностью.
Современныетолковыесловари.Отражениевариантовлексическойнормы
словарях.
Словарные
пометы.
Основные
грамматические
нормы
в
современных
современного
русского
литературного языка (обобщение). Отражение вариантов грамматической нормы в современных
грамматических словарях и справочниках. Словарные пометы.
Типичныеграмматическиеошибкивпредложно-падежномуправлении.Нормыупотребления
84
причастных
и
деепричастных
оборотов‚
предложений
с косвенной речью, типичные ошибки в построении сложных предложений.
Этика и этикет в интернет-общении. Этикет интернет-переписки. Этические нормы, правила
этикета интернет-дискуссии, интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового
общения.
Речь.Речеваядеятельность.Текст.
РусскийязыквИнтернете.Правилаинформационнойбезопасности при общении в социальных
сетях. Контактное и дистантное общение.
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков, диаграмм, схем
для представления информации.
Разговорнаяречь.Анекдот,шутка.
Официально-деловойстиль.Деловоеписьмо,егоструктурныеэлементы и языковые особенности.
Учебно-научныйстиль.Доклад,сообщение.Речьоппонентаназащитепроекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном произведении. Текст и
интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
Примерныетемыпроектныхиисследовательскихработ.
Просторкакоднаизглавныхценностейв русской языковойкартинемира. Образ
человека в языке: слова-концепты «дух» и «душа».
Изэтимологиифразеологизмов. Из
истории русских имён.
Русскиепословицыипоговоркиогостеприимствеихлебосольстве. О
происхождении фразеологизмов. Источники фразеологизмов.
Словарик пословиц о характере человека, его качествах. Словарь одного слова. Словарь юного
болельщика, дизайнера, музыканта.
Календарьпословицовременахгода;карта«Интересныеназваниягородовмоегокрая (России)».
Лексическая
группа
существительных,
обозначающих
понятие
«время»
в русском языке.
Мыживёмвмире знаков.
Рольиуместностьзаимствованийвсовременномрусскомязыке.
Понимаем ли мы язык Пушкина?
Этимологияобозначенийимёнчислительныхврусскомязыке.
Футбольныйсленгврусскомязыке.Компьютерныйсленгврусскомязыке.Названияденежных единиц в
русском языке. Интернет-сленг.
Этикетныеформыобращения.Какбытьвежливым?
Являютсялижестыуниверсальнымязыкомчеловечества?Какназватьноворождённого?
85
Межнациональные различия невербального общения. Искусство комплимента в русском и
иностранных языках.
Формывыражениявежливости(напримереиностранногоирусскогоязыков).
Этикет приветствия в русском и иностранном языках. Анализ типов заголовков в современных
средствах
массовой
информации,
видов
интервью
в современных средствах массовой информации.
Сетевойзнак@в разныхязыках.Слоганы вязыкесовременнойрекламы.
Девизыислоганылюбимыхспортивныхкоманд.Синонимическийряд:врач–доктор–лекарь–
эскулап–целитель–врачеватель.Чтообщего и в чём различие.
Языкиюмор.
Анализ примеров языковой игры в шутках и анекдотах. Подготовка сборника «бывальщин»,
альманаха рассказов, сборника стилизаций, разработка личной странички для школьного портала и
другое.
Разработкарекомендаций«Вредныесоветыоратору»,«Какбытьубедительнымвспоре»,
«Успешное резюме», «Правила информационной безопасности при общении в социальных сетях» и
другое.
Планируемые результаты освоения программы по родному (русскому) языку на уровне
основного общего образования.
Изучение родного (русского) языка на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
содержания учебного предмета.
Личностные результаты освоения программы по родному (русскому) языку на уровне основного
общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы по родному (русскому) языку для основного
общего образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданскоговоспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного
края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях, написанных на русском языке;
86
неприятиелюбыхформэкстремизма, дискриминации;
пониманиеролиразличныхсоциальныхинститутов вжизничеловека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормахи
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, формируемое, в том числе на основе примеров из литературных
произведений, написанных на русском языке;
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи;
активноеучастиевсамоуправлениивобразовательнойорганизации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней;
волонтёрство);
2) патриотическоговоспитания:
осознаниероссийскойгражданскойидентичностивполикультурном
имногоконфессиональномобществе,
пониманиеролирусскогоязыкакак
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
проявление
интереса
к
познанию
русского
языка,
к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России в контексте
учебного предмета «Родной (русский) язык»;
ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству,
боевым
подвигам
и
трудовым
достижениям
народа,
в том числе отражённым в художественных произведениях;
уважениексимволамРоссии,государственнымпраздникам,историческому
иприродномунаследиюипамятникам,традициямразныхнародов,проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственноговоспитания:
ориентациянаморальныеценностиинормывситуацияхнравственноговыбора;
готовностьоцениватьсвоёповедение,втомчислеречевое,ипоступки,
а
также
поведение
и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
активноенеприятиеасоциальныхпоступков;
свободаиответственностьличностивусловияхиндивидуального и общественного пространства;
4) эстетическоговоспитания:
восприимчивость
к
разным
видам
искусства,
традициям
и
творчеству
своего
и других народов;
пониманиеэмоциональноговоздействияискусства;
осознание
важности
художественной
культуры
как
средства
коммуникации
87
исамовыражения;
осознание
важности
русского
языка
как
средства
коммуникации
и самовыражения;
пониманиеценностиотечественногоимировогоискусства,ролиэтническихкультурных традиций и
народного творчества;
стремлениексамовыражениюв разныхвидахискусства;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
осознаниеценностижизнисиспользованиемсобственногожизненного и читательского опыта;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдениеправилбезопасности,втомчисленавыкибезопасногоповедения в Интернет-среде в
процессе языкового образования;
способность
адаптироваться
к
стрессовым
ситуациям
и
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умениеприниматьсебяидругих,неосуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на примерыиз
литературных произведений, написанных на русском языке;
сформированностьнавыковрефлексии,признаниесвоегоправанаошибкуи
такого
же
права
другого человека;
6) трудовоговоспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,образовательной
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности,
способность
инициировать,
планировать
и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерескпрактическомуизучениюпрофессийитрударазличногорода,втомчисленаосновепримене
нияизучаемогопредметногознанияиознакомления
сдеятельностьюфилологов,журналистов,писателей;уважениектруду
и
результатам
трудовой
деятельности;
осознанныйвыборипостроениеиндивидуальнойтраекторииобразования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов и потребностей;
умениерассказать освоихпланахна будущее;
88
7) экологическоговоспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения
задач
в
области
окружающей
среды,
планирования
поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
умениеточно,логичновыражатьсвоюточкузрениянаэкологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
активноенеприятиедействий,приносящихвредокружающейсреде,в том числе сформированное
при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;
активноенеприятиедействий,приносящихвредокружающейсреде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовностькучастиювпрактическойдеятельностиэкологическойнаправленности;
8) ценностинаучногопознания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
закономерностяхразвитияязыка;
овладение
языковой
и
читательской
культурой,
навыками
чтения
как средства познания мира;
овладениеосновныминавыкамиисследовательской
деятельностис
учётом специфики
языкового образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия
9) адаптациикизменяющимсяусловиямсоциальнойиприродной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного
поведения,
форм
социальной
жизни
в
группах
исообществах,включаясемью,группы,сформированныепопрофессиональнойдеятельности,атакже
в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся к взаимодействию в условиях неопределённости, открытость опыту
и знаниям других;
способность
действовать
в
условиях
неопределённости,
повышать
уровень
своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формировать новые знания, способность
формулировать
идеи,
понятия,
гипотезы
об
объектах
и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетенций,
89
планироватьсвоё развитие;
умениеоперироватьосновнымипонятиями,терминамиипредставлениями в области концепции
устойчивого
развития,
анализировать
и
выявлять
природы,обществаиэкономики,оцениватьсвоидействиясучётомвлияния
на
взаимосвязь
окружающую
среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт;
восприниматьстрессовуюситуациюкаквызов,требующий контрмер;
оцениватьситуациюстресса,корректироватьпринимаемыерешения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить позитивное в
сложившейся ситуации;
бытьготовымдействоватьвотсутствиегарантий успеха.
Врезультатеизученияродного(русского)языканауровне основногообщегообразованияу
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
Уобучающегосябудут
сформированыследующие
базовыелогические
действия какчасть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлятьихарактеризоватьсущественныепризнакиязыковыхединиц,языковыхявленийи процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать языковые единицы по
существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
предлагать
критерии
для
выявления
закономерностей
и противоречий;
выявлять дефицит информации, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; проводить выводы
с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельновыбиратьспособрешенияучебнойзадачиприработес разными типами текстов,
разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать
в языковом образовании;
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания
90
формулироватьвопросы,фиксирующиенесоответствиемеждуреальным
ижелательнымсостояниемситуации,исамостоятельноустанавливатьискомое и данное;
формировать
гипотезу об
истинности
собственных
суждений
и
суждений
других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлятьалгоритмдействийииспользоватьегодлярешенияучебныхзадач;
проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследованиепоустановлениюособенностейязыковыхединиц,процессов,причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать
на
применимость
и
достоверность
информацию,
полученную
в
ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно
формулировать
обобщения
и
выводы
по
результатам
проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозироватьвозможноедальнейшееразвитиепроцессов,событий
и
их
последствия
в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из
одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находитьсходныеаргументы(подтверждающиеилиопровергающиеодну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельновыбиратьоптимальнуюформу
представленияинформации(текст,презентация,
таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой
и
их
комбинациями
в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать
надёжность
информации
по
критериям,
предложенным
учителем
сформулированным самостоятельно;
эффективнозапоминатьисистематизироватьинформацию.
Уобучающегосябудутсформированыуменияобщениякакчастькоммуникативныхуниверсальных
или
91
учебныхдействий:
восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциивсоответствии
сусловиямиицелямиобщения,выражатьсебя(своюточкузрения)вдиалогах и
дискуссиях,
в
устной
монологической речи и в письменных текстах;
распознаватьневербальныесредстваобщения,пониматьзначениесоциальныхзнаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
входедиалога(дискуссии)задаватьвопросыпосуществуобсуждаемойтемы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,обнаруживать различие
и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
проведённого
языкового
анализа,
выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельновыбиратьформатвыступлениясучётомцелипрезентациии
особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
У обучающегося будут
сформированы
умения совместной
деятельности
как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи;
приниматьцельсовместнойдеятельности,коллективнопланировать и выполнять действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы,
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность
кпредставлениюотчётапередгруппой.
Уобучающегосябудутсформированыумениясамоорганизациикакчастьрегулятивных
92
универсальныхучебныхдействий:
выявлятьпроблемыдлярешениявучебныхижизненныхситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельносоставлять алгоритм решениязадачи (илиегочасть),выбирать способрешения
учебной
задачи
с
учётом
имеющихся
ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельносоставлятьпландействий,вноситьнеобходимыекоррективы
в
ходе
его
реализации;
проводитьвыборибратьответственностьзарешение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
владетьразнымиспособамисамоконтроля(втомчислеречевого),самомотивацииирефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности,которыемогут возникнуть при решенииучебной задачи,иадаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности, понимать причины
коммуникативных неудач и предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать
собственную
речь
сучётомцелейиусловийобщения;оцениватьсоответствиерезультатацелии условиям общения.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
развиватьспособностьуправлятьсобственнымиэмоциямииэмоциямидругих;
выявлять и анализировать причины эмоций, понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя речевую ситуацию, регулировать способ выражения собственных эмоций.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
принимать
себя
и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно
относиться
к
другому
человеку
и
его
мнению,
признавать
своё
и чужое право на ошибку;
приниматьсебяидругих,неосуждая,проявлятьоткрытость; осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпородному(русскому)языку.
Предметные результаты освоения программы по родному (русскому) языку к концу
обученияв 5 классе.
Языкикультура:
характеризовать
роль
русского
родного
языка
в
жизни
игосударства,всовременноммире,вжизничеловека,осознаватьважностьбережногоотношенияк
общества
93
родномуязыку;
приводить примеры, доказывающие, что изучение русского языка позволяет лучше узнать
историю и культуру страны (в рамках изученного);
распознавать
и
правильно
объяснять
значения
изученных
слов
с национально-культурным компонентом, характеризовать особенности употребления слов с
суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и в произведениях
художественной литературы;
распознавать и характеризовать слова с живой внутренней формой, специфическим оценочнохарактеризующим значением (в рамках изученного), понимать и объяснять национальное своеобразие
общеязыковых и художественных метафор, народных и поэтических слов-символов, обладающих
традиционной метафорической образностью; правильно употреблять их;
распознаватькрылатыесловаивыраженияизрусскихнародных и литературных сказок; пословицы
и поговорки, объяснять их значения (в рамках изученного), правильно употреблять их в речи;
иметьпредставлениеоличныхименахисконнорусских(славянских)изаимствованных(врамкахизу
ченного),именах,входящихвсоставпословиц и поговорок и имеющих в силу этого определённую
стилистическую окраску;
понимать и объяснять взаимосвязь происхождения названий старинных русских городов и
истории народа, истории языка (в рамках изученного);
использоватьтолковыесловари,словарипословиципоговорок;
словарисинонимов,антонимов;словариэпитетов,метафорисравнений,
учебные
этимологические
словари, грамматические словари и справочники, орфографическиесловари, справочники по
пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культураречи:
иметьобщеепредставлениеосовременномрусскомлитературномязыке;
иметь общее представление о показателях хорошей и правильной речи;
иметь общее представление о роли А.С. Пушкина в развитии современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы, употреблять слова с учётом
произносительных вариантов орфоэпической нормы (в рамках изученного);
различать
постоянное
и
подвижное
ударение
в
именах
существительных,
именах
прилагательных, глаголах (в рамках изученного), соблюдать нормы ударения в отдельных
грамматических формах имён существительных, прилагательных, глаголов (в рамках изученного),
анализировать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов; корректно употреблять
омографы в письменной речи;
соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов, омонимов (в рамках изученного),
употреблять
слова
в
соответствии
с
их
лексическим
иправиламилексическойсочетаемости;употреблятьименасуществительные,прилагательные,
значением
94
глаголысучётомстилистическихнормсовременногорусского языка;
различать типичные речевые ошибки, выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи,
различать типичныеошибки, связанные снарушением грамматической нормы, выявлять и исправлять
грамматические
ошибки
в
устной
и письменной речи;
соблюдатьэтикетныеформыиформулыобращениявофициальной
инеофициальнойречевойситуации,современныеформулыобращения
кнезнакомомучеловеку,соблюдатьпринципыэтикетногообщения,лежащие
восновенационального
речевого этикета, соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру общения;
использовать
толковые,
орфоэпические
грамматическиесловариисправочники,
словари,
словари
синонимов,
антонимов,
втомчислемультимедийные,использоватьорфографические
словари и справочники по пунктуации.
Речь.Речеваядеятельность.Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач, владеть
элементами интонации, выразительно читать тексты, уместно использовать коммуникативные
стратегии и тактики устного общения (просьба, принесение извинений), инициировать диалог и
поддерживать
его,
сохранять
инициативу
в диалоге, завершать диалог;
анализировать и создавать (в том числе с использованием образца) тексты разных
функционально-смысловыхтиповречи,составлятьпланыразныхвидов,планустногоответана уроке, план
прочитанного текста;
создаватьобъявления(вустнойиписьменнойформе)сучётомречевойситуации;
распознавать и создавать тексты публицистических жанров (девиз, слоган);
анализировать и интерпретировать фольклорные и художественные тексты или их фрагменты
(народные и литературные сказки, рассказы, былины, пословицы, загадки);
редактироватьсобственныетекстысцельюсовершенствованияихсодержанияиформы, сопоставлять
черновой и отредактированный тексты;
создаватьтекстыкакрезультатпроектной(исследовательской)деятельности,оформлять результаты
проекта (исследования), представлять их в устной форме.
21.10.4.2.Предметные результаты освоения программы по родному (русскому) языку к концу
обучения в 6 классе.
Языкикультура:
пониматьвзаимосвязиисторического развитиярусского языка с историейобщества, приводить
примеры
исторических
изменений
значений
и
форм
слов
(в рамках изученного);
иметь представление об истории русского литературного языка, характеризовать роль
старославянскогоязыкавстановлениисовременногорусскоголитературногоязыка(врамках
95
изученного);
выявлятьихарактеризоватьразличиямеждулитературнымязыком и диалектами, распознавать
диалектизмы, объяснять национально-культурное своеобразие диалектизмов (в рамках изученного);
устанавливать и характеризовать роль заимствованной лексики в современном русском языке,
выявлятьпричинылексическихзаимствований,характеризоватьпроцессызаимствованияиноязычных
слов как результат взаимодействия национальных культур, приводить примеры, характеризовать
особенностиосвоенияиноязычнойлексики,целесообразноупотреблятьиноязычныеслова
и
заимствованные фразеологизмы;
характеризовать причины пополнения лексического состава языка, определять значения
современных неологизмов (в рамках изученного);
понимать
и
истолковывать
значения
фразеологических
оборотов
с национально-культурным компонентом (с помощью фразеологического словаря), знать (в рамках
изученного) историю происхождения таких фразеологических оборотов, уместно употреблять их;
использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок, фразеологические словари,
словари иностранных слов; словари синонимов, антонимов, учебные этимологические словари,
грамматические
словари
исправочники,орфографическиесловари,справочникипопунктуации(в том числе мультимедийные).
Культураречи:
соблюдать нормы ударения вотдельных грамматических формах имён существительных, имён
прилагательных,
глаголов
(в
рамках
изученного),
различать
варианты
орфоэпической
и
акцентологической нормы, употреблять слова с учётом произносительных вариантов современной
орфоэпической нормы;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической
сочетаемости, соблюдать нормы употребления синонимов, антонимов, омонимов;
употреблять имена существительные, имена прилагательные, местоимения, порядковые и
количественные числительныев соответствиис нормами современного русского литературного языка
(в рамках изученного);
выявлять,анализироватьиисправлятьтипичныеречевыеошибкивустной и письменной речи;
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского литературного языка
чужуюисобственнуюречь(врамкахизученного),корректироватьсвоюречьсучётомеёсоответствия
основным нормам современного литературного языка;
соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру общения, использовать
принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского речевого этикета,
этикетные
формулы
начала
и
конца
и комплимента, благодарности, сочувствия, утешения и так далее;
общения,
похвалы
96
использовать
толковые,
орфоэпические
грамматическиесловариисправочники,
словари,
словари
синонимов,
антонимов,
втомчислемультимедийные,использоватьорфографические
словари и справочники по пунктуации.
Речь.Речеваядеятельность.Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач, выбирать и
использоватьразличные виды чтенияв соответствии с его целью, владеть умениями информационной
переработки прослушанного или прочитанного текста, основными способами и средствамиполучения,
переработки
и преобразования информации, использовать информацию словарных статей энциклопедического и
лингвистических словарей для решения учебных задач;
анализировать и создавать тексты описательного типа (определение понятия, пояснение,
собственно описание);
уместно использовать жанры разговорной речи (рассказ о событии, «бывальщины» и другое) в
ситуациях неформального общения;
анализировать и создавать учебно-научные тексты (различные виды ответов на уроке) в
письменной и устной форме;
использовать при создании устного научного сообщения языковые средства, способствующие
его композиционному оформлению;
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности, оформлять
результаты проекта (исследования), представлять их в устной форме.
Предметные результаты освоения программы по родному (русскому) языку к концу обученияв
7 классе.
Языкикультура:
характеризовать внешние причины исторических изменений в русском языке (в рамках
изученного), приводить примеры, распознавать и характеризовать устаревшую лексику снациональнокультурным компонентом значения (историзмы, архаизмы), понимать особенности её употребления в
текстах;
характеризовать процессы перераспределения пластов лексики между активным и пассивным
запасом, приводить примеры актуализации устаревшей лексики в современных контекстах;
характеризовать лингвистические и нелингвистические причины лексических заимствований,
определять значения лексических заимствований последних десятилетий, целесообразно употреблять
иноязычные слова;
использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок, фразеологические словари,
словари иностранных слов, словари синонимов, антонимов, учебные этимологические словари,
грамматические
словари
исправочники,орфографическиесловари,справочникипопунктуации(в том числе мультимедийные).
Культураречи:
97
соблюдать нормы ударения в глаголах, причастиях, деепричастиях, наречиях, в словоформах с
непроизводными предлогами (в рамках изученного), различать основные и допустимые нормативные
варианты постановки ударения в глаголах, причастиях, деепричастиях, наречиях, в словоформах с
непроизводными предлогами;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической
сочетаемости, соблюдать нормы употребления паронимов;
анализировать и различать типичные грамматические ошибки (в рамках изученного),
корректировать устную и письменную речь с учётом её соответствияосновным нормам современного
литературного языка;
употреблять слова с учётом вариантов современных орфоэпических, грамматических и
стилистических норм;
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского литературного языка
чужую и собственную речь;
использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского
речевого этикета (запрет на употребление грубыхслов,выражений, фраз, исключение категоричности в
разговоре и так далее), соблюдать нормы русского невербального этикета;
использовать
толковые,
орфоэпические
словари,
словари
синонимов, антонимов, паронимов, грамматические словари и справочники, в том числе
мультимедийные, использовать орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь.Речеваядеятельность.Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач, владетьумениями
информационной переработки прослушанного или прочитанного текста, основными способами
средствами
получения,
переработки
и
и
преобразования
информации, использовать информацию словарных статей энциклопедического и лингвистических
словарей для решения учебных задач;
характеризовать традиции русского речевого общения, уместно использоватькоммуникативные
стратегии и тактики при контактном общении: убеждение, комплимент, спор, дискуссия;
анализироватьлогико-смысловую структурутекста, распознаватьвиды абзацев, распознаватьи
анализироватьразные
типызаголовковтекста,использоватьразличныетипызаголовковпри
создании
собственных текстов;
анализировать и создавать тексты рекламного типа, текст в жанре путевых заметок,
анализировать художественный текст с использованием его сильных позиций;
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности, оформлять
результаты
проекта
(исследования),
представлять
их
в
и письменной форме;
владетьправиламиинформационнойбезопасностиприобщениивсоциальныхсетях.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпородному(русскому)языкукконцуобученияв
устной
98
8 классе.
Языкикультура:
иметь
представление
об
истории
развития
лексического
характеризоватьлексикурусскогоязыкасточкизренияпроисхождения
состава
(в
рамках
русского
языка,
изученного
с
использованием словарей);
представлять роль старославянского языка в развитии русского литературного языка,
характеризоватьособенностиупотреблениястарославянизмоввсовременномрусскомязыке(врамках
изученного с использованием словарей);
характеризоватьзаимствованныесловапоязыку-источнику(изславянских
инеславянскихязыков),временивхождения(самыедревниеиболеепоздние) (в рамках изученного с
использованием словарей), сфере функционирования;
определятьзначениялексическихзаимствованийпоследнихдесятилетий
иособенностиихупотреблениявразговорнойречи,современнойпублицистике, в том числе в дисплейных
текстах, оценивать целесообразность их употребления, целесообразно употреблять иноязычные слова;
иметь представление об исторических особенностях русского речевого этикета (обращение),
характеризовать основные особенности современного русского речевого этикета;
использовать толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические словари,словари
пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений, словари синонимов, антонимов,учебные
этимологические словари, грамматические словари и справочники, орфографические словари,
справочники
по
пунктуации
(в том числе мультимедийные).
Культураречи:
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы, употреблять слова с учётом
произносительных и стилистических вариантов современной орфоэпической нормы;
иметьпредставлениеобактивныхпроцессахсовременногорусскогоязыкав области произношения
и ударения (в рамках изученного);
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической
сочетаемости, соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚ паронимов;
корректноупотреблятьтерминывтекстахучебно-научногостиля,
в
публицистических
и
художественных текстах (в рамках изученного);
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского литературного языка
чужую
и
собственную
речь,
корректировать
речь
с
учётом
её соответствия основным нормам современного литературного языка;
распознавать типичные ошибки согласования и управления в русском языке, редактировать
предложения с целью исправления синтаксических грамматических ошибок;
характеризовать и оценивать активные процессы в речевом этикете (в рамках изученного),
использоватьприёмы,помогающие противостоятьречевойагрессии,соблюдатьрусскуюэтикетную
99
вербальнуюиневербальнуюманеруобщения;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов, паронимов,
грамматические
словари
и
справочники,
втомчислемультимедийные,использоватьорфографическиесловари и справочники по пунктуации.
Речь.Речеваядеятельность.Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач, владетьумениями
информационной переработки прослушанного или прочитанного текста, основными способами
средствами
получения,
и
переработки
ипреобразованияинформации;использоватьграфики,диаграммы,план,схемыдля
представления
информации;
использоватьосновныеспособыиправилаэффективнойаргументации
в
процессе
учебно-
научного общения, стандартные обороты речи и знание правил корректной дискуссии; участвовать в
дискуссии;
анализироватьструктурныеэлементыиязыковыеособенностиписьма
какжанрапублицистическогостиляречи,создаватьсочинениевжанреписьма (в том числе электронного);
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности, оформлять
результаты
проекта
(исследования),
представлять
их
в
устной
и письменной форме;
строить устные учебно-научные сообщения различных видов, составлять рецензию на реферат,
на проектную работу одноклассника, доклад, принимать участие в учебно-научной дискуссии;
владетьправиламиинформационнойбезопасностиприобщениивсоциальныхсетях.
Предметные результаты освоенияпрограммы по родному(русскому) языкук концуобучения в 9
классе.
Языкикультура:
понимать и истолковывать значения русских слов с национально-культурным компонентом (в
рамках изученного), правильно употреблять их в речи, иметь представление о русской языковой
картине мира, приводить примеры национального своеобразия, богатства, выразительности родного
русского языка, анализировать национальное своеобразие общеязыковых и художественных метафор;
иметь представление о ключевых словах русской культуры, текстах с точки зрения
употребления
в
них
ключевых
слов
русской
культуры
(в рамках изученного);
понимать
и
истолковывать
значения
фразеологических
оборотов
с национально-культурным компонентом, анализировать историю происхождения фразеологических
оборотов, уместно употреблять их, распознавать источники крылатых слов и выражений (в рамках
изученного),правильноупотреблятьпословицы,поговорки,крылатыесловаивыраженияв
ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
различных
100
характеризоватьвлияниевнешнихивнутреннихфакторовизменений в русском языке (в рамках
изученного), иметь представление об основных активных процессах в современном русском языке
(основные тенденции, отдельные примеры в рамках изученного);
иметьпредставлениеобособенностяхновыхиноязычныхзаимствованийв современном русском
языке, определять значения лексических заимствований последних десятилетий;
характеризоватьсловообразовательныенеологизмыпосфереупотребления
и
стилистической
окраске, целесообразно употреблять иноязычные слова;
объяснять
причины
изменения
лексических
значений
слов
и их стилистической окраски в современном русском языке (на конкретных примерах);
использовать толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические словари,словари
пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений, словари синонимов, антонимов,учебные
этимологические словари, грамматические словари и справочники, орфографические словари,
справочники
по
пунктуации
(в том числе мультимедийные).
Культураречи:
пониматьихарактеризоватьактивныепроцессывобластипроизношения
иударения(врамкахизученного),способыфиксациипроизносительныхнорм
в
современных
орфоэпических словарях;
различать
варианты
орфоэпической
и
акцентологической
нормы,
соблюдать
нормы
произношения и ударения в отдельных грамматических формах самостоятельных частей речи (в
рамках изученного), употреблять слова с учётом произносительных вариантов современной
орфоэпической нормы;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической
сочетаемости (в рамках изученного); распознавать частотные примеры тавтологии и плеоназма;
соблюдать синтаксические нормы современного русского литературного языка: предложнопадежное управление, построение простых предложений‚ сложных предложений разных видов,
предложений с косвенной речью;
распознавать и исправлять типичные ошибки в предложно-падежном управлении, построении
простых предложений‚ сложных предложений разных видов, предложений с косвенной речью;
анализировать и оценивать с точки зрения норм, вариантов норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь, корректировать речь с учётом её соответствия
основным нормам и вариантам норм современного литературного языка;
использовать при общении в Интернет-среде этикетные формы и устойчивые формулы‚
принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского речевого этикета,
соблюдать нормы русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового общения;
использовать
толковые,
орфоэпические
синонимов,антонимов,паронимов,грамматическиесловариисправочники,
словари,
словари
101
втомчислемультимедийные,использоватьорфографическиесловари и справочники по пунктуации.
Речь.Речеваядеятельность.Текст:
пользоваться различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым)учебно-научных,художественных,публицистическихтекстовразличныхфункциональносмысловых типов, в том числе сочетающих разные форматы представления информации
(инфографика, диаграмма, дисплейный текст и другое);
владеть
умениями
информационной
переработки
прослушанного
или прочитанного текста, основными способами и средствами получения, переработки и
преобразования информации (аннотация, конспект), использовать графики, диаграммы, схемы для
представления информации;
анализировать структурные элементы и языковые особенности анекдота, шутки, уместно
использовать жанры разговорной речи в ситуациях неформального общения;
анализироватьструктурныеэлементыиязыковыеособенностиделовогописьма;
создаватьустныеучебно-научныесообщенияразличныхвидов,отзыв
на
проектную
работу
одноклассника, принимать участие в учебно-научной дискуссии;
понимать и использовать в собственной речевой практике прецедентные тексты;
анализироватьисоздаватьтекстыпублицистическихжанров(проблемныйочерк);
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности, оформлять
реферат в письменной форме и представлять его в устной и письменной форме;
владетьправиламиинформационнойбезопасностиприобщениивсоциальныхсетях.
2.4.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная (русская)
литература».
.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная (русская) литература»
(предметная область «Родной язык и родная литература») (далее соответственно – программа по
родной (русской) литературе, родная (русская) литература) включает пояснительную записку,
содержаниеобучения, планируемые результаты освоенияпрограммы по родной(русской) литературе.
Пояснительнаязаписка.
Программа по родной (русской) литературе на уровне основного общего образования
составлена на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования по учебному предмету «Родная (русская) литература»,
входящему в образовательную область «Родной язык и родная литература», а также федеральной
рабочей программы воспитания с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в
Российской Федерации.
Русская литература, являясь одной из самых богатых литератур мира, предоставляет широкие
возможности для отражения эстетически ценной художественной модели мира и духовного познания
жизниспозицийгуманистического сознания.Лучшиеобразцырусскойлитературыобладаютвысокой
102
степенью эмоционального воздействия на внутренний мир обучающихся, способствуют их
приобщению к гуманистическим ценностям и культурно-историческому опыту человечества. В
поликультурной языковой среде родная (русская) литература изучается на основе диалога культур.
Гуманистический потенциал русской литературы позволяет рассматривать её как общенациональную
российскую ценность, как средство воспитания обучающихся в духе уважительного отношения к
языкуи культуре народов РоссийскойФедерации имира, формирования культуры межнационального
общения.
. Как часть предметной области «Родной язык и родная литература» программа по родной
(русской) литературе тесно связанас предметом «Родной(русский) язык». Изучение родной (русской)
литературы способствует обогащению речи обучающихся, развитию их речевой культуры,
коммуникативной и межкультурной компетенций.
Спецификакурсародной(русской)литературыобусловлена:
отбором произведений русской литературы, в которых наиболее ярко выражено их
национально-культурное своеобразие;
более подробным освещением историко-культурного фона эпохи создания изучаемых
литературных произведений.
Содержание программы по родной (русской) литературе направлено на удовлетворение
потребности обучающихся в изучении русской литературы как особого, эстетического, средства
познания русской национальной культуры и самореализации в ней.
Содержание программы по родной(русской) литературе не включает произведения, изучаемые
в основном курсе литературы, его задача – расширить литературный и культурный кругозор
обучающихся за счёт их знакомства с дополнительными произведениями фольклора, русскойклассики
и современной литературы, наиболее ярко воплотившими национальные особенности русской
культуры.
В
содержании
курса
родной
(русской)
литературы
в
программе
выделяются
три
содержательные линии (проблемно-тематических блока):
«Россия– Родинамоя»;
«Русскиетрадиции»;
«Русскийхарактер–русская душа».
Программа по родной (русской) литературе для уровня основного общего образованиястроится
на
сочетании
проблемно-тематического,
концентрического
и
хронологического
принципов.
Содержание программы по родной (русской) литературе для каждого класса включает произведения
фольклора, русской классики и современной литературы.
Проблемно-тематические блоки объединяют произведения в соответствии с выделенными
сквозными линиями. Внутри проблемно-тематических блоков произведений выделяются отдельные
подтемы, связанные с национально-культурной спецификой русских традиций, быта и нравов.
В
отдельные тематические
блоки
программы
вводятся
литературные
включающиевсферувыделяемыхнационально-специфическихявленийобразыимотивы,
произведения,
103
отражённыесредствамидругихвидовискусства–живописи,музыки,кино,театра.
Программа по родной (русской) литературе ориентирована на сопровождение и поддержку
учебного предмета «Литература», входящего в образовательную область «Русский язык илитература».
Изучение родной (русской) литературы обеспечивает достижение следующих целей:
воспитаниеиразвитиеличности,способнойпониматьиэстетическивоспринимать
произведения родной (русской) литературы и обладающей гуманистическим мировоззрением,
общероссийским гражданским сознанием и национальным самосознанием, чувством патриотизма и
гордости от принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации;
формирование познавательного интереса к родной (русской) литературе, воспитание
ценностного отношения к историко-культурному опыту русского народа, приобщение обучающегосяк
культурному наследию народа;
формирование причастности к свершениям и традициям народа и ответственности за
сохранение русской культуры;
развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей, необходимых для
успешной социализации и самореализации личности.
Программапородной(русской)литературенаправленанарешениеследующихзадач:
осознание роли родной (русской) литературы;
выявлениевзаимосвязи родной(русской) литературы сотечественной историей, формирование
представлений о многообразии национально-специфичных форм художественного отражения
материальной и духовной культуры русского народа в русской литературе;
получение знаний о родной (русской) литературе как о развивающемся явлении в контексте её
взаимодействия с литературой других народов Российской Федерации, их взаимовлияния;
выявление культурных и нравственных смыслов, заложенных в родной (русской) литературе,
создание устных и письменных высказываний, содержащих суждения и оценки по поводу
прочитанного;
формирование опыта общения с произведениями родной (русской) литературы в повседневной
жизни и учебной деятельности;
накопление опыта планирования собственного досугового чтения, определения и обоснования
собственных читательских предпочтений произведений родной (русской) литературы;
формирование потребности в систематическом чтении произведений родной (русской)
литературы;
развитие умений работы с источниками информации, осуществление поиска, анализа,
обработки и презентации информации из различных источников, включая Интернет и другие.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родной литературы (русской), – 170 часов:
в 5 классе – 34 часа (1 часв неделю), в 6 классе – 34 часа (1 часв неделю), в 7 классе – 34 часа (1 часв
неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Наизучениеинвариантнойчастипрограммыпородной(русской)литературеотводится135
104
учебных часов. Резерв учебного времени, составляющий 35 учебных часов (20 %), отводится на
вариативную часть программы по родной (русской) литературе.
Содержаниеобученияв5классе.
Россия – Родина моя.
Преданьястариныглубокой.
Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки о Родине, России, русском народе (не менее
пяти произведений).
Русские народные и литературные сказки (не менее двух произведений). Например: «Лиса и
медведь» (русская народная сказка), К.Г. Паустовский «Дремучий медведь».
Городаземлирусской.
Москвавпроизведенияхрусскихписателей.
Стихотворения(неменеедвух).Например:А.С.
Пушкин«НатихихберегахМосквы…»,
М.Ю.
Лермонтов «Москва, Москва!.. люблю тебя как сын…», Л.Н. Мартынов «Красные ворота» и другие.
А.П.Чехов«ВМосквенаТрубнойплощади».
Родные просторы.
Русскийлес.
Стихотворения (не менее двух). Например: А.В.Кольцов
«Лес», В.А.Рождественский
«Берёза»,В.А. Солоухин«Седьмуюночьбезперерыва…»идругие.
И.С.Соколов-Микитов«Русскийлес».
86.3.2. Русские традиции.
Праздникирусскогомира.
Рождество.
Стихотворения
(не менее
двух).
Например:
Б.Л. Пастернак «Рождественская
(фрагмент), В.Д. Берестов «Перед Рождеством» и другие.
А.И. Куприн «Бедный принц».
Н.Д.Телешов«ЁлкаМитрича».
Тепло родного дома.
Семейныеценности.
И.А.Крылов.Басни(однопроизведениеповыбору).Например:«Дерево»идругие. И. А.
Бунин «Снежный бык».
В.И.Белов«Скворцы».
86.3.3.Русскийхарактер–русскаядуша. Не
до ордена – была бы Родина.
Отечественная война1812 года.
Стихотворения(неменеедвух).Например:Ф.Н.Глинка«Авангарднаяпеснь»,Д.В.Давыдов
«Партизан»(отрывок)идругие.
Загадкирусскойдуши.
звезда»
105
Парадоксы русскогохарактера.
К.Г.Паустовский«Похожденияжука-носорога»(солдатскаясказка).
Ю.Я. Яковлев «Сыновья Пешеходова».
О ваших ровесниках.
Школьныеконтрольные.
К.И.Чуковский«Серебряныйгерб»(фрагмент).
А.А. Гиваргизов «Контрольный диктант».
Лишь слову жизнь дана.
Роднойязык,роднаяречь.
Стихотворения (не менее двух). Например: И.А. Бунин «Слово», В.Г. Гордейчев «Родная речь»
и другие.
.Содержаниеобученияв6классе.
Раздел 1. Россия – Родина моя.
Преданьястариныглубокой.
Богатыри и богатырство.
Былины(однабылинаповыбору).Например:«ИльяМуромециСвятогор»идругие. Былинные
сюжеты и герои в русской литературе.
Стихотворения(неменееодного).Например:И.А.Бунин «Святогор иИлья»идругие.
М.М.Пришвин«Певецбылин».
Города земли русской.
РусскийСевер.
С.Г. Писахов «Ледяна колокольня» (не менее одной главы по выбору,например: «Морожены
песни» и другие).
Б.В. Шергин«Поморские былиисказания»(неменеедвухглав повыбору, например:«Детство в
Архангельске», «Миша Ласкин» и другие).
Родные просторы.
Зимаврусскойпоэзии.
Стихотворения (не менее двух). Например: И.С. Никитин «Встреча Зимы», А.А. Блок «Снег да
снег. Всю избу занесло…», Н.М. Рубцов «Первый снег» и другие.
Помотивамрусскихсказокозиме. Е.Л.
Шварц «Два брата».
86.4.2. Русские традиции.
Праздникирусскогомира.
Масленица.
Стихотворения(неменеедвух).Например:М.Ю. Лермонтов«Посрединебесныхтел…», А.Д.
Дементьев «Прощёное воскресенье» и другие.
А.П.Чехов.«Блины».
Тэффи. «Блины».
106
Теплородногодома.
ВсюдуродимуюРусьузнаю.
Стихотворения(неменееодного).Например:В.А. Рождественский«Русскаяприрода»и другие.
К.Г.Паустовский«Заботливыйцветок».
Ю.В. Бондарев «Поздним вечером».
86.4.3.Русскийхарактер–русскаядуша. Не
до ордена – была бы Родина.
Оборона Севастополя.
Стихотворения (не менее трех).Например: А.Н. Апухтин«Солдатскаяпесня оСевастополе»,
А.А. Фет «Севастопольское братское кладбище», Рюрик Ивнев «Севастополь» и другие.
Загадкирусскойдуши.
Чудесанужнопроводитьсвоимируками.
Стихотворения (не менее одного). Например: Ф.И. Тютчев «Чему бы жизнь нас ни учила…» и
другие.
Н.С. Лесков «Неразменный рубль».
В.П.Астафьев«Бабушкасмалиной». О
ваших ровесниках.
Реальностьи мечты.
Р.П.Погодин«Кирпичныеострова»(рассказы«Какяснимпознакомился»,«Кирпичные острова»).
Е.С.Велтистов«Миллиониодинденьканикул»(одинфрагментповыбору). Лишь
слову жизнь дана.
Нарусском дышим языке.
Стихотворения (не менее двух). Например: К.Д. Бальмонт «Русский язык», Ю.П.Мориц «Язык
обид – язык не русский…» и другие.
Содержаниеобученияв7классе.
Россия – Родина моя.
Преданьястариныглубокой.
Русские народные песни.
Историческиеилирическиепесни(неменеедвух).Например:«Назаретобыло,братцы,на утренней…»,
«Ах вы, ветры, ветры буйные…» и другие.
Фольклорныесюжетыимотивыврусскойлитературе. А.С.
Пушкин «Песни о Стеньке Разине» (песня 1).
Стихотворения(не менее двух). Например: И.З. Суриков «Я ли в поле да не травушка была…»,
А.К. Толстой «Моя душа летит приветом…» и другие.
Городаземлирусской.
Сибирский край.
107
В.Г.Распутин«Сибирь,Сибирь…»(однаглаваповыбору,например«Тобольск»идругие). А.И.
Солженицын «Колокол Углича».
Родныепросторы.
Русское поле.
Стихотворения (не менее двух). Например: И.С. Никитин «Поле», И.А. Гофф «Русское поле» и
другие.
Д.В.Григорович«Пахарь»(неменееоднойглавыповыбору).
Русские традиции.
Праздникирусскогомира.
Пасха.
Стихотворения(неменеедвух).
Например: К.Д. Бальмонт«БлаговещеньевМоскве», А.С.
Хомяков «Кремлевская заутреня на Пасху», А.А. Фет «Христос Воскресе!» (П.П. Боткину).
А.П.Чехов«Казак».
Теплородногодома.
Русские мастера.
В.А.Солоухин«Камешкиналадони»(неменеедвухминиатюрповыбору). Ф.А.
Абрамов «Дом» (один фрагмент по выбору).
Стихотворения(неменееодного).Например:Р.И.Рождественский «Омастерах»и другие.
86.5.3.Русскийхарактер–русскаядуша. Не
до ордена – была бы Родина.
НаПервоймировойвойне.
Стихотворения
(не
менее
двух).
Например:
С.М. Городецкий
«Воздушный
витязь»,
Н.С. Гумилёв «Наступление», «Война» и другие.
М.М.Пришвин«Голубаястрекоза». Загадки
русской души.
Долюшкаженская.
Стихотворения(неменеедвух).Например:Ф.И.Тютчев«Русскойженщине»,Н.А.Некрасов
«Внимаяужасамвойны…»,Ю.В. Друнина«Иоткудавдругберутсясилы…»,В.М. Тушнова«Вот говорят:
Россия…» и другие.
Ф.А.Абрамов«Золотыеруки». О
ваших ровесниках.
Взрослые детские проблемы.
А.С.Игнатова«ДжиннСева».
Н.Н.Назаркин«Изумруднаярыбка»(неменеедвухглавповыбору,например,«Изумрудная рыбка», «Ах,
миледи!», «Про личную жизнь» и другие).
Лишьсловужизньдана.
Такого языка насветене бывало.
Стихотворения(неменееодного).Например:В.Рождественский«Вроднойпоэзиисовсемне
108
старовер…»идругие.
Содержаниеобученияв8классе.
Россия – Родина моя.
ЛегендарныйгеройземлирусскойИванСусанин.
Стихотворения (не менее одного). Например: С.Н. Марков «Сусанин», О.А. Ильина «Во время
грозного и злого поединка…» и другие.
П.Н.Полевой«ИзбранникБожий»(неменеедвухглавповыбору). Города
земли русской.
ПоЗолотомукольцу.
Стихотворения(неменеетрёх).Например:Ф.К. Сологуб«Сквозьтуманедвазаметный…», М.А.
Кузмин«Язнаюваснепонаслышке…»,И.И.Кобзев«ПоездкавСуздаль»,В.А.Степанов
«Золотоекольцо»идругие.
Родные просторы.
Волга–русскаярека.
РусскиенародныепесниоВолге(однаповыбору).Например:«Ужты,Волга-река,Волга- матушка!..»,
«Вниз по матушке по Волге…» и другие.
Стихотворения (не менее двух). Например: Н.А. Некрасов «Люблю я краткой той поры…» (из
поэмы «Горе старого Наума»), В.С. Высоцкий «Песня о Волге» и другие.
В.В.Розанов«РусскийНил»(одинфрагментповыбору).
Русские традиции.
Праздникирусскогомира.
Троица.
Стихотворения(неменеедвух).Например:И.А. Бунин«Троица»,С.А. Есенин«Троицыно утро,
утренний канон…», Н.И. Рыленков «Возможно ль высказать без слов…» и другие.
И.А.Новиков«Троицкаякукушка».
Тепло родного дома.
Родстводуш.
Ф.А.Абрамов «Валенки».
Т.В.Михеева«Непредавайменя!»(двеглавыповыбору).
Русский характер – русская душа.
Недоордена–былабыРодина. Дети
на войне.
Э.Н.Веркин.«Облачныйполк»(неменеедвухглавповыбору). Загадки
русской души.
Сеятельтвойихранитель.
И.С. Тургенев «Сфинкс».
Ф.М.Достоевский«МужикМарей». О
ваших ровесниках.
109
Пора взросления.
Б.Л. Васильев.«Завтра была война»(не менееоднойглавы по выбору).
Г.Н.Щербакова«Ваминеснилось»(неменееоднойглавыповыбору). Лишь
слову жизнь дана.
Языкпоэзии.
Стихотворения (не менее одного). Например: И.Ф. Анненский «Третий мучительный сонет» и
другие.
ДонАминадо«Наукастихосложения».
Содержание обучения в 9 классе.
Россия–Родина моя.
Преданьястариныглубокой.
Гроза двенадцатого года.
Русские народные песни об Отечественной войне 1812 года (не менее одной). Например: «Как
не две тученьки не две грозныя…»
Стихотворения (не менее двух). Например: В.А. Жуковский «Певец во стане русских воинов»(в
сокращении), А.С. Пушкин «Полководец», «Бородинская годовщина», М.И. Цветаева «Генералам
двенадцатого года» и другие.
И.И.Лажечников«Новобранец1812года»(одинфрагментповыбору).
Города земли русской.
Петербургврусской литературе.
Стихотворения (не менее трёх). Например: А.С. Пушкин «Город пышный, город бедный…»,
О.Э.Мандельштам «Петербургские строфы», А.А. Ахматова «Стихи о Петербурге» («ВновьИсакий в
облаченьи…»), Д.С. Самойлов «Над Невой» («Весь город в плавных разворотах…») и другие.
Л.В. Успенский «Записки старого петербуржца» (одна глава по выбору, например, «Фонарикисударики» и другие).
Родныепросторы.
Степь раздольная.
Русские народные песни о степи (одна по выбору). Например: «Уж ты, степь ли моя, степь
Моздокская…», «Ах ты, степь широкая…» и другие.
Стихотворения (не менее двух). Например: П.А. Вяземский «Степь», И.З. Суриков «В степи» и
другие.
А.П.Чехов«Степь»(одинфрагментповыбору).
Русские традиции.
Праздникирусскогомира.
Августовские Спасы.
Стихотворения(неменеетрёх).Например:К.Д.Бальмонт«Первыйспас»,Б.А.Ахмадулина
«Ночьупаданьяяблок»,Е.А.Евтушенко «Самоупало яблокоснебес…»и другие.
Е.И.Носов«Яблочный спас».
110
Теплородногодома.
Родительский дом.
А.П. Платонов «Назаретуманнойюности»(двеглавыпо выбору).
В.П.Астафьев«Далёкаяиблизкаясказка»(рассказизповести«Последнийпоклон»). Русский
характер – русская душа.
Недоордена–былабыРодина.
Великая Отечественная война.
Стихотворения(неменеедвух).Например:Н.П. Майоров«Мы»,М.В. Кульчицкий«Мечтатель, фантазёр,
лентяй-завистник!..» и другие.
Ю.М.Нагибин«Ваганов».
Е.И. Носов «Переправа».
Загадки русской души.
Судьбырусскихэмигрантов.
Б.К. Зайцев «Лёгкоебремя».
А.Т.Аверченко«Русскоеискусство».
О ваших ровесниках.
Прощаниесдетством.
Ю.И.Коваль«ОтКрасныхворот»(неменееодного фрагментаповыбору). Лишь
слову жизнь дана.
«Припадаюквеликойреке…»
Стихотворения (не менее двух). Например: И.А. Бродский «Мой народ», С.А. Каргашин «Я –
русский! Спасибо, Господи!..» и другие.
Планируемые результаты освоения программы по родной (русской) литературе на уровне
основного общего образования.
Изучение родной (русской) литературы на уровне основного общего образования направленона
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
содержания учебного предмета.
Личностные результаты освоения программы по родной (русской) литературе на уровне
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной
организации,
соответствии
традиционными
с
реализующей
программы
российскими
основного
социокультурными
общего
и
образования,
в
духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития.
Личностные результаты освоения программы по родной (русской) литературе на уровне
основного общего образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширением опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданскоговоспитания:
111
готовностьквыполнениюобязанностейгражданинаиреализацииегоправ,уважениеправ, свобод и
законных интересов других людей;
активноеучастиевжизнисемьи,образовательнойорганизации,реализующейпрограммыосновного
общего образования, местного сообщества, родного края, страны;
неприятиелюбыхформэкстремизма, дискриминации;
пониманиеролиразличныхсоциальныхинститутов вжизничеловека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормахи правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
представлениеоспособахпротиводействиякоррупции;
готовностькразнообразнойсовместнойдеятельности,стремлениеквзаимопониманиюи взаимопомощи,
активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность
к участию в гуманитарной
деятельности
(волонтёрство,
помощь людям,
нуждающимся в ней);
2) патриотическоговоспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном имногоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственноговоспитания:
ориентациянаморальныеценностиинормывситуацияхнравственноговыбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людейс позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков,свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетическоговоспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчествусвоего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
пониманиеценностиотечественногоимировогоискусства,ролиэтническихкультурных
традицийинародноготворчества;
стремлениексамовыражениюв разныхвидахискусства;
5) физическоговоспитания,формированиякультурыздоровьяиэмоциональногоблагополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
112
питание,соблюдениегигиеническихправил,сбалансированныйрежимзанятийиотдыха,регулярная
113
физическаяактивность);
осознаниепоследствийинеприятиевредныхпривычек(употреблениеалкоголя,наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдениеправилбезопасности,втомчисленавыковбезопасногоповедениявИнтернетсреде;
способность
адаптироваться
к
стрессовым
ситуациям
и
меняющимся
социальным,
информационнымиприроднымусловиям,втомчислеосмысляясобственныйопытивыстраивая дальнейшие
цели;
умениеприниматьсебяидругих,неосуждая;
умениеосознаватьэмоциональноесостояниесебяидругих,умениеуправлятьсобственным
эмоциональным состоянием;
сформированностьнавыкарефлексии,признаниесвоегоправанаошибкуитакогожеправа другого
человека;
6) трудовоговоспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,образовательной
организации, реализующей программы основного общего образования, населенного пункта, родного
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважениектрудуирезультатамтрудовойдеятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологическоговоспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
активноенеприятиедействий,приносящихвредокружающейсреде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной среды;
готовностькучастиювпрактическойдеятельностиэкологическойнаправленности;
8) ценностинаучногопознания:
ориентациявдеятельностинасовременнуюсистемунаучныхпредставленийобосновных
114
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладениеязыковойичитательскойкультуройкаксредствомпознаниямира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия;
9) адаптациикизменяющимсяусловиямсоциальнойиприродной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональнойдеятельности,
а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся ко взаимодействию в условиях неопределённости, открытостьопыту
и знаниям других;
способность
действовать
в
условиях
неопределённости,
повышать
уровень
своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
воспринимать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связыванияобразов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не
известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умениеанализироватьивыявлятьвзаимосвязиприроды,обществаиэкономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния наокружающую среду, достижения целейи
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
воспринимать
стрессовую
ситуацию
как
вызов,
требующий
контрмер;оцениватьситуациюстресса,корректироватьпринимаемыерешенияидей
ствия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить позитивное в
произошедшей ситуации;
бытьготовымдействоватьвотсутствиегарантий успеха.
В результате изучения родной (русской) литературы на уровне основного общего образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлятьихарактеризоватьсущественныепризнакиобъектов(явлений);
115
устанавливатьсущественныйпризнакклассификации,основаниядляобобщенияисравнения,
116
критериипроводимогоанализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей ипротиворечий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов, проводить выводы
с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
86.8.3.2.У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать
гипотезу об
истинности
собственных
суждений
и
суждений
других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно
формулировать
обобщения
и
выводы
по
результатам
проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
117
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно;
эффективнозапоминатьисистематизироватьинформацию.
. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражатьсебя (своюточкузрения) вустныхиписьменныхтекстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
пониматьнамерения других, проявлять уважительноеотношениексобеседникуи в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,обнаруживать различие
и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнятьпоручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравниватьрезультатысисходнойзадачейивкладкаждогочленакомандывдостижение
118
результатов, разделять сферуответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед
группой.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлятьпроблемыдлярешениявжизненныхиучебныхситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятиерешения
в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решениязадачи (илиего часть),выбиратьспособрешения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
проводитьвыборибратьответственностьзарешение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
владетьспособамисамоконтроля,самомотивацииирефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснятьпричиныдостижения(недостижения)результатовдеятельности,даватьоценку
приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оцениватьсоответствиерезультатацелии условиям.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
различать,называтьиуправлятьсобственнымиэмоциямииэмоциямидругих;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставитьсебянаместо другого человека,пониматьмотивыинамерениядругого; регулировать
способ выражения эмоций.
Уобучающегося
будут сформированы умения принимать себя и других как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признаватьсвоёправонаошибкуи такоежеправодругого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытостьсебеидругим;
осознаватьневозможностьконтролироватьвсёвокруг.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпородной(русской)литературе:
119
осознание значимости чтения иизучения роднойлитературы для своего дальнейшего развития,
формированиепотребностивсистематическомчтениикаксредствепознаниямираисебявэтоммире,
гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, особого способа познания жизни;
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа,
российской и мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом,
способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях
разных
жанров,
создавать
развёрнутые
высказывания
аналитического
и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать
своё чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного
текста
от
научного,
делового,
публицистического, формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но иинтеллектуального
осмысления.
Предметные результаты освоения программы по родной (русской) литературе к концуобучения
в 5 классе:
выделять проблематику русских народных и литературных сказок, пословиц и поговорок как
основу для развития представлений о нравственном идеале русского народа в контексте диалога
культур с другими народами России, осознавать ключевые для русского национального сознания
культурные и нравственные смыслы в произведениях о Москве как столице России ио русском лесе;
иметь начальные представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте
культур народов России, о русских национальных традициях в рождественских произведениях и
произведениях о семейных ценностях;
иметь начальное понятие о русском национальном характере, его парадоксах и загадках
русской души в произведениях о защите Родины в Отечественной войне 1812 года, о проблемах
подростков и о своеобразии русского языка и родной речи;
владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста на основе
наводящих вопросов; под руководством учителя создавать элементарные историко-культурные
комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос,
сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями других искусств и учиться
отбирать произведения для самостоятельного чтения;
120
иметь начальные представления о проектно-исследовательской деятельности, оформлении и
предъявлении её результатов, владеть элементарными умениями работы с разными источниками
информации.
Предметные результаты освоения программы по родной (русской) литературе к концу
обучения в 6 классе:
выделять проблематику русских былин и былинных сюжетов в фольклоре и русскойлитературе
для развития представлений о нравственном идеале русского народа в контексте героического эпоса
разных народов, устанавливать связи между ними на уровне тематики, проблематики, образов;
осознавать ключевые для русского национального сознания культурные и нравственные
смыслы в произведениях о Русском Севере и русской зиме;
иметь представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте культур народов
России, о русских национальных традициях в произведениях о русской масленице, о родном крае и
русском доме;
иметь начальное понятие о русском национальном характере, его парадоксах и загадках
русской души в произведениях о защите Родины в Крымской войне 1853–1856 годов, об оптимизме и
взаимопомощи как основных чертах русского человека, реальности и мечтах в книгах о подростках ио
богатстве русского языка и родной речи;
проводить смысловой анализ фольклорного и литературного текста на основе наводящих
вопросов или по предложенному плану, создавать краткие историко-культурные комментарии и
собственные тексты интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос, анализа поэтического
текста, характеристики героя, под руководством учителя сопоставлять произведения словесного
искусства с произведениями других искусств; самостоятельно отбирать произведения для
внеклассного чтения;
владеть начальными навыками осуществления самостоятельной проектно-исследовательской
деятельности и оформления ее результатов, работы с разными источниками информации и
простейшими способами её обработки и презентации.
Предметные результаты освоения программы по родной (русской) литературе к концу
обучения в 7 классе:
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие русских народных песен
(исторических и лирических), выявлять фольклорные сюжеты и мотивы в русской литературе для
развития представлений о нравственном идеале русского народа, осознавать ключевые для русского
национального сознания культурные и нравственные смыслы в произведениях о Сибирском крае и
русском поле;
иметь устойчивые представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте
культур народов России, русских национальных традициях в произведениях о православном
праздновании Пасхи и о русских умельцах и мастерах;
иметьпонятиеорусскомнациональномхарактере,истокахрусскогопатриотизмаигероизмав
121
произведениях о защите Родины, о загадках русской души, взрослых проблемах, которые приходится
решать подросткам, об уникальности русского языка и родной речи;
проводить смысловой анализ фольклорного и литературного текста по предложенномуплануи
воспринимать художественный текст как послание автора читателю, современнику и потомку,
создавать историко-культурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в
формате сравнительной характеристики героев, ответа на проблемный вопрос, под руководством
учителя сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями других искусств,
самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения;
владеть умениями самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и оформленияеё
результатов, навыками работы с разными источниками информации и основными способами её
обработки и презентации.
Предметные результаты освоения программы по родной (русской) литературе к концуобучения
в 8 классе:
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие произведений о легендарных
героях земли Русской для развития представлений о нравственных идеалах русского народа,
осознавать ключевые для русского национального сознания культурные и нравственные смыслы в
произведениях о Золотом кольце России и великой русской реке Волге;
иметь устойчивые представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте
культур народов России, русских национальных традициях в произведениях о православном
праздновании Троицы и о родстве душ русских людей;
иметьпонятиеорусскомнациональномхарактеревпроизведенияховойне,о русскомчеловеке как
хранителе национального сознания, трудной поре взросления, о языке русской поэзии;
проводить смысловой и идейно-эстетический анализ фольклорного и литературного текста и
воспринимать художественный текст как послание автора читателю, современнику и потомку,
создавать развёрнутые историко-культурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего
характера в формате анализа эпизода, ответа на проблемный вопрос, самостоятельно сопоставлять
произведения словесного искусства с произведениями других искусств, самостоятельно отбирать
произведения для внеклассного чтения;
владеть умениями самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и оформленияеё
результатов, навыками работы с разными источниками информации и основными способами её
обработки и презентации.
Предметные результаты освоения программы по родной (русской) литературе к концуобучения
в 9 классе:
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие произведений разных жанров и
эпохоб Отечественнойвойне1812 года для развития представленийо нравственных идеалах русского
народа, осознавать ключевые для русского национального сознания культурные и нравственные
смыслы в произведениях о Петербурге и образе степи в русской литературе;
пониматьдуховно-нравственнуюикультурно-эстетическуюценностьрусскойлитературыи
122
культуры в контексте культур народов России, осознавать роль русских национальных традиций в
произведениях об августовских Спасах и о родительском доме как вечной ценности;
осмысливатьхарактерныечертырусскогонациональногохарактеравпроизведенияхоВеликой
Отечественной войне, о судьбах русских эмигрантов в литературе русского зарубежья, выделять
нравственные проблемы в книгах о прощании с детством;
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания,
устанавливать читательские ассоциации, проводить самостоятельный, давать самостоятельный
смысловой и идейно-эстетический анализ художественного текста, создавать развёрнутые историкокультурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в различныхформатах,
самостоятельно сопоставлять произведения словесного искусства и их воплощение вдругих
искусствах, самостоятельно формировать круг внеклассного чтения, определяя для себя актуальную и
перспективную цели чтения художественной литературы;
осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты, владеть навыками работы с разными источниками информации и различными способами
её обработки и презентации.
2.5Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)язык»
(предметнаяобласть
«Иностранные
языки»)(далеесоответственно –
программа по иностранному (английскому) языку, иностранный (английский) язык)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по иностранному (английскому) языку.
Пояснительнаязаписка.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне основного
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, с учётом
распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательнойпрограммы основного общего образования и элементов
содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по иностранному
(английскому) языку, а такжена основе характеристики планируемыхрезультатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной программе воспитания.
Программа является ориентиром для составления авторских рабочих
программ: онадаёт
представлениео
целяхобразования,
развития и воспитания обучающихся на
уровне основного общего образования средствами учебного предмета,определяет
обязательную (инвариантную) часть содержания программы по иностранному
(английскому) языку, за пределами которой остаётся возможность авторского
выбора вариативной составляющей содержания образования по учебному
предмету. Программа устанавливает распределение обязательного предметного
содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс учебного
времени, выделяемого на изучение тем (разделов) программы, а также
последовательность их изученияс учётом особенностей структуры английского
языка и родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей
английского языка с содержанием других общеобразовательных предметов,
изучаемых в 5–9 классах, а также с учётом возрастных особенностей
обучающихся. В программе для основного общего образования предусмотрено
дальнейшееразвитиевсехречевыхуменийиовладениеязыковымисредствами,
123
представленными в федеральных рабочих программах начального общего
образования, что обеспечивает преемственность между уровнями школьного
образования по иностранному (английскому) языку.
124
Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в
системеобщегообразованияивоспитаниясовременногообучающегося
в
условиях
поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их
общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора,воспитанию чувств и эмоций. Нарядус этим иностранныйязык выступает
инструментом овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных,
математических, естественно-научных и других наук и становится важной
составляющей базы для общего и специального образования.
Построениепрограммыимеетнелинейныйхарактериоснованона концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Впоследниедесятилетиянаблюдаетсятрансформациявзглядовнавладениеиностран
нымязыком,усилениеобщественныхзапросовнаквалифицированныхимобильныхлюдей,с
пособныхбыстроадаптироватьсяк изменяющимся потребностям общества, овладевать
новыми компетенциями. Владение иностранным языком обеспечивает быстрый доступ
к передовым международным научным и технологическим достижениям и расширяет
возможности образования и самообразования. Владение иностранным языком
сейчасрассматривается как часть профессии, поэтому он является универсальным
предметом,
которымстремятсяовладетьсовременныеобучающиесянезависимо
отвыбранныхимипрофильныхпредметов(математики,истории,химии,физики и других
учебных предметов). Таким образом, владение иностранным языком становится одним
из важнейших средств социализации и успешной профессиональной деятельности
выпускника общеобразовательной организации.
Возрастаетзначимостьвладенияразнымииностраннымиязыкамикак в качестве
первого, так ив качество второго. Расширениеноменклатуры изучаемых языков
соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и
многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического
партнёра обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности
культуры партнёра, что позволяет успешнее решать возникающие проблемы иизбегать
конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языкамиприводит
к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более
сложнымипоструктуре,формулируютсянаценностном,когнитивноми
прагматическом
уровнях и, соответственно, воплощаются в личностных, метапредметных
(общеучебных,универсальных) и предметных результатах обучения. А иностранные
языки признаются средством общения и ценнымресурсомличности для самореализации
и
социальной
адаптации,
инструментом
развития
умений
поиска,
обработкиииспользованияинформациивпознавательныхцелях, одним из средств
воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального самосознания,
стремления к взаимопониманию междулюдьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено
формирование
коммуникативной
компетенции
обучающихся
в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная,
компенсаторная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
125
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими,орфографическими,лексическими,грамматическими)в соответствии c
отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях
изучаемогоязыка,разныхспособахвыражениямысливродном и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к культуре,
традициям реалиямстран(страны)изучаемогоязыкав рамкахтемиситуацийобщения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся 5–9
классов на разных этапах (5–7 и 8–9 классы), формирование умения представлять свою
страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторнаякомпетенция–развитиеуменийвыходитьизположения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Нарядус
иноязычнойкоммуникативнойкомпетенциейсредствамииностранного
языка формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие
образовательную,
ценностно-ориентационную,
общекультурную,
учебнопознавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования
основными
подходами
к
обучению
иностранным
языкам
признаютсякомпетентностный,системно-деятельностный,межкультурный
и
коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает
возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых
результатов в рамках содержания, отобранного для основного общего образования,
использования новых педагогических технологий (дифференциация,индивидуализация,
проектная деятельность и другие технологии) и использования современных средств
обучения.
Обязательный учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в
предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный
язык», изучение которого происходит при наличии потребности обучающихся и при
условии, что в образовательной организации имеются условия (кадровая
обеспеченность, технические и материальные условия), позволяющие достигнуть
заявленных в ФГОС ООО предметных результатов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского)
языка, – 510 часов:в 5 классе – 102 час(3 часав неделю), в 6 классе – 102 часа(3 часа в
неделю),в7классе–102часа(3часавнеделю),в8классе– 102 часа (3 часа в неделю), в 9
классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Требования к предметным результатам для основного общего образования
констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться на
иностранном (английском) языке в разных формах (устно и письменно,
непосредственно и опосредованно, в том числечерез Интернет) на допороговом уровне
(уровне А2 в соответствии с Общеевропейскими компетенциями владенияиностранным
языком)4.
Данный уровень позволит выпускникам 9 классов использовать иностранный
язык для продолжения образования на уровне среднего общего образования и для
дальнейшего самообразования.
Программа состоит из следующих разделов: пояснительная записка, содержание
образования по иностранному (английскому) языку для основного общего образования
погодамобучения(5–9классы),планируемыерезультаты(личностные,
4
Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching,
assessment. https://www.coe.int/en/web/common-european- framework-reference-languages
126
метапредметные результаты освоения иностранного (английского) языка на уровне
основного
общего
образования),
предметные
результаты
по иностранному(английскому) языкупо годам обучения (5–9 классы).
Содержаниеобученияв5классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Моясемья.Моидрузья.Семейныепраздники:деньрождения,Новыйгод. Внешность
и характер человека (литературного персонажа).
Досугиувлечения(хобби)современногоподростка(чтение,кино,спорт). Здоровый
образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки:одежда,обувьипродуктыпитания.
Школа, школьнаяжизнь,школьнаяформа,изучаемыепредметы.Перепискас
зарубежными сверстниками.
Каникулывразличноевремягода.Видыотдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи).
Выдающиесялюдироднойстраныистраны(стран)изучаемогоязыка: писатели,
поэты.
Говорение.
Развитиекоммуникативныхуменийдиалогическойречинабазеумений,
сформированныхнауровненачальногообщегообразования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в
том числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на
поздравление,
выражать
благодарность,
вежливо
соглашаться
на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться
(несоглашаться)выполнитьпросьбу,приглашатьсобеседникак совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи класса с
опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации, фотографии с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объёмдиалога–до5репликсостороныкаждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание
(предмета,
внешности
и
одежды
человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование(сообщение);
изложение(пересказ)основногосодержанияпрочитанноготекста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
127
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициальногообщенияврамкахтематическогосодержанияречисопоройна
ключевые
слова, вопросы, план и (или) иллюстрации, фотографии.
Объёммонологическоговысказывания–5–6фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
принепосредственномобщении:пониманиенаслухречиучителя и одноклассников
и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
приопосредованномобщении:дальнейшееразвитиеуменийвосприятия
и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельныенезнакомыеслова,сразнойглубинойпроникновениявихсодержание
в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания,спониманиемзапрашиваемойинформациисопоройибезопоры
на
иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определятьосновнуютемуиглавныефакты(события)ввоспринимаемом на слух тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Текстыдляаудирования:диалог(беседа),высказываниясобеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщениеинформационного характера.
Времязвучаниятекста(текстов)дляаудирования
–до1минуты.
Смысловое чтение.
Развитиесформированныхвначальнойшколеуменийчитатьпросебяи
понимать
учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтениенесплошныхтекстов(таблиц)ипониманиепредставленной
в
них
информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объёмтекста(текстов)длячтения–180–200слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных
на уровне начального общего образования:
списываниетекста ивыписываниеиз него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством,
днём рождения);
128
заполнениеанкетиформуляров:сообщениеосебеосновныхсведений
в
соответствии с нормами, принятыми в стране(странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких
сведенийосебе;оформлениеобращения,завершающейфразыиподписи в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка.
Объём сообщения – до 60 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическаясторонаречи.
Различениенаслухиадекватное,безошибок,ведущихксбою
вкоммуникации,произнесениесловссоблюдениемправильногоударенияифраз
с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученномязыковомматериале,ссоблюдениемправилчтения
и
соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера.
Объёмтекстадлячтениявслух–до
90слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильноенаписаниеизученныхслов.
Правильноеиспользованиезнаковпрепинания:точки,вопросительного
ивосклицательногознаковвконцепредложения,запятойприперечислениии
обращении,
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
Лексическаясторонаречи.
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустной
и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающихситуацииобщенияврамкахтематическогосодержанияречи,
с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного
использования(включая500лексическихединиц,изученныхв2–4классах)и
675
лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625лексических единиц
продуктивного минимума).
Основныеспособысловообразования:
аффиксация:
образованиеимёнсуществительныхприпомощисуффиксов-er/-or(teach- er/visitor),
-ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образованиеимёнприлагательныхприпомощисуффиксов-ful(wonderful),
-ian/-an (Russian/American);
образованиенаречийприпомощисуффикса-ly(recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий
при помощи отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическаясторонаречи.
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустной
и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке.
129
Вопросительныепредложения(альтернативныйиразделительныйвопросыв
Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонениивPresentPerfectTenseвповествовательных(утвердительных и отрицательных)
и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречиявположительной,сравнительнойипревосходнойстепенях,
образованные по правилу, и исключения.
Социокультурныезнанияиумения.
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого
этикетавстране(странах)изучаемогоязыкаврамкахтематическогосодержания
(в
ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического
содержания
(некоторые
национальные
праздники,
традиции
в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры страны (стран) изучаемого языка (известных достопримечательностях,
выдающихсялюдях),сдоступнымивязыковомотношенииобразцамидетскойпоэзиии
прозы на английском языке.
Формированиеумений:
писатьсвоиимяифамилию,атакжеименаифамилиисвоихродственников и друзей
на английском языке;
правильнооформлятьсвойадреснаанглийском
языке(ванкете,формуляре);
кратко представлять Россию и страну(страны) изучаемого языка;
краткопредставлятьнекоторыекультурныеявленияроднойстраныистраны(стран)и
зучаемогоязыка(основныенациональныепраздники,традиции в проведении досуга и
питании).
Компенсаторныеумения.
Использование
при
чтении
и
аудировании
языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основногосодержания,прочитанного(прослушанного)текстаилидлянахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Содержаниеобученияв6классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношениявсемьеисдрузьями.Семейныепраздники. Внешность и
характер человека (литературного персонажа).
Досугиувлечения(хобби)современногоподростка(чтение,кино,театр,спорт).
Здоровый образжизни: режимтрудаиотдыха,фитнес,сбалансированное питание.
Покупки:одежда,обувьипродукты питания.
130
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулывразличноевремягода.Видыотдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа:дикиеидомашниеживотные.Климат,погода.
Жизньвгородеисельскойместности.Описаниеродногогорода(села).
Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны истраны(стран) изучаемого языка: писатели,
поэты, учёные.
Говорение.
Развитие
коммуникативных
умений
диалогической
речи,
а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливопереспрашивать,поздравлятьспраздником,выражатьпожеланияи
вежливо
реагировать на поздравление, выражатьблагодарность,вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться
(не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуацияхнеофициальногообщенияврамкахтематическогосодержанияречи
с
опоройнаречевыеситуации,ключевыесловаи(или)иллюстрации,фотографии
с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объёмдиалога–до5репликсостороныкаждогособеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
созданиеустныхсвязных монологическихвысказыванийсиспользованием
основных коммуникативных типов речи:
описание(предмета,внешностииодеждычеловека),втом числехарактеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование(сообщение);
изложение(пересказ)основногосодержанияпрочитанноготекста; краткое
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициальногообщенияврамкахтематическогосодержанияречисопоройна
ключевые
слова, план, вопросы, таблицы и (или) иллюстрации, фотографии.
Объёммонологическоговысказывания–7–8фраз.
Аудирование.
Принепосредственномобщении:пониманиенаслухречиучителя и одноклассников
и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и пониманияна
слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащихотдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание
131
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определятьосновнуютемуиглавныефакты(события)ввоспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуацияхповседневного
общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Времязвучаниятекста(текстов)дляаудирования
–до1,5минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные
текстыразныхжанровистилей,содержащиеотдельныенезнакомыеслова,
сразличнойглубинойпроникновениявихсодержаниевзависимости
отпоставленнойкоммуникативнойзадачи:спониманиемосновногосодержания,с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные
слова в контексте. Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умения находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтениенесплошныхтекстов(таблиц)ипониманиепредставленнойв
них
информации.
Текстыдлячтения:беседа;отрывокизхудожественногопроизведения, в том числе
рассказ, сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, сообщение личного характера, объявление, кулинарный
рецепт, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объёмтекста(текстов)длячтения–250–300слов.
Письменная речь.
Развитиеуменийписьменнойречи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнениеанкетиформуляров:сообщениеосебеосновныхсведений
в
соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие
сведения о себе, расспрашивать друга (подругу) по переписке о его (её) увлечениях,
выражатьблагодарность,извинение,оформлятьобращение,завершающуюфразуиподпись
всоответствииснормаминеофициальногообщения,принятыми в стране (странах)
изучаемого языка. Объём письма – до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
иллюстрацию. Объём письменного высказывания – до 70 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическаясторонаречи.
Различениенаслухиадекватное,безфонематическихошибок,ведущих
ксбоювкоммуникации,произнесениесловссоблюдениемправильногоударенияифразссоб
людениемихритмико-интонационныхособенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам
чтения.
132
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученномязыковомматериале,ссоблюдениемправилчтения
и
соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Текстыдлячтениявслух:сообщениеинформационногохарактера,отрывокиз статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объёмтекстадлячтениявслух–до
95слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильноенаписаниеизученныхслов.
Правильноеиспользованиезнаковпрепинания:точки,вопросительного
ивосклицательногознаковвконцепредложения;запятойприперечислениии обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
Лексическаясторонаречи.
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустной
и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающихситуацииобщенияврамкахтематическогосодержанияречи,
с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознаваниевзвучащемиписьменномтекстеиупотреблениевустной
иписьменнойречиразличныхсредствсвязидляобеспечениялогичности и целостности
высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 650 лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц
для рецептивного усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основныеспособысловообразования:
аффиксация:
образованиеимёнсуществительныхприпомощисуффикса-ing(reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al(typical),
-ing(amazing),-less(useless),-ive(impressive).
Синонимы.Антонимы.Интернациональныеслова.
Грамматическая сторона речи.
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустной
и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Сложноподчинённыепредложенияспридаточнымиопределительнымис союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённыепредложенияспридаточнымивремениссоюзамиfor, since.
Предложениясконструкциями as…as,not so… as.
Все типы вопросительныхпредложений(общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголыввидо-временныхформахдействительного залогав изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense.
Модальныеглаголыиихэквиваленты(can/beableto,must/haveto,may,should,
need).
Слова,выражающиеколичество(little/a little,few/afew).
Возвратные,неопределённыеместоимения(some,any)иихпроизводные
(somebody, anybody; something, anything и другие) every и производные (everybody,
everythingидругие)вповествовательных(утвердительныхиотрицательных)и
вопросительных предложениях.
133
Числительныедляобозначениядатибольшихчисел(100–1000).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания
(некоторые национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга,
этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми
национальными символами, традициями проведения основных национальных
праздников(Рождества,Новогогода,Дняматериидругихпраздников), с особенностями
образа
жизни
и
культуры
страны
(стран)
изучаемого
языка
(известнымидостопримечательностями,некоторымивыдающимисялюдьми),сдоступным
ивязыковомотношенииобразцамидетскойпоэзииипрозы на английском языке.
Развитиеумений:
писатьсвоиимяифамилию,атакжеименаифамилиисвоихродственников и друзей
на английском языке;
правильнооформлятьсвойадреснаанглийскомязыке(ванкете,формуляре);
кратко представлять Россию и страну(страны) изучаемого языка;
краткопредставлятьнекоторыекультурныеявленияроднойстраныистраны(стран)и
зучаемогоязыка(основныенациональныепраздники,традиции в проведении досуга и
питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторныеумения.
Использованиепричтениииаудированииязыковойдогадки,
в
том
числе
контекстуальной.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основногосодержанияпрочитанного(прослушанного)текстаилидлянахожденияв тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов иосновныхфункций в рамках изученной тематики.
Содержаниеобученияв7классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье исдрузьями.Семейныепраздники.Обязанностипо
дому.
Внешностьихарактерчеловека(литературногоперсонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,музей,
спорт, музыка).
Здоровый образжизни: режимтрудаиотдыха,фитнес,сбалансированное питание.
Покупки:одежда,обувьипродуктыпитания.
134
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного
центра). Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулывразличноевремягода.Видыотдыха.ПутешествияпоРоссии
и
зарубежным странам.
Природа:дикиеидомашниеживотные.Климат,погода.
Жизньвгородеисельскойместности.Описаниеродногогорода(села).
Транспорт.
Средствамассовойинформации(телевидение,журналы,Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты, спортсмены.
Говорение.
Развитие
коммуникативных
умений
диалогической
речи,
аименноуменийвести:диалогэтикетногохарактера,диалог-побуждение
к
действию,
диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливопереспрашивать,поздравлятьспраздником,выражатьпожеланияи
вежливо
реагировать на поздравление, выражатьблагодарность,вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться
(не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициальногообщенияврамкахтематическогосодержанияречи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объёмдиалога–до6репликсостороныкаждогособеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание(предмета,местности,внешностииодеждычеловека),в
том
числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование(сообщение);
изложение(пересказ)основногосодержания,прочитанного(прослушанного)
текста;
краткоеизложениерезультатоввыполненнойпроектнойработы.
Данныеумениямонологическойречиразвиваютсявстандартныхситуациях
неофициальногообщенияв
рамкахтематического
содержанияречи
сопорой
на ключевые слова, план, вопросы и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объёммонологическоговысказывания–8–9фраз.
Аудирование.
135
Принепосредственномобщении:пониманиенаслухречиучителя и одноклассников
и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и пониманияна
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определятьосновнуютему(идею)иглавныефакты(события)
ввоспринимаемомнаслухтексте,игнорироватьнезнакомыеслова, не существенные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Текстыдляаудирования:диалог(беседа),высказываниясобеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщениеинформационного характера.
Времязвучаниятекста(текстов)дляаудирования
–до1,5минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), последовательность главных фактов
(событий),умениеигнорироватьнезнакомыеслова,несущественные
для
понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание
информации, представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в
них информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного
произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи научно-популярного характера;
сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение
личного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объёмтекста(текстов)длячтения –до 350слов.
Письменная речь.
Развитиеуменийписьменнойречи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного
текста;
заполнениеанкетиформуляров:сообщениеосебеосновныхсведенийв
соответствии с нормами, принятыми в стране(странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие
сведения о себе, расспрашивать друга (подругу) по переписке о его (её) увлечениях,
выражать благодарность, извинение, просьбу, оформлять обращение, завершающую
фразу иподписьвсоответствииснормаминеофициальногообщения,принятыми в стране
(странах) изучаемого языка. Объём письма – до 90 слов;
136
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
таблицу. Объём письменного высказывания – до 90 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическаясторонаречи.
Различениенаслухиадекватное,безфонематическихошибок,ведущихк
сбоювкоммуникации,произнесениесловссоблюдениемправильногоударения
ифразссоблюдениемихритмико-интонационныхособенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты длячтениявслух:диалог(беседа), рассказ, сообщениеинформационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объёмтекстадлячтениявслух–до
100слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильноенаписаниеизученныхслов.
Правильноеиспользованиезнаковпрепинания:точки,вопросительного
ивосклицательногознаковвконцепредложения,запятойприперечислениии обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
Лексическаясторонаречи.
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустной
и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающихситуацииобщенияврамкахтематическогосодержанияречи,
с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознаваниевзвучащемиписьменномтекстеиупотреблениевустной
иписьменнойречиразличныхсредствсвязидляобеспечениялогичности и целостности
высказывания.
Объём – 900 лексических единиц для продуктивногоиспользования (включая
750лексическихединиц,изученныхранее)и1000лексическихединиц для рецептивного
усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основныеспособысловообразования:
а)аффиксация:
образованиеимёнсуществительныхприпомощипрефиксаun(unreality)
и
при
помощи суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
образованиеимёнприлагательныхприпомощисуффиксов-ly(friendly),
-ous(famous),-y(busy);
образованиеимёнприлагательныхинаречийприпомощипрефиксовin/im-(informal,independently,impossible);
б) словосложение:
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательногососновойсуществительногосдобавлениемсуффикса
-ed(blue-eyed).
Многозначныелексическиеединицы.Синонимы.Антонимы.
Интернациональныеслова.Наиболеечастотныефразовыеглаголы.
Грамматическаясторонаречи.
137
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустнойи
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные
предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера.
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple
Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкцияusedto+инфинитивглагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога(Present/Past
Simple Passive).
Предлоги,употребляемыесглаголамивстрадательномзалоге. Модальный
глагол might.
Наречия,совпадающиепоформесприлагательными(fast,high;early). Местоимения
other/another, both, all, one.
Количественныечислительныедляобозначениябольшихчисел(до 1000000).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во
время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического
содержания (основные национальные праздники, традиции в питании и проведении
досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями;
некоторыми
выдающимися
людьми),
с
доступными
в языковомотношенииобразцамипоэзиии прозы дляподростков наанглийском языке.
Развитиеумений:
писатьсвоиимяифамилию,атакжеименаифамилиисвоихродственников и друзей
на английском языке;
правильнооформлятьсвойадреснаанглийскомязыке(ванкете);
правильнооформлятьэлектронноесообщениеличногохарактерав соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлятьРоссиюистрану(страны)изучаемогоязыка;
краткопредставлятьнекоторыекультурныеявленияроднойстраныистраны(стран)и
зучаемогоязыка(основныенациональныепраздники,традиции в проведении досуга и
питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторныеумения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать,проситьповторить,уточняязначениенезнакомыхслов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
138
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основногосодержания,прочитанного(прослушанного)текстаилидлянахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов иосновныхфункций в рамках изученной тематики.
Содержаниеобученияв8классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношениявсемьеисдрузьями.
Внешностьихарактерчеловека(литературногоперсонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача.
Покупки:одежда,обувьипродуктыпитания.Карманныеденьги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к
ним.Посещениешкольнойбиблиотеки(ресурсногоцентра).Переписка с зарубежными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным
странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные
бедствия.
Условияпроживаниявгородской(сельской)местности.Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная
страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные
виды
диалогов
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливопереспрашивать,поздравлятьспраздником,выражатьпожелания
и
вежливо
реагировать на поздравление, выражатьблагодарность,вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться
(не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициальногообщенияврамкахтематическогосодержанияречи с использованием
ключевыхслов, речевыхситуаций и (или) иллюстраций, фотографий
139
с соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка.
Объёмдиалога–до7репликсостороныкаждогособеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание(предмета,местности,внешностииодеждычеловека),в
том
числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование(сообщение);
выражениеиаргументированиесвоегомненияпоотношениюк
услышанному
(прочитанному);
изложение(пересказ)основногосодержания,прочитанного(прослушанного)
текста;
составлениерассказапокартинкам;
изложениерезультатоввыполненнойпроектной работы.
Данныеумениямонологическойречиразвиваютсявстандартныхситуациях
неофициальногообщенияврамкахтематическогосодержанияречисопорой на вопросы,
ключевые слова, план и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объёммонологическоговысказывания–9–10фраз.
Аудирование.
Принепосредственномобщении:пониманиенаслухречиучителя и одноклассников
и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или
просьбуповторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и пониманияна
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковыеявления,сразнойглубинойпроникновениявихсодержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определятьосновнуютему(идею)иглавныефакты(события)
ввоспринимаемомнаслухтексте,отделятьглавнуюинформациюот
второстепенной,
прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые
слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую)
информацию,представленнуювэксплицитной(явной)форме,в воспринимаемом на слух
тексте.
Текстыдляаудирования:диалог(беседа),высказываниясобеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщениеинформационного характера.
Времязвучаниятекста(текстов)дляаудирования
–до2минут.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разныхжанровистилей,содержащиеотдельныенеизученныеязыковыеявления,
сразличнойглубинойпроникновениявихсодержаниевзависимости
отпоставленнойкоммуникативнойзадачи:спониманиемосновногосодержания,с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста),
140
определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманиемформируютсяиразвиваютсяуменияполноиточнопониматьтекст на основе
его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно- следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из
разрозненных абзацев.
Текстыдлячтения:интервью,диалог(беседа),рассказ,отрывок из художественного
произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное
сообщение личного характера, стихотворение.
Объёмтекста(текстов)длячтения–350–500слов. Письменная
речь.
Развитиеуменийписьменнойречи:
составлениеплана(тезисов)устногоилиписьменногосообщения;
заполнениеанкетиформуляров:сообщениеосебеосновныхсведений
в
соответствии с нормами, принятыми в стране(странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие
сведения о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать
благодарность, извинения, просьбу, запрашивать интересующую информацию,
оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём
письма – до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
таблицу и (или) прочитанный (прослушанный) текст. Объём письменноговысказывания
– до 110 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическаясторонаречи.
Различениенаслухиадекватное,безфонематическихошибок,ведущихк
сбоювкоммуникации,произнесениесловссоблюдениемправильногоударения
ифразссоблюдениемихритмико-интонационныхособенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Текстыдлячтениявслух:сообщениеинформационногохарактера,отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объёмтекстадлячтениявслух–до
110слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильноенаписаниеизученныхслов.
Правильноеиспользованиезнаковпрепинания:точки,вопросительного
ивосклицательногознаков в конце предложения, запятой при перечислении
141
и обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английскомязыке:firstly/firstofall,secondly,finally;on theonehand, on the other
hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение
личного характера.
Лексическаясторонаречи.
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустной
и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающихситуацииобщенияврамкахтематическогосодержанияречи,
с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая
лексическиеединицы,изученныеранее)и1250лексическихединиц
для
рецептивного
усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основныеспособысловообразования:
а)аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов: -ance/-ence (performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образованиеименприлагательныхприпомощи-edи-ing
(interested/interesting);
б) конверсия:
образованиеименисуществительногоотнеопределённой
формыглагола
(to walk – a walk);
образование глагола от имени существительного (a present – to present);
образованиеименисуществительногоотприлагательного(rich –therich);
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональныеслова.Наиболеечастотныефразовыеглаголы.Сокращенияи
аббревиатуры.
Различныесредствасвязивтекстедля
обеспечения его целостности
(firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическаясторонаречи.
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустной
и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложениясосложнымдополнением(ComplexObject)(I saw her cross/crossing the
road.).
Повествовательные(утвердительныеиотрицательные),вопросительные
и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование
времен в рамках сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным
(family, police) со сказуемым.
Конструкциисглаголамина-ing:tolove/hatedoingsomething.
Конструкции,
содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкцииbe/getusedto+инфинитивглагола,be/getusedto+инфинитив глагол,
be/get used to doing something, be/get used to something.
Конструкцияboth…and….
Конструкцииcглаголамиtostop,toremember,toforget(разницавзначении to stop
doing smth и to stop to do smth).
142
Глаголыввидо-временныхформахдействительного залогав изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальныеглаголывкосвеннойречивнастоящемипрошедшемвремени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего
и прошедшего времени).
Наречия too–enough.
Отрицательныеместоименияno(иегопроизводныеnobody,nothingидругие),
none.
Социокультурныезнанияиумения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
сиспользованиемзнанийонационально-культурныхособенностяхсвоейстраны и страны
(стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческогоэтикетаванглоязычнойсреде,знаниеииспользованиевустнойиписьменной
речинаиболееупотребительнойтематическойфоновойлексикии
реалий
в
рамках
тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках отобранного тематического содержания и использование лексикограмматических средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Новогогода,Дняматери,Дняблагодаренияидругихпраздников), с особенностями образа
жизни
и
культуры
страны
(стран)
изучаемого
языка
(известнымидостопримечательностями;некоторымивыдающимисялюдьми),сдоступным
ивязыковомотношенииобразцамипоэзииипрозыдляподростков на английском языке.
Осуществлениемежличностного
имежкультурногообщения
сиспользованиемзнанийонационально-культурныхособенностяхсвоейстраны и страны
(стран) изучаемого языка.
Соблюдениенормывежливостивмежкультурномобщении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные
праздники,традиции),образцовпоэзииипрозы,доступных в языковом отношении.
Развитиеумений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурные
явления, события, достопримечательности);
краткорассказыватьонекоторыхвыдающихсялюдяхроднойстраны
и
страны
(стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах,
спортсменах и других людях);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут).
Компенсаторныеумения.
Использование
при
чтении
и
аудировании
языковой,
в том числе контекстуальной, догадки, использование при говорении иписьме
перифраз(толкование),синонимическиесредства,описаниепредметавместо его названия,
при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать,проситьповторить,уточняязначениенезнакомыхслов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
143
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основногосодержанияпрочитанного(прослушанного)текстаилидлянахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов иосновныхфункций в рамках изученной тематики.
Содержаниеобученияв9классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношениявсемьеисдрузьями.
Конфликтыиихразрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досугиувлечения(хобби)современногоподростка(чтение,кино,театр,
музыка,музей, спорт,живопись;компьютерныеигры).Ролькнигивжизниподростка.
Здоровый образжизни: режимтрудаиотдыха,фитнес,сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки:одежда,обувьипродуктыпитания.Карманныеденьги.Молодёжная
мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным
странам. Транспорт.
Природа:флораифауна.Проблемыэкологии.Защитаокружающейсреды.
Климат,погода.Стихийныебедствия.
Средствамассовойинформации(телевидение,радио,пресса,Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вкладв
науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, музыканты, спортсмены.
Говорение.
Развитие
коммуникативных
умений
диалогической
речи,
а именно умений вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов(этикетныйдиалог, диалог-побуждениекдействию, диалог-расспрос),диалогобмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливопереспрашивать,поздравлятьспраздником,выражатьпожелания
и
вежливо
реагировать на поздравление, выражатьблагодарность,вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться
(не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего и наоборот;
диалогобменмнениями:выражатьсвоюточкумненияиобосновыватьеё,высказыватьсвоёсогласие
(несогласие)сточкойзрениясобеседника,выражать
144
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение,
удивление, радость, огорчение и так далее.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициальногообщенияврамкахтематическогосодержанияречи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий
илибезопорссоблюдениемнормречевогоэтикета,принятых
в
стране
(странах)
изучаемого языка.
Объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
диалога-обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных
связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных
типов речи:
описание(предмета,местности,внешностииодеждычеловека),в
том
числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование(сообщение);
рассуждение;
выражениеикраткоеаргументированиесвоегомненияпоотношению
к
услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составлениерассказапокартинкам;
изложениерезультатоввыполненнойпроектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициальногообщенияврамкахтематическогосодержанияречисопоройнавопросы,клю
чевыеслова,плани(или)иллюстрации,фотографии,таблицы или без опоры.
Объёммонологическоговысказывания–10–12фраз.
Аудирование.
Принепосредственномобщении:пониманиенаслухречиучителя и одноклассников
и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или
просьбуповторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и пониманияна
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковыеявления,сразнойглубинойпроникновениявихсодержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определятьосновнуютему(идею)иглавныефакты(события)
ввоспринимаемомнаслухтексте,отделятьглавнуюинформациюот
второстепенной,
прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации
предполагает
умениевыделятьнужную(интересующую,
запрашиваемую)информацию,представленнуювэксплицитной(явной)форме,в
воспринимаемом на слух тексте.
Текстыдляаудирования:диалог(беседа),высказываниясобеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщениеинформационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому
уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
145
Времязвучаниятекста(текстов)дляаудирования
–до2минут.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разныхжанровистилей,содержащиеотдельныенеизученныеязыковыеявления,
сразличнойглубинойпроникновениявихсодержаниевзависимости
отпоставленнойкоммуникативнойзадачи:спониманиемосновногосодержания,с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста),
определять логическую последовательность главных фактов, событий, разбивать текст
наотносительносамостоятельныесмысловыечасти,озаглавливатьтекст
(егоотдельныечасти),игнорироватьнезнакомыеслова,несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию,
представленнуювэксплицитной(явной)иимплицитнойформе(неявной)
форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманиемформируютсяиразвиваютсяуменияполноиточнопониматьтекст на основе
его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно- следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из
разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов.
Текстыдлячтения:диалог(беседа),интервью,рассказ,отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, инструкция, электронноесообщениеличного характера,
стихотворение;несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому
уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объёмтекста(текстов)длячтения–500–600слов. Письменная
речь.
Развитиеуменийписьменнойречи:
составлениеплана(тезисов)устногоилиписьменногосообщения;
заполнениеанкетиформуляров:сообщениеосебеосновныхсведений
в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие
сведения о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать
благодарность, извинение, просьбу, запрашивать интересующую информацию,
оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём
письма – до 120 слов);
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст (объём письменного высказывания–
до 120 слов);
146
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного
(прослушанного) текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления
информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы
(объём– 100–120 слов).
Языковые знания и умения.
Фонетическаясторонаречи.
Различениенаслухиадекватное,безфонематическихошибок,ведущихксбоювкомм
уникации,произнесениесловссоблюдениемправильногоударенияифразссоблюдениемих
ритмико-интонационныхособенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражениемодального значения,чувстваи эмоции.
Различениенаслухбританскогоиамериканскоговариантовпроизношенияв
прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Текстыдлячтениявслух:сообщениеинформационногохарактера,отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объёмтекстадлячтениявслух–до
110слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильноенаписаниеизученныхслов.
Правильноеиспользованиезнаковпрепинания:точки,вопросительного
ивосклицательногознаковвконцепредложения,запятойприперечислениии
обращении,
при
вводных
словах,
обозначающих
порядок
мыслей
и
их
связь
(например,ванглийскомязыке:firstly/firstofall,secondly,finally;on theonehand, on the other
hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
Лексическаясторонаречи.
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустной
и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающихситуацииобщенияврамкахтематическогосодержанияречи,
с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознаваниевзвучащемиписьменномтекстеиупотреблениевустной
иписьменнойречиразличныхсредствсвязидляобеспечениялогичности и целостности
высказывания.
Объём – 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая
1050лексическихединиц,изученныхранее)и1350лексическихединиц для рецептивного
усвоения (включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основныеспособысловообразования:
а)аффиксация:
глаголов с помощьюпрефиксов under-, over-, dis-, mis-;
имёнприлагательныхспомощьюсуффиксов-able/-ible;
имёнсуществительныхспомощьюотрицательныхпрефиксовin-/im-; б)
словосложение:
147
образование
сложных
существительных
путём
соединения основы
числительного с основой существительного сдобавлениемсуффикса-ed (eight- legged);
образование
сложных
существительных
путём
соединения
основ
существительных с предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного с основой причастия настоящего времени (nice-looking);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного с основой причастия прошедшего времени (well-behaved);
в)конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool – to cool). Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее
частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly,
however, finally, at last, etc.).
Грамматическаясторонаречи.
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустной
и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложениясосложнымдополнением(ComplexObject)(Iwanttohave my hair cut.).
Условныепредложениянереальногохарактера(ConditionalII).
КонструкциидлявыраженияпредпочтенияIprefer…/I’dprefer
…/I’drather….
Конструкция I wish ….
Предложениясконструкциейeither…or,neither…nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect Tense, Present/Past
Continuous Tense, Future-in-the-Past) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Порядокследованияимёнприлагательных(nice
longblondhair).
Социокультурные знания и умения.
Осуществлениемежличностного
имежкультурногообщения
сиспользованиемзнанийонационально-культурныхособенностяхсвоейстраны и страны
(стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческогоэтикетаванглоязычнойсреде,знаниеииспользованиевустнойиписьменной
речинаиболееупотребительнойтематическойфоновойлексикии
реалий
в
рамках
отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции,
обычаи, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с доступными в
языковомотношенииобразцамипоэзииипрозыдляподростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах
английского языка.
Осуществлениемежличностногоимежкультурногообщениясиспользованиемзнан
ийонационально-культурныхособенностяхсвоейстраны и страны (стран) изучаемого
языка.
Соблюдениенормывежливостивмежкультурномобщении.Развитиеумений:
148
писатьсвоиимяифамилию,атакжеименаифамилиисвоихродственников и друзей
на английском языке;
правильнооформлятьсвойадреснаанглийскомязыке(ванкете);
правильнооформлятьэлектронноесообщениеличногохарактерав соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлятьРоссиюистрану(страны)изучаемогоязыка;
краткопредставлятьнекоторыекультурныеявленияроднойстраныистраны(стран)и
зучаемогоязыка(основныенациональныепраздники,традиции в проведении досуга и
питании, достопримечательности);
краткопредставлятьнекоторыхвыдающихсялюдейроднойстраны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов,
спортсменов и других людей);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы
работы).
Компенсаторныеумения.
Использование
при
чтении
и
аудировании
языковой,
в том числе контекстуальной, догадки; при говорении и письме – перифраза
(толкования),синонимическихсредств,описаниепредметавместоегоназвания,принепосре
дственномобщениидогадыватьсяозначениинезнакомыхслов с помощью используемых
собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать,проситьповторить,уточняязначениенезнакомыхслов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания
основногосодержания,прочитанного(прослушанного)текстаилидлянахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов иосновныхфункций в рамках изученной тематики.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку на уровне основного общего образования.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы личностные,
метапредметныеипредметныерезультаты,обеспечивающиевыполнениеФГОСОООи его
успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными
идуховнонравственнымиценностями,принятымивобществеправиламиинормамиповедения,испосо
бствуютпроцессамсамопознания,самовоспитанияи
саморазвития,
формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностныхориентацийирасширениеопытадеятельностинаеёоснове
ивпроцессереализацииосновныхнаправленийвоспитательнойдеятельности, в том числе
в части:
1)
гражданскоговоспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
страны;
149
неприятиелюбыхформэкстремизма,дискриминации;
пониманиеролиразличныхсоциальныхинститутов вжизничеловека;
представлениеобосновныхправах,свободахиобязанностяхгражданина,
социальныхнормахиправилахмежличностныхотношенийвполикультурноми
многоконфессиональном обществе;
представлениеоспособахпротиводействиякоррупции;
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь
людям, нуждающимся в ней);
2)
патриотическоговоспитания:
осознаниероссийскойгражданскойидентичностивполикультурноми
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважениексимволамРоссии,государственнымпраздникам,историческомуиприрод
номунаследиюипамятникам,традициямразныхнародов,проживающих в родной стране;
3)
духовно-нравственноговоспитания:
ориентация наморальные ценности инормывситуацияхнравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4)
эстетическоговоспитания:
восприимчивость кразнымвидамискусства,традициямитворчествусвоего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознаниеважностихудожественнойкультурыкаксредствакоммуникации и
самовыражения;
пониманиеценностиотечественного имирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремлениексамовыражениювразныхвидахискусства;
5)
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
осознаниеценностижизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,сбалансированныйрежим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умениеприниматьсебяидругих,неосуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированностьнавыкарефлексии,признаниесвоегоправанаошибку и такого
же права другого человека;
150
трудовоговоспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, края) технологической и социальной направленности,способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерескпрактическомуизучениюпрофессийитрударазличногорода,в том числе
наоснове применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважениектрудуирезультатамтрудовойдеятельности;
осознанныйвыборипостроениеиндивидуальнойтраекторииобразованияи
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, и потребностей;
7)
экологическоговоспитания:
ориентациянаприменениезнанийизсоциальныхиестественныхнаукдля решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценкиих возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятиедействий, приносящих
вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8)
ценностинаучногопознания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
овладениеязыковойичитательскойкультуройкаксредствомпознаниямира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмыслениеопыта,наблюдений,поступковистремлениесовершенствоватьпути
достиженияиндивидуальногоиколлективногоблагополучия.
9)
адаптацииобучающегосякизменяющимсяусловиямсоциальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
способностьдействоватьв условияхнеопределённости, повышатьуровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учитьсяу других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний,втомчислеспособностьформулироватьидеи,понятия,гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия,конкретизироватьпонятиепримерами, использовать понятие
6)
151
иегосвойстваприрешениизадач(далее–оперироватьпонятиями), а также оперировать
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умениеанализироватьивыявлятьвзаимосвязиприроды,обществаи экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
восприниматьстрессовуюситуациюкаквызов,требующий контрмер;
оцениватьситуациюстресса,корректироватьпринимаемыерешенияи действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
бытьготовымдействоватьвотсутствиегарантий успеха.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливатьсущественныйпризнакклассификации,основания
дляобобщенияисравнения,критериипроводимогоанализа;
сучётомпредложеннойзадачивыявлятьзакономерностиипротиворечия
в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагатькритериидлявыявлениязакономерностейипротиворечий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлятьпричинно-следственныесвязиприизученииявленийипроцессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать
гипотезы
о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравниватьнесколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулироватьвопросы,фиксирующиеразрывмежду реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельноустанавливать искомое и
данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов междусобой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
152
прогнозироватьвозможноедальнейшееразвитиепроцессов,событийи
их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияработатьс информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информацииилиданныхизисточниковсучётомпредложеннойучебнойзадачии заданных
критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находитьсходныеаргументы(подтверждающиеилиопровергающие однуи туже
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельновыбиратьоптимальнуюформупредставленияинформациии
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
оценивать
надёжность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективнозапоминатьисистематизироватьинформацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияобщениякакчасть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать иформулироватьсуждения,выражатьэмоциивсоответствиис
целями и условиями общения;
выражатьсебя(своюточкузрения)вустныхиписьменныхтекстах;
распознаватьневербальные средстваобщения,пониматьзначениесоциальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к собеседникуи в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельновыбиратьформатвыступлениясучётомзадачпрезентациии
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
приниматьцельсовместнойдеятельности,коллективностроитьдействияпоеёдости
жению:распределятьроли,договариваться,обсуждатьпроцесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
153
междучленами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравниватьрезультатысисходнойзадачейивкладкаждогочленакоманды
в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятиерешениявгруппе,принятиерешенийгруппой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способрешенияучебнойзадачисучётомимеющихсяресурсов
и
собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректироватьпредложенныйалгоритмсучётомполученияновыхзнаний об изучаемом
объекте;
делатьвыборибратьответственностьзарешение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
даватьадекватнуюоценкуситуации и предлагать планеёизменения;
учитыватьконтекстипредвидетьтрудности,которыемогутвозникнутьпри решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оцениватьсоответствиерезультатацелии условиям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения эмоционального
интеллекта как часть регулятивных универсальных учебных действий:
различать,называтьиуправлятьсобственнымиэмоциямииэмоциямидругих;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставитьсебянаместо другого человека,пониматьмотивыинамерениядругого; регулировать
способ выражения эмоций.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияприниматьсебяи других
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку,его мнению; признаватьсвоё право
на ошибку и такое же право другого;
приниматьсебяидругих,неосуждая;
открытость себе и другим;
осознаватьневозможностьконтролироватьвсёвокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечиваетформирование смысловых установок личности(внутренняяпозиция
154
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языкуориентированынаприменениезнаний,уменийинавыков в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенциина допороговом уровне в совокупности её
составляющих
–
речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку к концу обучения в 5 классе:
1) владетьосновнымивидамиречевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами,ссоблюдениемнормречевогоэтикета,принятогов стране (странах) изучаемого
языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создаватьразныевидымонологическихвысказываний(описание,втомчислехаракте
ристика,повествование(сообщение))свербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 5–6
фраз),
излагать
основное
содержание
прочитанноготекстасвербальнымии(или)зрительнымиопорами (объём – 5–6 фраз),
кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными
опорамиилибезопорысразнойглубинойпроникновениявихсодержаниев зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (объём текста (текстов) для чтения – 180–200 слов), читать про себя
несплошные
тексты
(таблицы)
и
понимать
представленную
в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять
анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объём сообщения – до 60 слов);
2) владетьфонетическиминавыками:различатьнаслухиадекватно, без ошибок,
ведущих
к
сбою
коммуникации,
произносить
слова
с
правильным
ударениемифразыссоблюдениемихритмико-интонационныхособенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах,
выразительночитать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом
до90слов,построенныенаизученномязыковомматериале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать
новые слова согласно основнымправилам чтения;
владетьорфографическиминавыками:правильнописатьизученныеслова;
155
владетьпунктуационныминавыками:использоватьточку,вопросительныйивоскли
цательныйзнакивконцепредложения,запятуюприперечислении и обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний,речевыхклише)иправильноупотреблятьвустной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной школе),
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованныесиспользованиемаффиксации:именасуществительные ссуффиксами -er/or,-ist,-sion/-tion, именаприлагательныессуффиксами
-ful, -ian/-an, наречия с суффиксом -ly, имена прилагательные, имена существительныеи
наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознаватьвписьменномизвучащемтекстеиупотреблятьвустнойи письменной
речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
вопросительныепредложения(альтернативныйиразделительныйвопросыв
Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонениивPresentPerfectTenseвповествовательных(утвердительных и отрицательных)
и вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
наречиявположительной,сравнительнойипревосходнойстепенях,
образованныепоправилу,иисключения;
5) владетьсоциокультурнымизнаниямииумениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильнооформлятьадрес,писатьфамилиииимена(свои,родственников и друзей)
на английском языке (в анкете, формуляре);
обладатьбазовымизнаниямиосоциокультурномпортретероднойстраны и страны
(стран) изучаемого языка;
краткопредставлятьРоссиюистраны(стран)изучаемогоязыка;
6) владетькомпенсаторнымиумениями:использоватьпричтениии
аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
156
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку к концу обучения в 6 классе:
1) владетьосновнымивидамиречевойдеятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и
(или) со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создаватьразныевидымонологическихвысказываний(описание,втомчислехаракте
ристика,повествование(сообщение))свербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 7–8
фраз),
излагать
основное
содержание
прочитанноготекстасвербальнымии(или)зрительнымиопорами(объём– 7– 8 фраз);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 7–8фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными
опорамиилибезопорывзависимостиотпоставленнойкоммуникативнойзадачи:
с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов), читать про себя
несплошные
тексты
(таблицы)
и
понимать
представленную
в них информацию, определять темутекста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной
информации, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет,принятыйвстране(странах)изучаемогоязыка(объёмсообщения–до
70
слов),
создавать небольшое письменноевысказывание с опорой наобразец, план, ключевые
слова, картинку(объём высказывания – до 70 слов);
2) владетьфонетическиминавыками:различатьнаслухиадекватно, без ошибок,
ведущих
к
сбою
коммуникации,
произносить
слова
с
правильным
ударениемифразыссоблюдениемихритмико-интонационныхособенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах,
выразительночитать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом
до95слов,построенныенаизученномязыковомматериале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать
новые слова согласно основнымправилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владетьпунктуационныминавыками:использоватьточку,вопросительный
ивосклицательныйзнакивконцепредложения,запятуюприперечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
157
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний,речевыхклише)иправильноупотреблятьвустной и письменной речи 750
лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффикса -ing, имена прилагательные спомощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознаватьвписьменномизвучащемтекстеиупотреблятьвустной и письменной
речи:
сложноподчинённые предложения с придаточными определительными
с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами
for, since;
предложениясконструкциями as…as, not so…as;
глаголыввидовременныхформахдействительного залогавизъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense;
всетипывопросительныхпредложений(общий, специальный,альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
модальныеглаголыиихэквиваленты(can/beableto,must/haveto,may,should,
need);
cлова,выражающиеколичество(little/alittle,few/afew);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные
(somebody, anybody; something, anything, etc.) every и производные(everybody,
everythingидругие)вповествовательных(утвердительныхиотрицательных)и
вопросительных предложениях;
числительныедляобозначениядат ибольшихчисел(100–1000);
5) владетьсоциокультурнымизнаниямииумениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительнуюлексику,обозначающуюреалиистраны(стран)
изучаемогоязыка
в
рамках тематического содержания речи;
обладатьбазовымизнаниямиосоциокультурномпортретероднойстраны и страны
(стран) изучаемого языка;
кратко представлятьРоссиюистрану(страны)изучаемогоязыка;
6) владетькомпенсаторнымиумениями:использоватьпричтениии
аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
158
8) использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигатьвзаимопониманиявпроцессеустногоиписьменногообщенияс
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать(втомчислеустанавливатьоснованиядлясравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпоиностранному (английскому)
языку к концу обучения в 7 классе:
1) владетьосновнымивидамиречевойдеятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различныевидыдиалогов)врамкахтематическогосодержанияречив
стандартныхситуацияхнеофициальногообщениясвербальнымии (или) зрительными
опорами, с соблюдением норм речевогоэтикета, принятого встране (странах)
изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создаватьразныевидымонологическихвысказываний(описание,втомчислехаракте
ристика,повествование(сообщение))свербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 8–9
фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 8–9 фраз), кратко излагать
результаты выполненной проектной работы(объём – 8–9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемойинформации(времязвучаниятекста(текстов)дляаудирования– до 1,5
минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным
пониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме
(объём
текста
(текстов)
для
чтения
–
до 350 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию, определять последовательность главных фактов
(событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет,принятыйвстране(странах)изучаемогоязыка(объёмсообщения–до
90
слов),
создавать небольшое письменноевысказывание с опорой наобразец, план, ключевые
слова, таблицу(объём высказывания – до 90 слов);
2) владетьфонетическиминавыками:различатьнаслухиадекватно, без ошибок,
ведущих
к
сбою
коммуникации,
произносить
слова
с
правильным
ударениемифразыссоблюдениемихритмико-интонационныхособенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах,
выразительночитатьвслухнебольшиеаутентичныетекстыобъёмомдо
100
слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
владетьорфографическиминавыками:правильнописатьизученныеслова;
владетьпунктуационныминавыками:использоватьточку,вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении
159
и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексическихединиц
(слов,словосочетаний,речевыхклише)иправильноупотреблятьвустной
иписьменнойречи900лексическихединиц,обслуживающихситуацииобщения в рамках
тематического содержания, с соблюдением существующейнормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффиксов -ness, -ment, имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly,-y, имена
прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-,
сложныеименаприлагательныепутемсоединенияосновыприлагательного
с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы, многозначные слова, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознаватьвписьменномизвучащемтекстеиупотреблятьвустнойи письменной
речи:
предложениясосложнымдополнением(ComplexObject);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple
TenseиPresentContinuousTenseдлявыражения
будущегодействия;
конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголывнаиболееупотребительныхформахстрадательного
залога(Present/Past
Simple Passive);
предлоги,употребляемыесглаголамивстрадательномзалоге; модальный
глагол might;
наречия,совпадающиепоформесприлагательными(fast,high;early); местоимения
other/another, both, all, one;
количественныечислительныедляобозначения большихчисел(до1000000);
5) владетьсоциокультурнымизнаниямииумениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета, принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлятьРоссиюистрану(страны)изучаемогоязыка;
6) владетькомпенсаторнымиумениями:использоватьпричтениииаудированииязы
ковуюдогадку,втомчислеконтекстуальную, при непосредственном общении –
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
160
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигатьвзаимопониманиявпроцессеустногоиписьменногообщения
с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку к концу обучения в 8 классе:
1) владетьосновнымивидамиречевойдеятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различныевидыдиалогов)врамкахтематическогосодержанияречив
стандартныхситуацияхнеофициальногообщениясвербальными и (или) зрительными
опорами, с соблюдением норм речевогоэтикета, принятого встране (странах)
изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создаватьразныевидымонологическихвысказываний(описание,втомчислехаракте
ристика,повествование(сообщение))свербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – до 9–
10 фраз), выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное
содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными
и
(или) зрительными
опорами
(объём
–
9–10фраз),излагатьрезультатывыполненнойпроектнойработы(объём–9–10 фраз);
аудирование:воспринимать на слухи понимать несложные аутентичные тексты,
содержащиеотдельныенеизученныеязыковыеявления,взависимости
отпоставленнойкоммуникативнойзадачи:спониманиемосновногосодержания,с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 2 минут), прогнозировать содержание звучащего
текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объём текста
(текстов) для чтения – 350–500 слов), читать не сплошные тексты(таблицы, диаграммы)
и понимать представленную в них информацию, определять последовательность
главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый
в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 110 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу и (или)
прочитанный (прослушанный) текст (объём высказывания – до 110 слов);
2) владетьфонетическиминавыками:различатьнаслухиадекватно, без ошибок,
ведущих
к
сбою
коммуникации,
произносить
слова
с
правильным
ударениемифразыссоблюдениемихритмико-интонационныхособенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, владеть
правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до
110слов,построенныенаизученномязыковомматериале,
161
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей
понимание текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения, владеть
орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владетьпунктуационныминавыками:использоватьточку,вопросительныйивоскли
цательныйзнакивконцепредложения,запятуюприперечислении и обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексическихединиц
(слов,словосочетаний,речевыхклише)иправильноупотреблятьвустной
иписьменнойречи1050лексическихединиц,обслуживающихситуацииобщения в рамках
тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence, имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы
глагола(towalk–awalk),глаголотименисуществительного (a present –to present), имя
существительноеот прилагательного (rich – the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенностей структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознаватьвписьменномизвучащемтекстеиупотреблятьвустной и письменной
речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
всетипывопросительныхпредложенийвPastPerfectTense;
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные
и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласованиевремёнв рамкахсложного предложения;
согласованиеподлежащего,выраженногособирательнымсуществительным
(family, police), со сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
конструкции,содержащиеглаголы-связкиtobe/tolook/tofeel/toseem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both … and …;
конструкции cглаголамиtostop,toremember,toforget(разницавзначении to stop
doing smth и to stop to do smth);
глаголы в видовременных формах действительногозалога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего
и прошедшего времени);
наречияtoo–enough;
отрицательныеместоименияno(иегопроизводныеnobody, nothing,etc.),none;
5) владетьсоциокультурнымизнаниямииумениями:
осуществлятьмежличностноеимежкультурноеобщение,используязнания
онационально-культурныхособенностяхсвоейстраныистраны(стран)изучаемого
162
языка и освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета
в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко
представлятьроднуюстрану/малуюродинуистрану(страны)изучаемого
языка (культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут);
6) владетькомпенсаторнымиумениями:использоватьпричтениииаудированииязы
ковую,втомчислеконтекстуальную,догадку, при непосредственном общении –
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках отобранного тематического содержания и использовать лексикограмматические средства с их учётом;
8) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачив
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
10) использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
11) достигатьвзаимопониманиявпроцессеустногоиписьменногообщения
с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку к концу обучения в 9 классе:
1) владетьосновнымивидамиречевойдеятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос), диалог-обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в
стандартныхситуацияхнеофициальногообщениясвербальными и (или) зрительными
опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (до 6–8 реплик со стороны каждого собеседника);
создаватьразныевидымонологическихвысказываний(описание,втомчислехаракте
ристика,повествование(сообщение),рассуждение)с вербальными и (или) зрительными
опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём
монологического
высказывания
–
до
10–12
фраз),
излагать
основноесодержаниепрочитанного(прослушанного)текстасозрительными
и
(или)
вербальными опорами (объём – 10–12 фраз), излагать результаты выполненной
проектной работы (объём – 10–12 фраз);
аудирование:воспринимать на слухи понимать несложные аутентичные тексты,
содержащиеотдельныенеизученныеязыковыеявления,взависимости
отпоставленнойкоммуникативнойзадачи:спониманиемосновногосодержания,с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи:спониманием основногосодержания,с пониманиемнужной(интересующей,
163
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объём текста
(текстов) для чтения – 500–600 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы)
и
понимать
представленную
в них информацию, обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый
в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 120 слов), создавать
небольшоеписьменноевысказываниесопорой наобразец, план, таблицу, прочитанный
(прослушанный) текст (объём высказывания – до 120 слов), заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста, письменно представлять
результаты
выполненной
проектной
работы
(объём
–
100–120 слов);
2) владетьфонетическиминавыками:различатьнаслухиадекватно, без ошибок,
ведущих
к
сбою
коммуникации,
произносить
слова
с
правильным
ударениемифразыссоблюдениемихритмико-интонационныхособенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, владеть
правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до
120слов,построенныенаизученномязыковомматериале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать
новые слова согласно основнымправилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владетьпунктуационныминавыками:использоватьточку,вопросительный
ивосклицательныйзнакивконцепредложения,запятуюприперечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексическихединиц
(слов,словосочетаний,речевыхклише)иправильноупотреблятьвустной
иписьменнойречи1200лексическихединиц,обслуживающихситуацииобщения в рамках
тематического содержания, с соблюдением существующейнормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-,
over-, dis-, mis-, имена прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible, имена
существительные с помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложное
прилагательноепутём соединенияосновы числительного сосновой существительногос
добавлением суффикса -ed (eight-legged), сложное существительное путём соединения
основ
существительного
с
предлогом
(mother-in-law), сложное прилагательное путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking), сложное прилагательное путём соединения
наречиясосновойпричастияII(well-behaved),глаголотприлагательного (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознаватьвписьменномизвучащемтекстеиупотреблятьвустнойи письменной
речи:
164
предложениясосложнымдополнением(ComplexObject)(Iwanttohavemyhair
cut.);
предложениясIwish;
условныепредложениянереального характера(ConditionalII);
конструкциюдлявыраженияпредпочтенияIprefer…/I’dprefer…/I’drather…; предложения с
конструкцией either … or, neither … nor;
формыстрадательногозалогаPresentPerfectPassive;
порядокследованияимёнприлагательных(nicelongblondhair);
5) владетьсоциокультурнымизнаниямииумениями:
знать(понимать)ииспользоватьвустнойиписьменнойречинаиболее
употребительнуютематическуюфоновуюлексикуиреалиистраны(стран)изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи,
традиции);
выражатьмодальныезначения, чувстваиэмоции;
иметьэлементарныепредставленияоразличныхвариантаханглийскогоязыка;обладать
базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
наследиироднойстраныистраны(стран)изучаемогоязыка,уметьпредставлятьРоссиюи страну
(страны) изучаемого языка, оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях
повседневного общения;
1)
владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос,
использовать при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства,
описание
предмета
вместо
его
названия,
при
чтениииаудировании–
языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
2)
уметьрассматриватьнескольковариантоврешениякоммуникативнойзадачив
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
3)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английскомязыкесприменениеминформационно-коммуникативныхтехнологий,соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
4)
использовать иноязычныесловари
и
справочники,втомчисле
информационно-справочные системы в электронной форме;
5)
достигатьвзаимопониманиявпроцессеустногоиписьменногообщениясносителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
6)
сравнивать(втомчислеустанавливатьоснованиядлясравнения)объекты,явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
165
2.6Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Математика»(базовый
уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно –
программа по математике, математика) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по математике.
Пояснительнаязаписка.
Программа по математике для обучающихся 5–9 классов разработана на основе
ФГОС ООО. В программе по математике учтены идеи и положенияконцепции развития
математического образования в Российской Федерации.
Предметом математики являются фундаментальные структуры нашего мира –
пространственныеформыиколичественныеотношения(отпростейших,
усваиваемыхв
непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития научных
и прикладных идей). Математические знания обеспечивают понимание принципов
устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретацию
социальной, экономической, политической информации, дают возможность выполнять
расчёты и составлять алгоритмы, находить и применять формулы, владеть
практическими приёмами геометрических измерений и построений, читать
информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях
неопределённости и понимать вероятностный характер случайных событий.
Изучение математики формирует у обучающихся математический стиль
мышления, проявляющийся в определённых умственных навыках. Обучающиеся
осваивают такие приёмы и методы мышления, как индукция и дедукция, обобщение и
конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и
аналогия. Объекты математических умозаключений, правила их конструирования
раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке умения
формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают
логическое мышление. Изучение математики обеспечивает формирование
алгоритмической компоненты мышления и воспитание умений действовать по
заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. В
процессе решения задач – основой учебной деятельности на уроках математики –
развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие
языковые, символические, графические средства для выражения сужденийи наглядного
их представления.
При изучении математики осуществляется общее знакомство с методами
познания действительности, представлениями о предмете и методах математики, их
отличии от методов других естественных и гуманитарных наук, об особенностях
применения математики для решения научных и прикладных задач.
Приоритетными целями обучения математике в 5–9 классах являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих
166
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
подведениеобучающихсянадоступномдлянихуровнекосознанию
взаимосвязиматематикииокружающего мира,пониманиематематикикак частиобщей
культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления,
интереса к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать проявления математических понятий, объектов и закономерностей в
реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебныхпредметов, проявления
зависимостейи закономерностей,формулировать ихнаязыкематематики и создавать
математические модели, применять освоенный математический аппарат для решения
практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные
результаты.
Основные линии содержания программы по математике в 5–9 классах: «Числа и
вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения»,«Уравнения и неравенства»),
«Функции», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение
геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии развиваются
параллельно, каждаяв соответствии ссобственной логикой,однако ненезависимоодна от
другой, а в тесном контакте и взаимодействии.
Содержание программы по математике, распределённое по годам обучения,
структурировано таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам
обучающиеся обращались неоднократно, чтобы овладение математическимипонятиями
и навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с соблюдением
принципапреемственности,ановыезнаниявключалисьвобщуюсистему математических
представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуяпрочные множественные
связи.
В соответствии с ФГОС ООО математика является обязательным учебным
предметом на уровне основного общего образования. В 5–9 классах математика
традиционноизучаетсяврамкахследующихучебныхкурсов:в5–6классах–курса
«Математика», в 7–9 классах – курсов «Алгебра» (включая элементы статистики и
теории вероятностей) и «Геометрия». Программой по математике вводится
самостоятельный учебный курс «Вероятность и статистика» в 7-9 классах.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики (базовый
уровень) на уровнеосновного общего образования, –952 часа: в 5 классе – 170 часов (5
часов в неделю), в 6 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 7 классе– 204 часа (6часов
в неделю), в 8 классе – 204 часа (6 часовв неделю), в 9 классе – 204 часа (6 часовв
неделю).
Изучение математики на уровне основного общего образования направлено на
достижение
обучающимися
личностных,
метапредметных
и
предметных
образовательных результатов освоения учебного предмета.
Личностныерезультатыосвоенияпрограммыпоматематикехарактеризуются:
1) патриотическоевоспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики,
ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской
математической школы, к использованию этих достижений в других науках и
прикладных сферах;
2) гражданскоеидуховно-нравственноевоспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур,
явлений, процедур гражданского общества (например, выборы,опросы), готовностью к
обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений
167
науки,осознаниемважностиморально-этическихпринциповвдеятельностиучёного;
3) трудовоевоспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении
всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых
умений, осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учётом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическоевоспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических
объектов, задач, решений, рассуждений, умению видеть математические
закономерности в искусстве;
5) ценностинаучногопознания:
ориентацией в деятельностина современнуюсистемунаучныхпредставленийоб
основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и
значимости для развития цивилизации, овладением языком математики и
математической культурой как средством познания мира, овладением простейшими
навыками исследовательской деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья,
ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятийи
отдыха, регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии,
признанием своего права на ошибкуи такого же права другого человека;
7) экологическоевоспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задачв области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды, осознанием глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных,
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и
действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
В результате освоения программы по математике на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы метапредметные результаты,
характеризующиеся овладением универсальными познавательными действиями,
универсальными коммуникативными действиями и универсальными регулятивными
действиями.
Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира,
применение логических, исследовательских операций, умений работать синформацией).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
168
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
проводить выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), проводить самостоятельно несложные доказательства математических
фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры,обосновывать
собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей математического объекта,
зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигатьпредположения
о его развитии в новых условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информациейкакчасть
универсальных познавательных учебных действий:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых
для решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрироватьрешаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения общения какчастьуниверсальных
коммуникативных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходурешения задачи и полученным результатам;
в ходеобсуждения задавать вопросыпо существуобсуждаемойтемы,проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
сужденияссуждениямидругих участниковдиалога,обнаруживатьразличиеисходство
169
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
У обучающегося будут сформированы умения сотрудничества как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении учебных математических задач;
приниматьцельсовместнойдеятельности,
планироватьорганизациюсовместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат
работы, обобщать мнения нескольких человек;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Универсальныерегулятивныедействияобеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственныхвозможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленнойцели и условиям,
объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать
оценку приобретённому опыту.
Предметные результаты освоения программы по математике представлены по
годамобучения в рамкахотдельных учебныхкурсов: в 5–6классах– курса
«Математика», в 7–9 классах – курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и
статистика».
Федеральная рабочая программа учебного курса «Математика» в 5–6 классах
(далее соответственно – программа учебного курса «Математика», учебный курс).
Пояснительнаязаписка.
Приоритетными целями обучения математике в 5–6 классах являются:
продолжение формирования основных математических понятий (число,
величина,
геометрическая
фигура),
обеспечивающих
преемственность
и
перспективность математического образования обучающихся;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, интереса к изучению
математики;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознаниювзаимосвязи
математики и окружающего мира;
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять
освоенные умения для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать
полученные результаты и оценивать их на соответствие практической ситуации.
170
Основные линии содержания курса математики в 5–6 классах – арифметическая
и геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в соответствии с
собственной логикой, однако, не независимо одна от другой, а в тесном контакте и
взаимодействии. Также в курсе математики происходит знакомство с элементами
алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития
знаний о натуральных числах, полученных на уровне начального общего образования.
При этом совершенствование вычислительной техники и формирование новых
теоретических знаний сочетается с развитием вычислительной культуры, в частности с
обучением простейшим приёмам прикидки и оценки результатоввычислений. Изучение
натуральных чисел продолжается в 6 классе знакомством с начальными понятиями
теории делимости.
Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это
первый этап в освоении дробей, когда происходит знакомство с основными идеями,
понятиями темы. При этом рассмотрение обыкновенных дробей в полном объёме
предшествует изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики
изложения числовой линии, когда правила действий с десятичными дробями можно
обосновать уже известными алгоритмами выполнения действий с обыкновенными
дробями. Знакомство с десятичными дробями расширит возможности для понимания
обучающимися прикладного применения новой записи приизучении других предметов
и при практическом использовании. К 6 классу отнесён второй этап в изучении дробей,
где происходит совершенствование навыков сравнения и преобразования дробей,
освоение новых вычислительных алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в том
числе значений выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби,
установление связей между ними, рассмотрение приёмов решения задач на дроби. В
начале 6 класса происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительныхиотрицательныхчисел является то, что
они также могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале изучения
темы «Положительные и отрицательные числа» выделяется подтема «Целые числа», в
рамках которой знакомство с отрицательными числами и действиями с
положительными и отрицательными числами происходит на основе содержательного
подхода. Это позволяет на доступномуровне познакомить обучающихся практически со
всеми основными понятиями темы, в том числе и с правилами знаков при выполнении
арифметических действий. Изучение рациональных чисел будет продолжено в курсе
алгебры 7 класса.
При обучении решению текстовых задач в 5–6 классах используются
арифметические приёмы решения. При отработке вычислительных навыков в 5–6
классах рассматриваются текстовые задачи следующих видов: задачи на движение, на
части, на покупки, на работу и производительность, на проценты, на отношения и
пропорции. Обучающиеся знакомятся с приёмами решения задачперебором
возможныхвариантов, учатся работатьсинформацией, представленнойв форметаблиц
или диаграмм.
В программе учебного курса «Математика» предусмотрено формирование
пропедевтическихалгебраическихпредставлений. Буквакаксимволнекоторого числав
зависимостиот математического контекста вводится постепенно. Буквенная символика
широко используется прежде всего для записи общих утверждений и предложений,
формул, в частности для вычислениягеометрических величин, в качестве
«заместителя»числа.
В программе учебного курса «Математика» представлена наглядная геометрия,
направленная на развитие образного мышления, пространственного воображения,
изобразительных умений. Это важный этап в изучении геометрии, который
осуществляется на наглядно-практическом уровне, опирается на наглядно-образное
171
мышление обучающихся. Большая роль отводится практической деятельности, опыту,
эксперименту,моделированию.Обучающиесязнакомятсясгеометрическимифигурами на
плоскости и в пространстве, с их простейшими конфигурациями, учатся изображать их
на нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их простейшие свойства. В
процессе изучения наглядной геометрии знания, полученные обучающимися на уровне
начального общего образования, систематизируются и расширяются.
Согласноучебномупланув5–6классахизучаетсяинтегрированныйпредмет
«Математика», которыйвключает арифметический материалинаглядную геометрию, а
также пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики и начала описательной
статистики.
Общее число часов, рекомендованныхдля изучения математики, – 340часов:в 5
классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе – 170 часов (5 часов в неделю).
Содержаниеобученияв5классе.
Натуральные числа и нуль.
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных
чисел точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционнаясистемасчисления.Римскаянумерациякакпримернепозиционной
системы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы
сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел, свойство нуля при сложении. Вычитание как
действие, обратное сложению. Умножение натуральных чисел, свойства нуля и
единицы при умножении. Деление как действие, обратное умножению. Компоненты
действий, связь между ними. Проверка результата арифметического действия.
Переместительное и сочетательное свойства (законы) сложения и умножения,
распределительное свойство (закон) умножения.
Использованиебукв для обозначениянеизвестного компонентаизаписисвойств
арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные
числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных
слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений, порядок
выполнения действий. Использование при вычислениях переместительного и
сочетательного свойств(законов) сложенияиумножения,распределительного свойства
умножения.
Дроби.
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные
дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь, представление
смешанной дроби в виде неправильной дроби и выделение целой части числа из
неправильной дроби. Изображение дробей точками на числовой прямой. Основное
свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю.
Сравнение дробей.
Сложениеивычитаниедробей. Умножениеиделение дробей,взаимно-обратные
дроби. Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной. Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой.
Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных
дробей.
Решениетекстовыхзадач.
Решениетекстовыхзадачарифметическимспособом.Решениелогическихзадач.
172
Решение задач перебором всех возможных вариантов. Использование при решении
задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма,
цены, расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой
величины.
Решениеосновныхзадачна дроби.
Представлениеданныхввидетаблиц,столбчатыхдиаграмм.
Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч,
угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и
развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр
многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник,
прямоугольник, квадрат, треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге.Построение конфигураций
из частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование
свойств сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь
прямоугольника
и
многоугольников,
составленных
из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы
измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный
параллелепипед, куб, многогранники. Изображение простейших многогранников.
Развёртки куба и параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги,
проволоки, пластилина и других материалов).
Объёмпрямоугольногопараллелепипеда,куба.Единицыизмеренияобъёма.
Содержание обучения в 6 классе.
Натуральныечисла.
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые
выражения, порядок действий, использование скобок. Использование при вычислениях
переместительного
и
сочетательного
свойств
сложения
и
умножения,
распределительного свойства умножения. Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее общее
кратное. Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби.
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей.Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его
части. Дробное число как результат деления. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной дроби и возможность представления обыкновенной дроби в виде
десятичной. Десятичные дроби и метрическая система мер.Арифметические действияи
числовые выражения с обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение
пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её
проценту. Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты.
Выражение отношения величин в процентах.
Положительныеиотрицательныечисла.
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной
прямой. Числовые промежутки. Сравнение чисел. Арифметические действия с
положительными и отрицательными числами.
173
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на
плоскости, абсцисса и ордината. Построение точек и фигурнакоординатнойплоскости.
Буквенныевыражения.
Применение букв для записи математических выражений и предложений.
Свойства арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки.
Буквенные равенства, нахождение неизвестного компонента. Формулы, формулы
периметра и площади прямоугольника, квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
Решениетекстовыхзадач.
Решениетекстовыхзадачарифметическимспособом.Решениелогическихзадач.
Решениезадачпереборомвсехвозможныхвариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём
работы. Единицы измерения: массы, стоимости, расстояния, времени, скорости. Связь
между единицами измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин,
процентами; решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений
по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы:
чтение и построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч,
угол, ломаная, многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые,
перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до
прямой, длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников:
остроугольный, прямоугольный, тупоугольный, равнобедренный, равносторонний.
Четырёхугольник,
примеры
четырёхугольников.
Прямоугольник,
квадрат:
использование свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур
на нелинованной бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира.
Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы измерения
площади. Приближённое измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке.
Приближённое измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия:центральная,осеваяизеркальнаясимметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб,
призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображениепространственных фигур.
Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей
пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и других материалов).
Понятие объёма, единицы измерения объёма. Объём прямоугольного
параллелепипеда, куба.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыучебногокурса«Математика».
Предметные результаты освоения программы учебногокурса к концу обучения в
5 классе.
Числаивычисления.
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными
числами, обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших
случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби.
174
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей
числом и изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с
обыкновенными дробями в простейших случаях.
Выполнятьпроверку,прикидкурезультатавычислений.
Округлять натуральные числа.
Решениетекстовыхзадач.
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью
организованного конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоватьсяосновнымиединицамиизмерения:цены,массы,расстояния,
времени,скорости,выражатьодниединицывеличинычерездругие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице,
на столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать
данные при решении задач.
Наглядная геометрия.
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина, сторона; с
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус,
диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой
бумаге с помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки,
строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их
построения, вычисления площади и периметра.
Вычислять периметри площадь квадрата, прямоугольника,фигур, составленных
из прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади;
выражать одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина,ребро,
грань, измерения, находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислятьобъём куба, параллелепипедапозаданным измерениям, пользоваться
единицами измерения объёма.
Решатьнесложныезадачинаизмерениегеометрическихвеличинвпрактических
ситуациях.
Предметные результаты освоения программы учебногокурса к концу обучения в
6 классе.
Числаивычисления.
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами
их записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби,
сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями,
положительными и отрицательными числами.
Вычислятьзначениячисловыхвыражений,выполнятьприкидкуиоценку
175
результата вычислений, выполнять преобразования числовыхвыражений наоснове
свойств арифметических действий.
Соотноситьточкунакоординатнойпрямойссоответствующимейчисломи
изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотноситьточкивпрямоугольнойсистемекоординатскоординатамиэтой
точки.
Округлятьцелыечислаидесятичныедроби,находитьприближениячисел. Числовые и
буквенные выражения.
Пониматьи употреблятьтермины,связанныесзаписьюстепеничисла,находить
квадратикубчисла, вычислятьзначениячисловыхвыражений,содержащихстепени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на
простые множители.
Пользоватьсямасштабом,составлятьпропорции иотношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических
выражений, составлять буквенные выражения и формулы, находить значения
буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
Находитьнеизвестныйкомпонентравенства.
Решение текстовых задач.
Решатьмногошаговыетекстовыезадачиарифметическимспособом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин,
процентами, решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объёма
работы, используя арифметические действия, оценку, прикидку, пользоваться
единицами измерения соответствующих величин.
Составлятьбуквенныевыраженияпоусловиюзадачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой
или круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать
данные при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной истолбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных
фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и
клетчатой бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации,
симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия,
использовать терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр
симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы
заданной величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов,
распознавать на чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами
измерения длины, выражать одни единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя
точками, от точки до прямой, длинупути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать
разбиение на прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника,
пользоваться основными единицами измерения площади, выражать одни единицы
измерения площади через другие.
176
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр,
использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображатьнаклетчатойбумагепрямоугольныйпараллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться
основными единицами измерения объёма;
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в
практических ситуациях.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра» в 7–9 классах (далее
соответственно – программа учебного курса «Алгебра», учебный курс).
Пояснительнаязаписка.
Алгебра является одним из опорных курсов основного общего образования: она
обеспечивает изучение других дисциплин, как естественно-научного, так и
гуманитарного циклов, её освоение необходимо для продолжения образования и в
повседневной жизни. Развитие у обучающихся научных представлений о
происхождении и сущности алгебраических абстракций, способе отражения
математической наукой явлений и процессов в природе и обществе, роли
математического моделирования в научном познании и в практике способствует
формированию научного мировоззрения и качеств мышления, необходимых для
адаптации в современном цифровом обществе. Изучение алгебры обеспечивает
развитие умения наблюдать, сравнивать, находить закономерности, требует
критичности мышления, способности аргументированно обосновывать свои действия и
выводы, формулировать утверждения. Освоение курса алгебры обеспечивает развитие
логического мышления обучающихся: они используют дедуктивные и индуктивные
рассуждения, обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию. Обучение
алгебре предполагает значительный объём самостоятельной деятельности
обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач является реализацией
деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» для основного общего
образования основное место занимают содержательно-методические линии: «Числа и
вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».
Каждая из этих содержательно-методических линий развивается на протяжении трёх
лет изучения курса, взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения учебного
курса обучающимся приходится логически рассуждать, использовать теоретикомножественный язык. В связи с этим в программуучебного курса «Алгебра»включены
некоторыеосновы логики,представленные во всехосновныхразделахматематического
образования и способствующие овладению обучающимися основ универсального
математического языка. Содержательной и структурной особенностью учебного курса
«Алгебра»являетсяегоинтегрированныйхарактер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего
изучения математики, способствует развитию у обучающихся логического мышления,
формированию умения пользоваться алгоритмами, а также приобретениюпрактических
навыков, необходимых для повседневной жизни. Развитие понятия о числе на уровне
основного общего образования связано с рациональными и иррациональными числами,
формированием представлений о действительном числе. Завершение освоения
числовой линии отнесено к среднемуобщемуобразованию.
Содержаниедвухалгебраическихлиний–«Алгебраическиевыражения»и
«Уравнения и неравенства» способствует формированию у обучающихся
математического аппарата, необходимого для решения задач математики, смежных
предметов и практико-ориентированных задач. На уровне основного общего
образования учебный материал группируется вокруг рациональных выражений.
Алгебра
демонстрирует
значение
математики
как
языка
для
построенияматематическихмоделей,описанияпроцессовиявленийреальногомира.Взадач
и
177
обучения алгебре входят также дальнейшее развитие алгоритмического мышления,
необходимого, в частности, для освоения курса информатики, и овладение навыками
дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм способствует развитию
воображения, способностей к математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение
обучающимися знаний о функциях как важнейшей математической модели для
описания и исследования разнообразных процессов и явлений в природе и обществе.
Изучение материала способствует развитию у обучающихся умения использовать
различные выразительные средства языка математики – словесные, символические,
графические, вносит вклад в формирование представлений о роли математики в
развитии цивилизации и культуры.
Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс «Алгебра»,
который включает следующие основные разделы содержания: «Числа и вычисления»,
«Алгебраическиевыражения»,«Уравненияинеравенства»,«Функции».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра»,–
306 часов: в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в
неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Содержаниеобученияв7классе.
Числа и вычисления.
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к
другой. Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание
рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Решение
задач из реальной практики на части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение,преобразование выражений на
основе определения, запись больших чисел. Проценты, запись процентов в виде дроби
и дроби в виде процентов. Три основные задачи на проценты, решение задач из
реальной практики.
Применениепризнаковделимости,разложениенамножителинатуральных
чисел.
Реальныезависимости,втомчислепрямаяиобратнаяпропорциональности.
Алгебраические выражения.
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые
значения переменных. Представление зависимости междувеличинамиввиде формулы.
Вычисления по формулам. Преобразование буквенных выражений, тождественно
равные выражения, правила преобразования сумм и произведений, правила раскрытия
скобок и приведения подобных слагаемых.
Свойствастепениснатуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание,
умножение многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммыиквадрат
разности. Формула разности квадратов. Разложение многочленов намножители.
Уравненияинеравенства.
Уравнение,
корень
уравнения,
правила преобразования уравнения,
равносильность уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения,
решение линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение
текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Системадвух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом подстановки.
Примеры решения текстовых задач с помощью систем уравнений.
Функции.
Координататочкинапрямой.Числовыепромежутки.Расстояниемеждудвумя
178
точкамикоординатнойпрямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на
координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков
реальных зависимостей. Понятие функции. График функции. Свойства функций.
Линейнаяфункция,еёграфик.Графикфункции
. Графическоерешение
линейныхуравнений исистемлинейныхуравнений.
Содержаниеобученияв8классе.
Числа и вычисления.
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные
приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и
их применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Действительные числа.
Степеньсцелымпоказателемиеёсвойства.Стандартнаязаписьчисла.
Алгебраические выражения.
Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основноесвойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание,умножение,делениеалгебраическихдробей.Рациональныевыраженияиих
преобразование.
Уравненияинеравенства.
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета.
Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробнорациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными исистем линейных
уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с
двумя переменными.
Решениетекстовыхзадачалгебраическимспособом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной.
Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системы
линейных неравенств с одной переменной.
Функции.
Понятиефункции.Областьопределенияимножествозначенийфункции.
Способызаданияфункций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков
функций, отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратнуюпропорциональные зависимости, их
графики. Функции y = x2, y = x3, y = , y=|x|. Графическое решение уравнений и
систем уравнений.
Содержаниеобученияв9классе.
Числа и вычисления.
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные
десятичные дроби. Множество действительных чисел, действительные числа как
бесконечныедесятичныедроби.
Взаимнооднозначноесоответствиемеждумножеством
действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными
числами.
Размерыобъектовокружающегомира,длительностьпроцессоввокружающем
мире.
Приближённоезначениевеличины,точностьприближения.Округлениечисел.
Прикидкаиоценкарезультатоввычислений.
Уравненияинеравенства.
Линейноеуравнение.Решениеуравнений,сводящихсяклинейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным.
179
Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней
разложением на множители.
Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач
алгебраическим методом.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых
линейное, а другое – второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с
двумя переменными.
Решениетекстовыхзадачалгебраическимспособом.
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных
неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация
неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
Функции.
Квадратичная функция,её график и свойства. Парабола,координаты вершины
параболы, ось симметрии параболы.
Графикифункций:
,иих
свойства.
Числовыепоследовательностиипрогрессии.
Понятие
числовой
последовательности.
Задание
последовательности
рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыучебногокурса«Алгебра».
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концуобученияв
7 классе.
Числаивычисления.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
рациональными числами.
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы и
приёмы вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и
десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать
десятичную дробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в
бесконечную десятичную дробь).
Сравниватьиупорядочиватьрациональныечисла.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений
числовых выражений. Выполнять действия со степенями снатуральнымипоказателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решатьпрактико-ориентированныезадачи,связанныесотношениемвеличин,
пропорциональностьювеличин,процентами,интерпретироватьрезультатырешения
задачсучётомограничений,связанныхсосвойствамирассматриваемыхобъектов.
Алгебраическиевыражения.
Использоватьалгебраическуютерминологиюисимволику,применятьеёв процессе
освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений призаданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением
180
подобныхслагаемых,раскрытиемскобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен,
применять формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за
скобки общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого
умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из
математики, смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для
преобразования выражений.
Уравненияинеравенства.
Решать линейные уравнения соднойпеременной, применяяправилаперехода от
исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем
уравнения.
Применятьграфическиеметодыприрешениилинейныхуравнений иихсистем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с
двумя переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя
переменными, пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе
графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по
условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный
результат.
Функции.
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным
координатам, лучи, отрезки, интервалы, записывать числовые промежутки на
алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам, строить
графики линейных функций. Строить график функции y = |х|.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами:
скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время,
объём работы.
Находитьзначениефункциипозначениюеёаргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать
и интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обученияв
8 классе.
Числаивычисления.
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для
сравнения, округления и вычислений, изображать действительные числа точками на
координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить квадратные
корни, используя при необходимости калькулятор, выполнять преобразования
выражений, содержащих квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и
степеней числа 10.
Алгебраическиевыражения.
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования
выражений, содержащих степени с целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе
правил действий над многочленами и алгебраическими дробями.
181
Раскладыватьквадратныйтрёхчленнамножители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из
математики, смежных предметов, из реальной практики.
Уравненияинеравенства.
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения,сводящиеся
к ним, системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, втом числе
с применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или
система уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с
помощью составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в
соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать
линейные неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую
иллюстрацию множества решений неравенства, системы неравенств.
Функции.
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения), определять значение функции по значению аргумента,
определять свойства функции по её графику.
Строитьграфикиэлементарныхфункцийвида:
,описыватьсвойствачисловой
функциипоеёграфику.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концуобученияв
9 классе.
Числаивычисления.
Сравниватьиупорядочиватьрациональныеииррациональныечисла.
Выполнятьарифметическиедействиясрациональнымичислами,сочетаяустные и
письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находитьзначениястепенейс целымипоказателямиикорней,вычислять значения
числовых выражений.
Округлятьдействительные числа, выполнять прикидку результата вычислений,
оценку числовых выражений.
Уравненияинеравенства.
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним,
простейшие дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными исистемы двух
уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления
уравнения или системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, втом числе
с применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или
система уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение
неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие
квадратное неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой прямой,
записывать решение с помощью символов.
Использоватьнеравенстваприрешенииразличныхзадач.
Функции.
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически
расположениенакоординатнойплоскостиграфиковфункцийвида:
182
,
в
зависимостиотзначенийкоэффициентов,описыватьсвойствафункций.
Строитьи изображать схематически графики квадратичныхфункций, описывать
свойства квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры
квадратичных функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Числовыепоследовательностиипрогрессии.
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных
способах задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображатьчленыпоследовательноститочкаминакоординатнойплоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе
задачи из реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
Федеральная рабочая программа учебного курса «Геометрия» в 7–9 классах
(далее соответственно – программа учебного курса «Геометрия», учебный курс).
Пояснительнаязаписка.
Геометрия как один из основных разделов школьной математики, имеющий
своей цельюобеспечить изучение свойств и размеров фигур, их отношений и взаимное
расположение, опирается на логическую, доказательную линию. Ценность изучения
геометрии на уровне основного общего образования заключается в том, что
обучающийся учится проводить доказательные рассуждения, строить логические
умозаключения, доказывать истинные утверждения и строитьконтрпримерык ложным,
проводить рассуждения «от противного», отличать свойства от признаков,
формулировать обратные утверждения.
Целью изучения геометрии является использование её как инструмента при
решении как математических, так и практических задач, встречающихся в реальной
жизни.
Обучающийся
должен
научиться
определять
геометрическую
фигуру,описыватьсловамичертёжилирисунок,
найтиплощадьземельного
участка,
рассчитать необходимую длину оптоволоконного кабеля или требуемые размеры
гаража для автомобиля. При решении задач практического характера обучающийся
учится строить математические модели реальных жизненных ситуаций, проводить
вычисления и оценивать полученный результат.
Важно подчёркивать связи геометрии с другими учебными предметами,
мотивировать использовать определения геометрических фигур и понятий,
демонстрировать применение полученных умений в физике и технике. Эти связи
наиболее ярко видны втемах«Векторы», «Тригонометрические соотношения», «Метод
координат» и «Теорема Пифагора».
Учебный курс «Геометрия» включает следующие основные разделысодержания:
«Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»,
«Декартовы координаты на плоскости», «Векторы», «Движения плоскости»,
«Преобразованияподобия».
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизученияучебногокурса
«Геометрия»,– 204 часа: в7 классе – 68 часов (2 часа в неделю),в 8 классе– 68 часов (2
часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Содержаниеобученияв 7классе.
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник.
Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры
симметрии в окружающем мире.
183
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота,
медиана, биссектриса, их свойства.
Равнобедренныйиравностороннийтреугольники.Неравенствотреугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства
треугольников.
Свойстваипризнакипараллельныхпрямых.Суммаугловтреугольника.
Внешниеуглы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника,
проведённой к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников.
Прямоугольный треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине
ломаной, теорема о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и
наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к
отрезку как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение
окружности и прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в
угол. Вписанная и описанная окружности треугольника.
Содержаниеобученияв8классе.
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи
параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция,
равнобокая трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о
пропорциональных отрезках.
Средниелиниитреугольникаитрапеции.Центр масстреугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия
треугольников. Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площадитреугольника,
параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
ТеоремаПифагора.ПрименениетеоремыПифагораприрешениипрактических
задач.
Синус,косинус,тангенсострогоуглапрямоугольноготреугольника.Основное
тригонометрическоетождество.Тригонометрическиефункцииугловв30°,45°и60°.
Вписанные и центральные углы, угол междукасательной и хордой. Углы между
хордами и секущими. Вписанные и описанные четырёхугольники. Взаимное
расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум
окружностям.
Содержаниеобученияв 9классе.
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое
тождество. Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение
практических задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразованиеподобия.Подобиесоответственныхэлементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков
секущих, теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно
направленные векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над
векторами. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты
вектора. Скалярное произведение векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовыкоординатынаплоскости.Уравненияпрямойиокружностив
184
координатах,пересечениеокружностейипрямых.Методкоординатиегоприменение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера
угла, вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные
представления). Параллельный перенос. Поворот.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыучебногокурса«Геометрия».
Предметные результаты освоения программы учебногокурса к концу обучения в
7 классе.
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное
расположение, изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию
задачи. Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисление длин
отрезков и величин углов.
Проводить грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной
жизни, размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку
величины.
Строитьчертежикгеометрическимзадачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и
свойства равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводитьлогическиерассуждениясиспользованиемгеометрическихтеорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством
медианы, проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении
геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними
секущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства расстоянийот точек
одной прямой до точек другой прямой.
Решатьзадачи наклетчатойбумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в
геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и
многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных
прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису
угла и серединный перпендикуляр к отрезкукак геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды идиаметра окружности,
пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметьнаходить её
центр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются
в одной точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника
пересекаются в одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о
перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их
практический смысл.
Проводитьосновныегеометрическиепостроенияспомощьюциркуляи линейки.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концуобученияв
8 классе.
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их
свойствами при решении геометрических задач.
Применятьсвойстваточкипересечениямедиантреугольника(центрамасс)в
решении задач.
Владетьпонятиемсредней линиитреугольникаитрапеции,применять их
свойстваприрешениигеометрическихзадач.ПользоватьсятеоремойФалесаи
185
теоремойо пропорциональных отрезках, применять их для решения практических
задач.
Применятьпризнакиподобиятреугольниковврешениигеометрическихзадач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических
задач. Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно
проводить чертёж и находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного
треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади
многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять
полученные умения в практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о
вписанныхуглах, углахмеждухордами(секущими)иуглемеждукасательнойихордой при
решении геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства
описанного четырёхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели
для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением
подобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
Предметные результаты освоения программы учебногокурса к концу обучения в
9 классе.
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью
различные элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных
треугольников»). Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для нетабличных
значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим
тождеством для нахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных
элементов треугольника («решение треугольников»), применять их при решении
геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов
подобных фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь
вычислять длины и находить углы у подобных фигур. Применять свойства подобия в
практических задачах. Уметь приводить примеры подобных фигур вокружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, опроизведении отрезков
секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл,
применять их в решении геометрических и физических задач. Применять скалярное
произведение векторов для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении
геометрических и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины
дуги окружности и радианноймеры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей.
Применять полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в
простейших случаях.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели
для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением
подобия и тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
Федеральная рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» в
7–9классах(далеесоответственно–программаучебногокурса«Вероятностьи
186
статистика»,учебныйкурс).
Пояснительнаязаписка.
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё
большую значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в
образовании, необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при
овладении которыми требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и
статистики, такая подготовка важна для продолжения образования и для успешной
профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него
данных. А для обоснованного принятия решения в условиях недостатка или избытка
информации необходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и
статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся
функциональную грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой
составляющей умение воспринимать и критически анализировать информацию,
представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих
реальных процессов и зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты.
Знакомство в учебном курсе с основными принципами сбора, анализа и
представления данных из различных сфер жизни общества и государства приобщает
обучающихся к общественным интересам. Изучение основ комбинаторики развивает
навыки организации перебора и подсчёта числа вариантов, в том числе в прикладных
задачах. Знакомство с основами теории графов создаёт математический фундамент для
формирования компетенций в области информатики и цифровых технологий. При
изучении статистики и вероятности обогащаются представления обучающихся о
современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли
статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы
вероятностного мышления.
Всоответствиисданнымицелямивструктурепрограммыучебногокурса
«Вероятность и статистика» основного общего образования выделены следующие
содержательно-методические линии: «Представление данных и описательная
статистика», «Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение втеориюграфов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит
основой для формированиянавыков работы синформацией:отчтенияиинтерпретации
информации, представленной в таблицах, на диаграммах и графиках, до сбора,
представления и анализа данных с использованием статистических характеристик
средних и рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся считывать и
интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и критиковать простейшие
гипотезы, размышлять над факторами, вызывающими изменчивость, и оценивать их
влияние на рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование
закономерностей и тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории
вероятностей. Большое значение имеют практические задания, в частности опыты с
классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайногособытия. При
изучении учебного курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами
вычисления вероятностей в случайных экспериментах с равновозможными
элементарными исходами, вероятностными законами, позволяющими ставить и решать
более сложные задачи. В учебный курс входят начальные представления о случайных
величинах и их числовых характеристиках.
В рамках учебного курса осуществляется знакомство обучающихся с
множествамии основными операцияминад множествами,рассматриваютсяпримеры
187
применения для решения задач, а также использования в других математических
курсах и учебных предметах.
В 7–9 классах изучается учебный курс «Вероятность и статистика», в который
входят разделы: «Представление данных и описательнаястатистика»,«Вероятность»,
«Элементыкомбинаторики»,«Введениевтеориюграфов».
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизученияучебногокурса
«Вероятностьистатистика», –102часа:в 7классе–34часа(1часв неделю),в 8 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34часа (1час в неделю).
Содержаниеобученияв7классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц,
чтение и построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение
графиков реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц,
использование и интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах,наибольшее
и наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота.
Роль маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе.
Монета и игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень
вершин. Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа
(эйлеров путь). Представление об ориентированном графе. Решение задач с помощью
графов.
Содержаниеобученияв 8классе.
Представлениеданныхввидетаблиц,диаграмм,графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами:
объединение, пересечение, дополнение. Свойства операций над множествами:
переместительное, сочетательное, распределительное, включения. Использование
графического представления множеств для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых
наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности
событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор.
Связь между маловероятными и практически достоверными событиями в природе,
обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей
вершины, связь между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение
задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение
событий. Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная
вероятность. Правило умножения. Независимые события. Представление эксперимента
в виде дерева. Решение задач на нахождение вероятностей с помощью дерева
случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
Содержаниеобученияв 9классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация
данных. Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановкиифакториал.Сочетанияичислосочетаний.ТреугольникПаскаля.
Решениезадачсиспользованиемкомбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости,
из отрезка и из дуги окружности.
Испытание.Успехинеудача.Серияиспытанийдопервогоуспеха.Серия
188
испытанийБернулли.ВероятностисобытийвсериииспытанийБернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей.Математическое ожиданиеи
дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического среднего
значениявеличины.Математическое ожиданиеидисперсияслучайной величины
«числоуспеховвсериииспытанийБернулли».
Понятиеозаконебольшихчисел.Измерениевероятностейспомощьючастот.
Рольизначениезаконабольшихчиселвприродеи обществе.
Предметные результаты освоения программы учебного курса «Вероятность и
статистика».
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обученияв
7 классе.
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять
данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по
массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в
таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических
величин, антропометрических данных, иметь представление о статистической
устойчивости.
Предметные результаты освоения программы учебногокурса к концу обучения в
8 классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц,
диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и
мер рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по
результатам измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности
элементарных событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными
событиями.
Использоватьграфическиемодели:деревослучайного
эксперимента,диаграммы
Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество, выполнять операции над
множествами: объединение, пересечение, дополнение, перечислять элементымножеств,
применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для
описания процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных
предметов и курсов.
Предметные результаты освоения программы учебногокурса к концу обучения в
9 классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных
источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц,
диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием
комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в
том числе средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь
результатами проведённых измерений и наблюдений.
Находитьвероятностислучайныхсобытийвизученныхопытах,втомчислев
189
опытахсравновозможнымиэлементарнымисобытиями,всерияхиспытанийдо первого
успеха, в сериях испытаний Бернулли.
Иметьпредставлениеослучайнойвеличинеиораспределении вероятностей.
Иметь представлениео законе большихчиселкак о проявлении закономерности в
случайной изменчивости ио роли закона больших чисел в природе иобществе.
2.7.Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету
«Информатика»(базовыйуровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(базовый уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее
соответственно – программа по информатике, информатика) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
информатике.
Пояснительнаязаписка.
Программа по информатике на уровне основного общегообразованиясоставлена
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также федеральной
рабочей программы воспитания.
Программа по информатике даёт представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами информатики на базовом
уровне, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его
структурирование по разделам и темам.
Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой
аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских
учебных программ, тематического планирования курса учителем.
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования
являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки информатики, достижениям научно-технического прогресса и
общественной практики, за счёт развития представлений об информации как о
важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества,
понимания роли информационных процессов, информационных ресурсов и
информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни
современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления
как необходимого условия профессиональной деятельности в современном
информационном обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать
сложные задачи на более простые подзадачи, сравнивать новые задачи с задачами,
решёнными ранее, определять шаги для достижения результата и так далее;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, уменийи навыков
работы с информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых
средах в условиях обеспечения информационной безопасности личности
обучающегося;
воспитаниеответственного и избирательного отношения кинформации сучётом
правовых и этических аспектов её распространения, стремления к продолжению
образования в области информационных технологий и созидательной деятельности с
применением средств информационных технологий.
190
Информатикавосновномобщемобразованииотражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных
системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарныйхарактеринформатикииинформационной деятельности.
Изучение информатики оказывает существенное влияние на формирование
мировоззрения обучающегося, его жизненную позицию, закладывает основыпонимания
принципов функционирования и использования информационных технологий как
необходимого инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее
значимых технологических достижений современнойцивилизации. Многие предметные
знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики,
находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других
предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для
формирования качеств личности, то есть ориентированы на формирование
метапредметных и личностных результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» – сформировать у
обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового
окружения, представления об истории и тенденциях развития информатики периода
цифровой трансформации современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в
практической деятельности, для их решения с помощью информационных технологий,
умения и навыки формализованного описания поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о
математическом моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для
построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенномуалгоритмуна
одном из языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных
программ (приложений) общего назначения и информационных систем для решения с
их помощью практических задач, владение базовыми нормами информационной этики
и права, основами информационной безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с
помощью информационных технологий, применять полученные результаты в
практической деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования
определяют структуру основного содержания учебного предмета в виде следующих
четырёх тематических разделов:
цифроваяграмотность;
теоретическиеосновыинформатики;
алгоритмы и программирование;
информационные технологии.
Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики на базовом
уровне, – 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержаниеобученияв7классе.
Цифровая грамотность.
Компьютер–универсальноеустройствообработкиданных.
Компьютер–универсальноевычислительноеустройство,работающеепо
191
программе. Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры,
суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и
долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики
мобильных устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения
компьютеров. Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельныевычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота,
разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства вводаи вывода.
Объём хранимых данных (оперативная память компьютера, жёсткий и твердотельный
диск, постоянная память смартфона) и скорость доступа для различных видов
носителей.
Техникабезопасностииправилаработынакомпьютере.
Программы и данные.
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение.
Системное программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана
программ и данных. Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное
программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловыхсистем. Полное имя
файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами
операционной системы: создание, копирование, перемещение, переименование и
удаление файлов и папок (каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные
размеры файлов различных типов (страница текста, электронная книга, фотография,
запись песни, видеоклип, полнометражный фильм). Архивация данных. Использование
программ-архиваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами операционной
системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для
защиты от вирусов.
Компьютерныесети.
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт.
Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по
ключевым словам и по изображению. Достоверность информации, полученной из
Интернета.
Современныесервисыинтернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в
Интернете. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики.
Информацияиинформационныепроцессы.
Информация–одноизосновныхпонятий современнойнауки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и
информация как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной
системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и
процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных.
Представлениеинформации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов.
Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный
алфавит. Количество всевозможныхслов(кодовыхкомбинаций) фиксированной длины в
двоичном алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество
192
различныхсловфиксированнойдлинывалфавитеопределённоймощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом
алфавите, кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Информационный объём данных. Бит – минимальная единица количества
информации – двоичный разряд. Единицы измерения информационногообъёма данных.
Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скоростьпередачиданных.Единицыскоростипередачиданных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII.
Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование
сообщений с использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный
объём текста.
Искажениеинформацииприпередаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других
непрерывных данных.
Кодированиецвета.Цветовыемодели.МодельRGB.Глубинакодирования.
Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка
информационного объёма графических данных для растрового изображения.
Кодированиезвука.Разрядностьичастотазаписи.Количествоканаловзаписи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлениеми хранением
звуковых файлов.
Информационныетехнологии.
Текстовые документы.
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка,
слово, символ).
Текстовыйпроцессор–инструмент
создания,редактированияиформатирования
текстов. Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт.
Типы шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное
начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание.
Параметры страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые
списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц,
колонтитулов, ссылок и других элементов.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста.
Оптическое распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов
Интернете для обработки текста.
Компьютернаяграфика.
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование
графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых
фотографий: изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями
(выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами
текстового процессора или других программ (приложений). Добавление векторных
рисунков в документы.
Мультимедийныепрезентации.
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и
изображений. Работа с несколькими слайдами.
193
Добавлениенаслайдаудиовизуальныхданных. Анимация.Гиперссылки.
Содержание обучения в 8 классе.
Теоретическиеосновыинформатики.
Системы счисления.
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание.
Развёрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в
других системах счисления.
Римская системасчисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в
двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из
восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и обратно.
Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной системы
в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметическиеоперациивдвоичнойсистемесчисления.
Элементы математической логики.
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и
составные высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое
умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание).
Приоритет логических операций. Определение истинности составного высказывания,
если известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний.
Логические выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц
истинности логических выражений.
Логическиеэлементы.Знакомствослогическимиосновамикомпьютера.
Алгоритмы и программирование.
Исполнителииалгоритмы.Алгоритмическиеконструкции.
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления
исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы,
программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейныйалгоритм.
Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и
невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные
условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма,приводящегок требуемому
результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с
использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями,
такими как Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и на
компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Языкпрограммирования.
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык).
Системапрограммирования:редактортекстапрограмм,транслятор,отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные
переменные.
Операторприсваивания.Арифметическиевыраженияипорядоких вычисления.
Операции сцелымичислами:целочисленноеделение,остатокотделения.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом
языкепрограммирования).Нахождениеминимумаимаксимумаиздвух,трёхи
194
четырёхчисел.Решениеквадратного уравнения,имеющеговещественныекорни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений
величин, отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего
делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального числавпозиционной
системе с основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на
другое, проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные.
Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке.
Встроенные функции для обработки строк.
Анализалгоритмов.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных, определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату.
Содержаниеобученияв9классе.
Цифровая грамотность.
ГлобальнаясетьИнтернетистратегиибезопасногоповедениявней.
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в Интернете.
Большие данные (интернет-данные, в частности данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной
безопасности при работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила
безопасной аутентификации. Защита личной информации в Интернете. Безопасные
стратегии поведения в Интернете. Предупреждение вовлечения в деструктивные и
криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и другие формы).
Работавинформационномпространстве.
Виды деятельностивИнтернете.интернет-сервисы: коммуникационныесервисы
(почтовая служба, видео-конференц-связь и другие), справочные службы (карты,
расписания и другие), поисковые службы, службы обновления программного
обеспечения и другие службы. Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища
данных. Средства совместной разработки документов (онлайн-офисы). Программное
обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые и графические редакторы, среды
разработки программ.
Теоретическиеосновыинформатики.
Моделирование как метод познания.
Модель.Задачи, решаемыеспомощьюмоделирования. Классификациимоделей.
Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и дискретные
модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка соответствия модели
моделируемому объекту и целям моделирования.
Табличныемодели.Таблицакакпредставлениеотношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина,ребро,путь. Ориентированныеинеориентированныеграфы.
Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути междувершинамиграфа. Поиск
оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток)в
ориентированном графе. Вычисление количества путей внаправленномациклическом
графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева.
Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощьюматематического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической моделиот натурной модели
и от словесного (литературного) описания объекта.
195
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение
математической модели, программная реализация, тестирование, проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование.
Разработкаалгоритмовипрограмм.
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с
использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления
исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и
другими.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка
программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых
массивов, на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#,
Школьный Алгоритмический Язык): заполнение числового массива случайными
числами, в соответствии с формулой или путём ввода чисел, нахождение суммы
элементов массива, линейный поиск заданного значения в массиве, подсчёт элементов
массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение минимального
(максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего
арифметического,
минимального
и
максимального
значения
элементов
последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
Управление.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов отцифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и другого). Примеры использования принципа
обратной связи в системах управления техническими устройствами с помощью
датчиков, в том числе в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление
отопления дома, автономная система управления транспортным средством и другие
системы).
Информационныетехнологии.
Электронные таблицы.
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной
таблицы. Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска
максимума, минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в
выделенном диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма,
точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и
смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт
значений, отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных.
Численное моделирование в электронных таблицах.
Информационныетехнологиивсовременномобществе.
Рольинформационныхтехнологийвразвитииэкономикимира,страны,региона.
Открытыеобразовательныересурсы.
Профессии, связанные с информатикой иинформационнымитехнологиями:вебдизайнер, программист, разработчикмобильныхприложений,тестировщик,архитектор
программного обеспечения, специалист по анализуданных, системный администратор.
Планируемые результаты освоения информатики на уровне основного общего
образования.
Изучение информатики на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения содержания учебного предмета.
196
148.6.2. Личностные результаты имеют направленность на решение задач
воспитания, развития и социализации обучающихся средствами учебного предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1)
патриотическоговоспитания:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и
научному наследию, понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества, владение достоверной информацией о передовых мировых и
отечественных достижениях в области информатики и информационных технологий,
заинтересованность в научных знаниях о цифровой трансформации современного
общества;
2) духовно-нравственноговоспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы вситуациях нравственного выбора,
готовностьоценивать своёповедение и поступки, атакжеповедениеи поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков, активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в Интернете;
3) гражданскоговоспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, в том числе в социальных сообществах, соблюдение правил безопасности,в
том числе навыков безопасного поведения в Интернет-среде, готовность к
разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных
задач, создании учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в
процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать своё поведение и поступки
своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
4) ценностейнаучного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об информации,
информационных процессах и информационных технологиях, соответствующих
современному уровню развития науки и общественной практики и составляющих
базовую основудля понимания сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в
дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
разнообразными средствами информационных технологий, а также умения
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
5) формированиякультурыздоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью,
установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения
требований безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных
технологий;
6) трудовоговоспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах
профессиональной деятельности, связанных с информатикой, программированием и
информационными технологиями, основанными на достижениях науки информатики и
научно-технического прогресса;
197
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологическоговоспитания:
осознание глобального характера экологическихпроблем и путей ихрешения, в
том числе с учётом возможностейинформационныхи коммуникационных технологий;
8) адаптацииобучающегосякизменяющимсяусловиямсоциальнойиприродной
среды:
освоениеобучающимисясоциальногоопыта,основныхсоциальныхролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе
существующих в виртуальном пространстве.
148.6.3. Метапредметные результаты освоения программы по информатике
отражают овладение универсальными учебными действиями – познавательными,
коммуникативными, регулятивными.
Овладениеуниверсальнымиучебнымипознавательнымидействиями:
1) базовыелогическиедействия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии дляклассификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения,
проводить умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи(сравниватьнесколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
2) базовыеисследовательскиедействия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв междуреальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работасинформацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективнозапоминатьисистематизироватьинформацию.
Овладениеуниверсальнымиучебнымикоммуникативнымидействиями:
1) общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
198
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) совместнаядеятельность(сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта;
принимать цельсовместной информационнойдеятельностипо сбору, обработке,
передаче, формализации информации, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Овладениеуниверсальнымиучебнымирегулятивнымидействиями:
1) самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
ориентироваться вразличных подходах к принятию решений (индивидуальное
принятиерешений,принятиерешенийвгруппе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
проводить выбор в условиях противоречивой информации и брать
ответственность за решение.
2) самоконтроль(рефлексия):
владетьспособамисамоконтроля,самомотивацииирефлексии;
давать оценкуситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оцениватьсоответствиерезультатацелии условиям.
3) эмоциональныйинтеллект:
ставитьсебянаместодругогочеловека,пониматьмотивыинамерениядругого.
4) принятиесебяидругих:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях
открытого доступа к любым объёмам информации.
Предметные результаты освоения программы по информатике на уровне
основного общего образования.
199
Кконцуобучения в7классеуобучающегосябудут сформированыумения:
пояснять напримерахсмысл понятий«информация»,
«информационный
процесс»,«обработкаинформации»,«хранениеинформации», «передачаинформации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать
понимание основных принципов кодирования информации различной природы
(текстовой,графической,аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать
единицами измерения информационного объёма и скорости передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и
видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации,
сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития
компьютеров и программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального
компьютера и его основных элементах (процессор, оперативная память,долговременная
память, устройства ввода-вывода);
соотноситьхарактеристикикомпьютерасзадачами,решаемымисегопомощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать
полноеимяфайла(каталога),путькфайлу (каталогу)поимеющемусяописанию
файловойструктурынекоторогоинформационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием
графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги, использовать
антивирусную программу;
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
искать информацию в Интернете (в том числе по ключевым словам, по
изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая опасность
для личности и общества распространения вредоносной информации, в том числе
экстремистского и террористического характера;
пониматьструктуруадресоввеб-ресурсов;
использоватьсовременныесервисыинтернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств
информационных и коммуникационных технологий, соблюдать сетевойэтикет, базовые
нормы информационной этики и права при работе с приложениями на любых
устройствах и в Интернете, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
применять методы профилактики негативного влияния средствинформационных
и коммуникационных технологий на здоровье пользователя.
Кконцуобучения в8классеуобучающегосябудут сформированыумения:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных
системах счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операции над
ними;
раскрыватьсмыслпонятий«высказывание»,«логическаяоперация»,
«логическоевыражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкциии
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений;
раскрыватьсмыслпонятий«исполнитель»,«алгоритм»,«программа»,понимая
200
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, втом числеввиде
блок-схемы;
составлять,выполнятьвручнуюинакомпьютеренесложныеалгоритмыс использованием
ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими, как
«Робот»,«Черепашка», «Чертёжник»;
использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических,
символьных), а также содержащие их выражения,использоватьоператорприсваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции и
выражения с ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования
(Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие
несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и
ветвлений, в том числе реализующие проверку делимости одного целого числа на
другое, проверку натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального
числа.
Кконцуобученияв9классеуобучающегосябудутсформированыумения: разбивать
задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на компьютере
несложныеалгоритмысиспользованиемветвлений,цикловивспомогательных
алгоритмов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
составлятьиотлаживатьпрограммы,реализующиетиповыеалгоритмы
обработки числовых последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск
максимумов, минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами)на
одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды
моделей, оценивать соответствие модели моделируемому объекту и целям
моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и
иерархической структуры, находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с
использованием встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт
значений, отвечающих заданному условию, среднее арифметическое, поиск
максимального и минимального значения), абсолютной, относительной, смешанной
адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметных областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные
сервисы, облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические
редакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов
государственных услуг, образовательных сервисов Интернета в учебной иповседневной
деятельности;
201
использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, защищать персональную информацию от несанкционированного доступа
и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учётом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети Интернет
(сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность
вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности(в том числе кибербуллинг,
фишинг).
2.8Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«История».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
истории, история) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по истории.
Пояснительнаязаписка.
Программа учебного предмета «История» разработана с целью оказания
методической помощи учителю истории в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные
методикиобучения.
Программа учебного предмета «История» дает представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «История», устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и
темам курса.
Место учебного предмета «История» в системе основного общего образования
определяется его познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным
потенциалом, вкладом в становление личности человека. История представляет
собирательную картину жизни людей во времени, их социального, созидательного,
нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в
окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и
мира в целом. История дает возможность познания и понимания человека и общества в
связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование иразвитие
личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творческиприменяющего исторические
знания и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель
предполагает формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой
истории, понимание места и роли современной России в мире, важности вклада
каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему
Отечества.
Задачамиизученияисторииявляются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при
особом внимании к местуи роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мирамеждулюдьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
202
развитиеспособностейобучающихся анализироватьсодержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого инастоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в
учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничноми
многоконфессиональном обществе.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 340, в5–9 классах
по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях, в 9 классе рекомендуется предусмотреть 17
часов на изучение модуля «Введение в новейшую историю России».
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах
одного класса может варьироваться.
Таблица1Структураипоследовательностьизучениякурсовврамкахучебного
предмета
«История»
Класс
5
6
7
8
9
9
Курсы врамкахучебногопредмета«История»
Всеобщаяистория.ИсторияДревнегомира
Всеобщаяистория.ИсторияСреднихвеков.
ИсторияРоссии.ОтРусикРоссийскомугосударству
Всеобщаяистория.Историяновоговремени.КонецXV—XVII вв.
ИсторияРоссии. Россияв XVI—XVIIвв.:отвеликого княжества к
царству
Всеобщаяистория.Историяновоговремени.XVIIIв.История России.
Россия в конце XVII— XVIII вв.: от царства к империи
Всеобщая история. История нового времени. XIX — начало ХХ
в.
ИсторияРоссии.Российская империявXIX—началеХХ в.
Модуль«ВведениевновейшуюисториюРоссии»
Примерное
количество
учебныхчасов
68
23
45
23
45
23
45
68
17
Содержаниеобученияв5классе.
История Древнего мира.
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до
н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
Первобытность.
Происхождение, расселение и эволюция древнейшегочеловека. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Овладение огнем. Появление человекаразумного.Охота и
собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения.
Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от
родовой к соседской общине. Появление знати. Представления об окружающем мире,
верования первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложениепервобытнообщинныхотношений.Напорогецивилизации.
Древний мир.
ПонятиеихронологическиерамкиисторииДревнегомира.КартаДревнего
мира.
203
ДревнийВосток.
Понятие«ДревнийВосток».Картадревневосточногомира.
Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение
государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон,
вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия,
скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные
походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы.
Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян
(астрономия, математика, медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие
Ж.Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
ДревниецивилизацииМесопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения.
Древнейшие города-государства. Создание единого государства. Письменность. Мифы
и сказания.
ДревнийВавилон.ЦарьХаммурапииегозаконы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные
сокровища Ниневии. Гибель империи.
УсилениеНововавилонскогоцарства.ЛегендарныепамятникигородаВавилона.
Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия:развитие ремесёл,
караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация.
Финикийский алфавит. Палестина и её население. Возникновение Израильского
государства. Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидскаядержава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий,
Дарий I. Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и
сатрапии, управление империей. Религия персов.
ДревняяИндия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды
и сказания. Возникновениеи распространениебуддизма. Культурное наследие Древней
Индии (эпос и литература, художественная культура, научное познание).
ДревнийКитай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия
жизни населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь
Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в
империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие
ремесёл и торговли. Великий шёлковый путь. Религиозно-философские учения.
Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
ДревняяГреция.Эллинизм.
Древнейшая Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие
государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства
Ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племён.
Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
Греческиеполисы.
Подъёмхозяйственнойжизнипосле«тёмныхвеков».Развитиеземледелияи
204
ремесла. Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос.
Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их
значение. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация
военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при
Марафоне, её значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при
Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при
Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная
жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги.
Упадок Эллады.
КультураДревнейГреции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук.
Греческая философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство:
архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр,
спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонскиезавоевания.Эллинизм.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над
греческими полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на
Востоке. Распад державы Александра Македонского. Эллинистические государства
Востока. Культура эллинистического мира. Александрия Египетская.
ДревнийРим.
ВозникновениеРимскогогосударства.
ПриродаинаселениеАпеннинского полуостровавдревности.Этрусские городагосударства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей.
Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское
войско. Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
РимскиезавоеваниявСредиземноморье.
ВойныРимасКарфагеном.Ганнибал; битваприКаннах.ПоражениеКарфагена.
УстановлениегосподстваРимавСредиземноморье.Римскиепровинции.
ПоздняяРимскаяреспублика.Гражданскиевойны.
Подъём сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную
реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги.
Гражданская война и установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие
армии в гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти,
диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
РасцветипадениеРимскойимперии.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима:
завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление. Римское
гражданство. Повседневная жизнь в столице и провинциях. Возникновение и
распространение христианства. Император Константин I, перенос столицы в
Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной
Римской империи.
КультураДревнегоРима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство. Цицерон.
Развитие наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура.
Пантеон.
Обобщение.
ИсторическоеикультурноенаследиецивилизацийДревнегомира.
Содержание обучения в 6 классе.
205
Всеобщаяистория.ИсторияСреднихвеков.
Введение.
Средниевека:понятие,хронологическиерамкиипериодизацияСредневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств.
Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая
правда. Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII‒IX вв. Усиление власти майордомов. Карл
Мартеллиеговоеннаяреформа.ЗавоеванияКарлаВеликого.Управлениеимперией.
«Каролингскоевозрождение».Верденскийраздел,егопричиныизначение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская
империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный
строй, завоевания. Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского
королевства. Христианизация Европы. Светские правители и папы.
ВизантийскаяимпериявVI‒ХIвв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан.
Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть
императора ицерковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование икнижное
дело. Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
АрабывVI‒ХIвв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов.
Традиционныеверования.ПророкМухаммади возникновениеислама.Хиджра. Победа
новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад.
Культура исламского мира. Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет
литературы и искусства. Архитектура.
Средневековоеевропейскоеобщество.
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение.
Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная
культура. Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города ‒ центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые
города-республики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и
на Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Борьба пап за независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели,
участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и
распространения. Преследование еретиков.
ГосударстваЕвропывХII‒ХVвв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословнопредставительная монархия. Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк. Священная Римская империя в ХII‒ХV вв.
Польско-литовское государство в XIV‒XV вв. Реконкиста и образование
централизованныхгосударств на Пиренейскомполуострове.Итальянскиегосударства в
XII‒XV вв. Развитие экономики в европейских странах в периодзрелого Средневековья.
Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII‒ХV вв. Экспансия турокосманов. Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
КультурасредневековойЕвропы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни
человекаи общества.Образование: школыиуниверситеты.Сословныйхарактер
206
культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский
фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний
о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Изобретение европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
СтраныВостокавСредниевека.
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии),
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные,
борьба против завоевателей. Япония в Средние века: образование государства, власть
императоров и управление сёгунов. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура.Традиционные искусства и
ремесла.
ГосударствадоколумбовойАмерикивСредниевека.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные
верования, культура. Появление европейских завоевателей.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие Средних веков.
ИсторияРоссии.ОтРуси
кРоссийскомугосударству.
Введение.
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная
Европа в середине I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство.
Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего
хозяйства к производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства.
Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры
древнейшей металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и
раннем железном веке. Степь и её роль в распространении культурных взаимовлияний.
Появление первого в мире колёсного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и
скифская культура. Античные города-государства Северного Причерноморья.
Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму.
Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на
три ветви ‒ восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы.
Ихсоседи ‒балты и финно-угры. Хозяйство восточныхславян,ихобщественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные
верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока, Тюркский
каганат, Хазарский каганат, Волжская Булгария.
РусьвIX‒начале XIIв.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в
Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты
континента.
ПервыеизвестияоРуси.Проблемаобразованиягосударства. Русь.
Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
ФормированиетерриториигосударстваРусь.Даньиполюдье.Первыерусские
207
князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и
Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле.
Путь «из варяг в греки». Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятиехристианстваиегозначение.ВизантийскоенаследиенаРуси.
Русь в конце X ‒ начале XII в. Территория и население государстваРусь (Русская
земля). Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной
Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси,
волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое
развитие. Борьба за власть междусыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый.
Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
ОбщественныйстройРуси: дискуссии висторическойнауке.
Князья,дружина.Духовенство.Городскоенаселение.Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская
Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-иКипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес в культурных
контактах Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте.
Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской
быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности,
берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появлениедревнерусской
литературы. «Словоо ЗаконеиБлагодати». Произведениялетописного жанра.
«Повесть временных лет». Первые русские жития. ПроизведенияВладимираМономаха.
Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства:
Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие.
РусьвсерединеXII‒началеXIIIв.
Формирование системы земель ‒ самостоятельных государств. Важнейшие
земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская,Смоленская,
Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
Новгородская. Эволюция общественного строя и права; внешняя политика русских
земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку
Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во
Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русскиеземли иихсоседи всерединеXIII‒XIVв.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков.
Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских
земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от
ордынских ханов (так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и
немецкая Ганза.
Ордены крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси.
Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери иМосквы.
208
Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в
ордынский период русской истории. Святитель Алексий Московский и преподобный
Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII‒XV вв.
Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в.,
нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство.
Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории
Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие) и их роль в системе торговых и
политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в
Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие
цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие ивзаимовлияние
русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Литературные памятники
Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы
Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублёв.
ФормированиеединогоРусскогогосударствавXVв.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.:
политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политическойроли Москвы
вправославном мире. Теория«Москва‒третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода
и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация
великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской
церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская
Библия.Развитиекультуры единогоРусскогогосударства. Летописание:общерусское и
региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина.
Архитектура. Русская икона как феномен мирового искусства. Повседневная жизнь
горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Наш край с древнейших времен до конца XV в. Материал поистории своего края
привлекается при рассмотрении ключевых событий и процессов отечественной
истории.
Обобщение.
Содержаниеобученияв 7классе.
Всеобщаяистория.ИсторияНового времени.КонецXV‒XVIIв. Введение.
Понятие«Новое время».Хронологическиерамкиипериодизацияистории Нового
времени.
Великиегеографическиеоткрытия.
Предпосылки Великихгеографическихоткрытий. Поиски европейцамиморских
путейвстраны Востока. Экспедиции Колумба.Тордесильясский договор 1494 г.
209
Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана.
Плавания Тасмана и открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и
Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски
северо-восточного морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и
культурные последствия Великих географических открытий конца XV‒XVI в.
ИзменениявевропейскомобществевXVI‒XVIIвв.
Развитие техники, горного дела, производстваметаллов. Появление мануфактур.
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в
деревне. Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной
структуре общества, появление новых социальных групп. Повседневная жизнь
обитателей городов и деревень.
РеформацияиконтрреформациявЕвропе.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер.
Развертывание Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение
протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической
церкви против реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция.
ГосударстваЕвропывXVI‒XVIIвв.
Абсолютизмисословноепредставительство.Преодолениераздробленности.
Борьбазаколониальныевладения.Началоформированияколониальныхимперий.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя
политика испанских Габсбургов. Национально-освободительное движение в
Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской
революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления
страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г.
Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике
XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и
деревнях. Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и
королевская реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы
революции. Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение
революции. Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление английской
парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне
его. Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов.
Образование Речи Посполитой.
МеждународныеотношениявXVI‒XVIIвв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами.
Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и господстве на
торговыхпутях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы
австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
ЕвропейскаякультуравраннееНовоевремя.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное
Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес, У.
Шекспир. Стили художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр
эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой
картины мира. Выдающиеся учёные и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон).
Утверждение рационализма.
Страны Востокав XVI‒XVIIвв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный:
завоеватель,законодатель. Управлениемногонациональной империей. Османская
210
армия. Индия при Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские
компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства.
Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть,
установление сёгуната Токугава, укрепление централизованного государства.
«Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI‒
XVII вв.
Обобщение.
ИсторическоеикультурноенаследиеРаннегоНовоговремени.
ИсторияРоссии.РоссиявXVI‒XVIIвв.:отВеликогокняжествакцарству. Россия в
XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение
объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской,
Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим
княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, её роль в управлении государством. «Малая
дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система
кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных
князей великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Периодбоярскогоправления.Борьбазавластьмеждубоярскимикланами.
Губнаяреформа.Московскоевосстание1547г.Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная
рада»: её состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере
народного
представительства.
Отмена
кормлений.
Система
налогообложения.Судебник1550г.
Стоглавыйсобор.Земскаяреформа‒формированиеорганов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения
Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским
ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война: причиныи
характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения Россиив
Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное
население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о «заповедных
летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские
народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары.
Сосуществование религий в Российском государстве. Русская православная церковь.
Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о её причинах и характере. Опричный террор. Разгром
Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Фёдор Иванович. Борьба за власть в боярском
окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский
мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике.
Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских крепостей и
засечныхчерт.Продолжениезакрепощениякрестьянства:Указоб«урочныхлетах».
211
ПресечениецарскойдинастииРюриковичей.
СмутавРоссии.
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на
царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод
1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию
России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой.
Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договормежду Россией и Швецией.
Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря.
Открытоевступление Речи Посполитой в войнупротив России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Подъём национально-освободительного движения. Патриарх
Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и
второе земские ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками.«Советвсея земли».
Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении
государственности. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Борьба с
казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией:
утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход
принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
РоссиявXVIIв.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Фёдоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения
крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли
Боярскойдумы вуправлении государством.Развитиеприказного строя. ПриказТайных
дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского
самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И.
Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон, его
конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена
местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации
регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с
европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы,
казаки,крестьяне,холопы.РусскаядеревнявXVIIв.Городскиевосстаниясередины
XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание.Соборноеуложение
1649 г. Завершение оформления крепостного права и территория его распространения.
Денежная реформа 1654г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание
Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов
со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир.
КонтактысправославнымнаселениемРечиПосполитой:противодействие
212
полонизации, распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью.
Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель Войска
Запорожскогов состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг.
Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и её результаты.
Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор.Отношения
России со странами Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и
империей Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семёна
Дежнёва. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и
исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство.
Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и
христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональнойэлиты.
Культурноепространство XVI–XVIIвв.
Изменения в картине мира человека в XVI‒XVII вв. и повседневная жизнь.
Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия.
Проникновение элементов европейской культуры в быт высших слоёв населения
страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, ПетрокМалой. Собор
Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, НовоИерусалимский). Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский,Ростовский
кремли). Фёдор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное
искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка
Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени.
Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая
слобода как проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарскоми Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля ‒ первое учебное пособие по истории.
НашкрайвXVI‒XVIIвв.
Обобщение.
Содержаниеобученияв 8классе.
Всеобщаяистория.ИсторияНовоговремени.XVIIIв.
Введение.
ВекПросвещения.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и
распространение идей рационализма. Английское Просвещение; Д. Локк и Т. Гоббс.
Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция ‒ центр Просвещения.
ФилософскиеиполитическиеидеиФ. Вольтера,Ш. Монтескьё,Ж. Руссо.
«Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение.
Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние просветителей на изменение
представлений об отношениях власти и общества. «Союз королей и философов».
ГосударстваЕвропывXVIIIв.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии.
Просвещённый абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении
сословий: старыепорядки иновыевеяния.Государство и Церковь. Секуляризация
213
церковныхземель.Экономическаяполитикавласти.Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги.
Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и
создание первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным.
Социальные и экономические последствия промышленного переворота. Условия труда
и быта фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция.Абсолютнаямонархия:политикасохранениястарогопорядка.
Попыткипроведенияреформ.Королевскаявласть исословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в.
Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская
монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещённого
абсолютизма. Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление
власти Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего
развития, ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III.
Попытки проведения реформ в Португалии. Управление колониальными владениями
Испании и Португалии в Южной Америке. Недовольство населенияколонийполитикой
метрополий.
БританскиеколониивСевернойАмерике:борьбазанезависимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских
переселенцев.Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и
северные колонии: особенности экономического развития и социальных отношений.
Противоречия между метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый
Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за независимость. Первые сражения
войны. Создание регулярной армии под командованием Д. Вашингтона. Принятие
Декларации независимости (1776). Перелом в войне и её завершение. Поддержка
колонистовсостороныРоссии.ИтогиВойнызанезависимость.Конституция(1787).
«Отцы-основатели». Билль о правах (1791). Значение завоевания североамериканскими
штатами независимости.
ФранцузскаяреволюцияконцаXVIIIв.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции.
Начало революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и
деятели революции (Ж. Дантон, Ж-П. Марат). Упразднение монархии ипровозглашение
республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов.Казнь
короля.Вандея.Политическаяборьбав годыреспублики.Конвент и
«революционныйпорядокуправления».Комитетобщественногоспасения. М. Робеспьер.
Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ разума, борьба против церкви, новый
календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории.
Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18-19 брюмера (ноябрь 1799 г.).
Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
ЕвропейскаякультуравXVIIIв.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков,физиков, астрономов.
Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение географических
открытий. Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели,
великие романы. Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка
духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы, произведения. Сословный
характер культуры. Повседневная жизньобитателей городов и деревень.
МеждународныеотношениявXVIIIв.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в
международных отношениях в XVIII в. Северная война (1700-1721). Династические
войны «за наследство». Семилетняя война (1756-1763). Разделы Речи Посполитой.
Войны антифранцузскихкоалиций против революционнойФранции. Колониальные
214
захватыевропейскихдержав.
Страны ВостокавXVIIIв.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки
проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба
европейцев за владения в Индии. Утверждение британского владычества. Китай.
Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система управления
страной. Внешняяполитикаимперии Цин;отношения сРоссией. «Закрытие»Китая для
иноземцев. Япония в XVIII в. Сёгуны и дайме. Положение сословий. Культура стран
Востока в XVIII в.
Обобщение.ИсторическоеикультурноенаследиеXVIIIв.
ИсторияРоссии.РоссиявконцеXVII‒XVIIIв.:отцарствакимперии.
Введение.
Россиявэпохупреобразований ПетраI.
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в.
Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра
I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые
шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение.
Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Преобладание крепостного и подневольного
труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.
Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышениеего роли
в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в
политике по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в
местном управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи
населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент.
Санкт-Петербург ‒ новая столица.
Первыегвардейскиеполки.Созданиерегулярнойармии,военногофлота.
Рекрутскиенаборы.
Церковнаяреформа.Упразднениепатриаршества,учреждениеСинода.
Положениеинославныхконфессий.
Оппозиция реформамПетраI. Социальныедвижения впервой четвертиXVIIIв.
ВосстаниявАстрахани,Башкирии,наДону. ДелоцаревичаАлексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале
войны и их преодоление. Битва при деревне Лесная и победа под Полтавой. Прутский
поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у мыса Гангут и острова Гренгам.
Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на берегах Балтики.
Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге.
Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и
архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Перемены в образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые
215
формы общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные
праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в
положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в
русской культуре.
РоссияпослеПетраI.Дворцовыеперевороты.
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры
А.Д. Меншикова. Кондиции «верховников» и приход к власти Анны Иоанновны.
Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в
управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход
Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление
роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение
монополий в промышленности и внешней торговле. Основание Московского
университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов. Россия в международных конфликтах
1740-1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
ПетрIII.Манифестовольностидворянства.Причиныпереворота28июня1762
г.
Россияв1760-1790-хгг.ПравлениеЕкатериныIIиПавлаI.
ВнутренняяполитикаЕкатериныII.Личностьимператрицы.Идеи Просвещения.
«Просвещённый абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных
земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика
правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность
таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа.
Жалованныеграмотыдворянствуигородам.Положениесословий.Дворянство‒
«первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к
местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах.
Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском
управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на
окраинах империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска
Запорожского. Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности по
привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье,
других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские
восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни.
Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинноеиоброчное хозяйство.
Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиковв
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаёмный труд. Привлечение
крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских
промыслов. Рост текстильной промышленности: распространение производства
хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских династий:
Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и другие.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие Ярмарки и
ихрольвовнутреннейторговле.Макарьевская,Ирбитская,Свенская,Коренная
216
ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в
мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачёва. Антидворянский и антикрепостнический
характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние
восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., её основные задачи. Н.И.
Панин и А.А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с
Османской империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских
войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья.
Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов.
Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потёмкин. Путешествие
Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до
начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения
польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей
Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Борьба поляков за
национальную независимость. Восстание под предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и её влияние на политику страны.
Основные принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий.
Укрепление абсолютизма через отказ от принципов «просвещённого абсолютизма» и
усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной власти
императора. Акт о престолонаследии и Манифест о «трёхдневной барщине». Политика
по отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области
внешней политики. Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном
море.
КультурноепространствоРоссийскойимпериивXVIIIв.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и
литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные
идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И.
Новиков,материалыоположениикрепостныхкрестьянвегожурналах. А.Н.Радищеви его
«Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров
европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в
развитие русской культуры учёных, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа.
Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому
России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской
усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Санкт-Петербурге. Изучение
страны ‒ главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая
Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки.
Российско-американская компания. Исследования в области отечественной истории.
Изучение российской словесности и развитие русского литературного языка.
Российская академия. Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его роль в становлении
российской науки и образования.
ОбразованиевРоссиивXVIIIв.Основныепедагогическиеидеи.Воспитание
«новойпороды»людей.ОснованиевоспитательныхдомоввгородеСанкт-Петербурге
217
и г. Москве, Института благородных девиц в Смольном монастыре.Сословныеучебные
заведения для юношества из дворянства. Московский университет ‒ первый
российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство города Санкт-Петербурга,
формирование его городского плана. Регулярный характер застройки города СанктПетербурга и других городов. Барокко в архитектуре города Москвы и города СанктПетербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в городе Санкт-Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в
середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
НашкрайвXVIIIв.
Обобщение.
Содержаниеобученияв9классе.
Всеобщаяистория.ИсторияНовоговремени.XIX‒началоХХв. Введение.
Европавначале XIXв.
Провозглашение империиНаполеонаIво Франции.Реформы. Законодательство.
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в
завоёванных странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление,
сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение Французской империи.
Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика,
социальные отношения, политические процессы.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США.
Изменения в социальной структуре общества. Распространениесоциалистическихидей;
социалисты-утописты. Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в
странах Европы. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий.
Политическоеразвитиеевропейскихстранв1815-1840-егг.
Франция:
Реставрация,
Июльская
монархия,
Вторая
республика.
Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание
освободительных движений. Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и
1848-1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
СтраныЕвропыиСеверной АмерикивсерединеХIХ‒началеХХв.
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочеедвижение.
Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняяполитика. Активизация
колониальной экспансии. Франко-германская война 1870-1871 гг. Парижская коммуна.
Италия.Подъёмборьбызанезависимостьитальянскихземель.К.
Кавур,
Д.
Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II.
. Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк.
Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная политика.
Включение империи в системувнешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX ‒
начале XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие,
положение народов, национальные движения. Провозглашение дуалистическойАвстроВенгерской монархии (1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от
османского господства. Русско-турецкая война 1877-1878 гг., её итоги.
Соединённые Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861-
218
1865): причины, участники, итоги. А. Линкольн. ВосстановлениеЮга. Промышленный
рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце XIX ‒ начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция.
Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средствсвязи. Миграция
из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий.
СтраныЛатинскойАмерикивXIX‒началеХХв.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное
общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф.Д.
Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств. ВлияниеСША
на страны Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы
модернизации. Мексиканская революция 1910-1917 гг.: участники, итоги, значение.
СтраныАзиивХIХ‒началеХХв.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие
Японии». Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике и
социальных отношениях. Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие»
Китая. Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911-1913 гг.
Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ.
Политика Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908-1909 гг.
Революция1905-1911г.вИране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание
сипаев (1857-1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое
развитие Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского национального
конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
НародыАфрикивХIХ‒начале ХХ в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и
традиционные общественные отношения в странах Африки. Выступления против
колонизаторов. Англо-бурская война.
РазвитиекультурывXIX‒начале ХХ в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX ‒ начале ХХ в. Революцияв
физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и
социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях
труда и повседневной жизни людей. Художественная культура XIX ‒ начала ХХ в.
Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм.
Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное
искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
МеждународныеотношениявXIX‒началеXXв.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы
великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос.Колониальные захваты
и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация
борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные конфликты и войны в
конце XIX ‒ начале ХХ в. (испано-американская война, русско- японская война,
боснийский кризис). Балканские войны.
Обобщение.Историческоеикультурноенаследие XIXв.
219
ИсторияРоссии.РоссийскаяимпериявXIX‒началеXXв.
Введение.
Александровскаяэпоха:государственныйлиберализм.
ПроектылиберальныхреформАлександраI.Внешниеивнутренниефакторы.
Негласныйкомитет.Реформыгосударственногоуправления.М.М.Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805-1807гг. Тильзитский
мир. Война со Швецией 1808-1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и
Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. ‒ важнейшее событие
российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный
союз. Возрастание роли России в европейской политике после победы над Наполеоном
и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения.
Дворянскаяоппозициясамодержавию.Тайныеорганизации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание
декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевскоесамодержавие:государственныйконсерватизм.
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политического консерватизма. Государственная
регламентация
общественной
жизни:
централизация
управления,
политическаяполиция,кодификациязаконов,цензура,
попечительствообобразовании.Крестьянский вопрос. Реформа государственных
крестьян П.Д. Киселёва 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие,
самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и
Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и
революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его
особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург:
спор двух столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры.
Городское самоуправление.
Общественнаяжизньв 1830-1850-егг.Рольлитературы, печати, университетовв
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль:
официальная идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической
мысли. Складывание теории русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой
философии и французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и
Европа как центральный пункт общественных дебатов.
КультурноепространствоимпериивпервойполовинеXIXв.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной
культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ
гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности:обретение комфорта.Жизньвгороде ивусадьбе. Российская культура
как часть европейской культуры.
Народы Россиивпервойполовине XIXв.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и
основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм).
220
Конфликты и сотрудничество между народами. Особенности административного
управления на окраинахимперии. Царство Польское. Польское восстание 1830-1831гг.
Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
СоциальнаяиправоваямодернизациястраныприАлександреII.
Реформы 1860-1870-х гг. ‒ движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и её последствия. Крестьянская община.
Земская и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная
реформа и развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал
всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке.
Россияв1880-1890-хгг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития
России. Государственный национализм. Реформы и контрреформы. Политика
консервативной стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное
самоуправление и самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть
попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая
политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственнойтерритории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и
новации. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость
помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы
крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация иурбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопроси
его
особенности
в
России.
Государственные,
общественные
и
частнопредпринимательские способы его решения.
КультурноепространствоимпериивовторойполовинеXIXв.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие
транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление
массовой печати. Роль печатного слова в формировании общественного мнения.
Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть
мировой культуры. Становление национальной научной школы и её вклад в мировое
научное знание. Достижения российской науки. Общественная значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и
градостроительство.
Этнокультурныйобликимперии.
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны.
Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и
религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальные движения
народов России. Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная
политика самодержавия. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863
г. Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север,
Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви и ее
знаменитые миссионеры.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений.
221
Общественная жизнь в 1860-1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование,
суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность.
Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная
мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм.
Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение,революционное
подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические
кружки:идеологияипрактика.Большое обществопропаганды.«Хождениевнарод».
«Земля и воля» и её раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический
терроризм.Распространениемарксизмаиформированиесоциал-демократии.Группа
«Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд
РСДРП.
РоссиянапорогеХХв.
На пороге нового века: динамика и противоречияразвития.Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия ‒
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация.
Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия.
Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы
сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в
обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение
светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения.
Россиявсистемемеждународныхотношений.ПолитиканаДальнемВостоке.
Русско-японскаявойна1904-1905гг.ОборонаПорт-Артура.Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России.
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних
дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». Банкетная
кампания.
ПредпосылкиПервойроссийскойреволюции.Формысоциальныхпротестов.
Деятельностьпрофессиональныхреволюционеров.Политическийтерроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян,
средних городских слоёв, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая
стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы.
Политические партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и
организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и
меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы.Декабрьское
1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в
1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I
Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа системных
реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание
социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический
спектр. Общественный и социальный подъём.
Обострениемеждународнойобстановки.Блоковаясистемаиучастиевней
222
России.Россиявпреддвериимировойкатастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной
литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература
начала XX в. Живопись.
«Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского
кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения
гуманитарных наук. Формирование русской философскойшколы. Вклад России начала
XX в. в мировую культуру.
НашкрайвXIX‒началеХХв.
Обобщение.
Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне основного
общего образования.
Кважнейшимличностнымрезультатамизученияисторииотносятся:
1) в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего
края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
2) в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и
примеров гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и законныхинтересовдругих
людей; активное участие в жизни семьи, образовательнойорганизации, местного
сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной иприроднойсреде;
3) в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовнонравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы
современного российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков;
4) в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как
знания о развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном
опыте предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий
прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как
важной составляющей современного общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания:представлениео культурном многообразии
своей страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей
общества и средства коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к
культуре своего и других народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание
ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе ‒ на основе примеров из
истории); представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека в исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в
современную эпоху;
223
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности людей как источника развития человека и общества;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека; определение сферы
профессионально-ориентированных интересов, построение индивидуальнойтраектории
образования и жизненных планов;
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера
экологических проблем современного мира и необходимости защиты окружающей
среды; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; готовность
к участию в практической деятельности экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте
адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности
для конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
В результате изучения истории на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
систематизироватьиобобщатьисторическиефакты(вформетаблиц,схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрыватьпричинно-следственныесвязисобытий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы.
Уобучающегосябудутсформированыследующиебазовыеисследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определятьпознавательнуюзадачу;
намечать путьеёрешенияиосуществлять подбористорического материала,
объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять
реконструкцию исторических событий;
соотноситьполученныйрезультатсимеющимсязнанием;
определятьновизнуиобоснованностьполученногорезультата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение,
эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие).
У обучающегося будут сформированы умения работать с информациейкакчасть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебнойисторическойинформации (учебник,
тексты исторических источников, научно-популярная литература, интернет- ресурсы и
другие) ‒ извлекать информацию из источника;
различатьвидыисточниковисторическойинформации;
высказывать суждение одостоверности и значении информации источника (по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлятьособенностивзаимодействиялюдейвисторических обществах и современном
мире;
участвоватьвобсуждении событий иличностей прошлого, раскрыватьразличие и
сходство высказываемых оценок;
выражатьиаргументироватьсвоюточкузрениявустномвысказывании,
224
письменномтексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и
социальномокружении.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
осознаватьна основе исторических примеров значениесовместнойработыкак
эффективногосредствадостиженияпоставленныхцелей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебныепроекты
по истории, в том числе ‒ на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с
другими членами команды.
У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы
(выявлениепроблемы, требующей решения;составлениепланадействий иопределение
способа решения);
владеть приёмами самоконтроля ‒ осуществление самоконтроля, рефлексии и
самооценки полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учётом установленных ошибок, возникших
трудностей.
У обучающегося будут сформированы умения в сфере эмоционального
интеллекта, понимания себя и других:
выявлять напримерахисторическихситуаций роль эмоций в отношенияхмежду
людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учётом позиций и мнений
других участников общения.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами,
событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и истории
России, определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения
учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные,пространственные,временные
связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь
(при наличии) с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в. (Февральская и
Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные
1990-е гг., возрождение страны с 2000-хгг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
225
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с использованием фактического материала, в том числе используя источники
разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной
задачи исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края),
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
соотносить извлечённую информацию с информацией из других источников при
изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему);характеризовать
на основе исторической карты (схемы) историческиесобытия, явления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме), с
информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации в справочной литературе, информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» для решенияпознавательныхзадач, оценивать
полноту и верифицированность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
идеи мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения к
историческому наследию народов России.
Положения ФГОС ООО развёрнуты и структурированы в программе по истории
в виде планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам
познавательной деятельности обучающихся при изучении истории, от работы с
хронологией и историческими фактами до применения знаний в общении, социальной
практике.
Предметныерезультатыизученияучебногопредмета«История»включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества,разных народов
и государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой
истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и
всемирной истории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;
4) умение работать с основными видами современных источников исторической
информации (учебник, научно-популярная литература, ресурсы информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и другие), оценивая их информационные
особенности и достоверность с применением метапредметного подхода;
5) умение
работать
историческими
(аутентичными)
письменными,
изобразительными и вещественными источниками ‒ извлекать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, определять
информационную ценность и значимость источника;
6) способность представлять описание (устное или письменное) событий,
явлений, процессов истории родного края, истории России и мировой истории и их
участников, основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
7) владениеприёмамиоценкизначенияисторическихсобытийидеятельности
226
историческихличностейвотечественнойивсемирнойистории;
8) способность применять исторические знания как основу диалога в
поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российскогообщества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурныхпамятников
своей страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с
важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе
введением отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»,
предваряющего систематическое изучение отечественной истории XX‒XXI вв. в 10-11
классах. Изучение данного модуля призвано сформировать базу для овладения
знаниями об основных этапах и ключевых событиях истории России Новейшего
времени (Российскаяреволюция1917-1922гг.,Великая Отечественная война1941-1945
гг., распад СССР, возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в
2014 г.).
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них
органично
сочетаются
познавательно-исторические,
мировоззренческие
и
метапредметные компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных
обучающимися знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих
основных группах:
1) знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамкии
периоды ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории, соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий;
2) знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
группировать (классифицировать) факты по различным признакам;
3) работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах,
на электронных носителях и других): читать историческую карту с использованием на
легенду, находить и показывать на исторической карте территории государств,
маршруты передвижений значительных групп людей, места значительных событий и
другие.
4) работа с историческими источниками (фрагментами аутентичныхисточников):
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, письменных, визуальных и другие), сравнивать данные разных
источников, выявлять их сходство и различия, высказывать суждение об
информационной (художественной) ценности источника;
5) описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об
исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образжизни, занятия
людей в различные исторические эпохи, составлять описание исторических объектов,
памятников на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы,
макетов и другое;
6) анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание(факт источника,
факт историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть
характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать
смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события,
явления,определятьв нихобщееи различия;излагать суждения о причинах и следствиях
исторических событий;
7) работасверсиями,оценками:приводитьоценкиисторическихсобытийи
227
личностей, изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы
лежат в основе отдельных точек зрения; определять иобъяснять (аргументировать)свое
отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории;
составлять характеристику исторической личности (по предложенному или
самостоятельно составленному плану);
8) применение исторических знаний и умений: опираться наисторические знания
при выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий,
использовать знания об истории и культуре своего и других народов какосновудиалога
в поликультурной среде, способствовать сохранению памятников истории и культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром
для планирования и организации познавательной деятельности обучающихся при
изучении истории (в том числе ‒ разработки системы познавательных задач), при
измерении и оценке достигнутых обучающимися результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5–9 классах представлены в виде
общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно
способствоватьуглублениюсодержательныхсвязейдвухкурсов,выстраиваниюединой
линии развития познавательной деятельности обучающихся. Данные ниже результаты
формируются в работе с комплексом учебных пособий ‒ учебниками, настенными и
электронными картами и атласами, хрестоматиями и другими.
Предметныерезультатыизученияисториив5классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до
нашей эры, наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате
устанавливать принадлежность события к веку, тысячелетию;
определятьдлительность и последовательностьсобытий, периодовистории
Древнего мира, вести счёт лет до нашей эры инашей эры.
Знаниеисторическихфактов,работасфактами:
указывать (называть)место,обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий истории Древнего мира;
группировать,систематизироватьфактыпозаданномупризнаку. Работа
с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические
объекты (расселение человеческихобщностейв эпохупервобытности иДревнего мира,
территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических
событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями
среды обитания людей и их занятиями.
Работасисторическимиисточниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные,
визуальные, вещественные), приводить примеры источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в
последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия
событий, даты и другие); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи
ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания,
изображения.
Историческоеописание(реконструкция):
характеризоватьусловияжизнилюдейвдревности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказыватьобисторическихличностяхДревнего мира (ключевыхмоментахих
228
биографии,роливисторическихсобытиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и
древнейших цивилизаций.
Анализ,объяснениеисторическихсобытий,явлений:
раскрывать существенныечерты государственного устройствадревнихобществ,
положенияосновных групп населения, религиозных верований людей в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрироватьобщиеявления,чертыконкретнымипримерами;
объяснятьпричиныиследствияважнейшихсобытийдревнейистории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории,
приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей
прошлого, к памятникам культуры.
Применениеисторическихзнаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость
сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том
числе с привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в
форме сообщения, альбома, презентации.
Предметныерезультатыизученияисториив6классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их
принадлежность к веку, историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их
хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития
Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей
истории.
Знаниеисторическихфактов,работасфактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц).
Работасисторическойкартой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используялегенду карты;
давать словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных
центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей ‒ походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях
средневековой истории.
Работасисторическимиисточниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи,
хроники, законодательные акты, духовная литература, источники личного
происхождения);
характеризоватьавторство,время,местосозданияисточника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (ходасобытий,
действий людей) и объяснения(причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые
символы, образы;
229
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического
источника.
Историческоеописание(реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху
Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические
сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
Анализ,объяснениеисторическихсобытий,явлений:
раскрывать существенные черты экономических и социальных отношений и
политического строя на Руси и в других государствах, ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, представлений средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к даннойэпохеотечественной
и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий,
ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать суждения о причинах и
следствиях исторических событий, соотносить объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах);
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты
сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в
учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с
учетом исторического контекста и восприятия современного человека.
Применениеисторическихзнаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на
региональном материале).
Предметныерезультатыизученияисториив7классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называтьэтапыотечественной ивсеобщейисторииНового времени, их
хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые событияотечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв., определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событийотечественной ивсеобщейисторииXVI‒
XVII вв.
Знаниеисторическихфактов,работасфактами:
указывать (называть)место,обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
группировать,систематизироватьфактыпозаданному признаку (группировка
событий по их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
Работасисторическойкартой:
использоватьисторическуюкартукакисточникинформацииограницахРоссии
230
и других государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и
всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
устанавливатьнаосновекартысвязимеждугеографическим
положением
страны и особенностями ее экономического, социального и политического развития.
Работасисторическимиисточниками:
различатьвидыписьменныхисторическихисточников(официальные,личные, литературные и
другие);
характеризоватьобстоятельстваицельсозданияисточника,раскрыватьегоинформационную
ценность;
проводитьпоискинформациивтекстеписьменногоисточника,визуальныхи вещественных
памятниках эпохи;
сопоставлятьисистематизироватьинформациюизнесколькиходнотипных
источников.
Историческоеописание(реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI‒
XVII вв., их участниках;
составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и
всеобщей истории XVI‒XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества,
деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других
странах в раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
Анализ,объяснениеисторическихсобытий,явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического
развития России и других стран в XVI‒XVII вв., европейской реформации, новых
веяний в духовной жизни общества, культуре, революций XVI‒XVII вв. в европейских
странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к даннойэпохеотечественной
и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий,
ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVI‒XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать сужденияо причинах
и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций,выделять
черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественнойи всеобщей
истории XVI‒XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем
основываются отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI‒XVII вв. с
учётом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
Применениеисторическихзнаний:
раскрыватьнапримерепереходаотсредневековогообществакобществуНового
времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире,
системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран
XVI‒XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнятьучебныепроектыпоотечественнойивсеобщейисторииXVI‒XVII
231
вв.(втомчисленарегиональномматериале).
Предметныерезультатыизученияисториив8классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событийотечественнойи всеобщей истории XVIII в.;
определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливатьсинхронностьсобытийотечественнойивсеобщейисторииXVIII
в.
Знаниеисторическихфактов,работасфактами:
указывать(называть)место,обстоятельства,участников,результатыважнейших
событийотечественнойивсеобщейисторииXVIIIв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по
принадлежности к историческим процессам и другим), составлять систематические
таблицы, схемы.
Работасисторическойкартой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Работасисторическимиисточниками:
различать
источники
официального
и
личного
происхождения,
публицистические произведения (называть их основные виды, информационные
особенности);
объяснять
назначение
исторического
источника,
раскрывать
его
информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных,
визуальных и вещественных источников.
Историческоеописание(реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в.,
их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и
дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в Россиии других
странах в XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
Анализ,объяснениеисторическихсобытий,явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического
развития России и других стран в XVIII в., изменений, происшедших вXVIII в. в разных
сферах жизни российского общества, промышленного переворота вевропейских
странах,
абсолютизма
как
формы
правления,
идеологии
Просвещения,
революцийXVIIIв.,
внешнейполитикиРоссийскойимпериивсистемемеждународных
отношений рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к даннойэпохеотечественной
и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий,
ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях
событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленноев
нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций,
232
выделятьчертысходстваиразличия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и
всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора,
приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории,
значимые для данной эпохи (в том числе для разныхсоциальныхслоев), выражать свое
отношение к ним.
Применениеисторическихзнаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в.
европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в
том числе на региональном материале).
Предметныерезультатыизученияисториив9классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.; выделять этапы (периоды) в
развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов отечественной
и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной ивсеобщейистории XIX
‒ начала XX в. наоснове анализа причинно-следственных связей.
Знаниеисторическихфактов,работасфактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событийотечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим), составлять систематические таблицы.
Работасисторическойкартой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие
различных сфер жизни страны (группы стран).
Работасисторическимиисточниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников
следующие материалы: произведения общественной мысли, газетную публицистику,
программы политических партий, статистические данные и другие;
определятьтипивидисточника(письменного,визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной группе,
общественному течению и другим;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. из разных письменных,
визуальных и вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий
прошлого.
Историческоеописание(реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. с использованием визуальныхматериалов (устно,
письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлятьразвернутуюхарактеристикуисторическихличностейXIX‒начала
233
XX в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных группнаселенияв России и
других странах в XIX ‒ начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и
художественных приемов и другое.
Анализ,объяснениеисторическихсобытий,явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического
развития России и других стран вXIX ‒ начале XX в., процессов модернизации в мире и
России, масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый период,
международных отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к даннойэпохеотечественной
и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в. (выявлять в историческом тексте суждения о причинах и
следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах, определять и объяснять свое отношение к
существующим трактовкам причин и следствий исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. (указывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций, выделять черты сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось
своеобразие ситуаций в России, других странах).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным
вопросам отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в., объяснять, что могло
лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать
и аргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую
эпоху (на примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к
ним.
Применениеисторическихзнаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе
памятники материальной и художественной культуры XIX ‒ начала ХХ в., объяснять, в
чём заключалось их значение для времени их создания и для современного общества;
выполнять учебныепроекты поотечественнойи всеобщейистории XIX‒начала
ХХ в. (в том числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX ‒ начала ХХ в. для России,
других стран мира, высказывать и аргументировать своё отношение к культурному
наследию в общественных обсуждениях.
Учебныймодуль«ВведениевновейшуюисториюРоссии».
Пояснительная записка.
Программа учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» (далее ‒
Программа модуля) составлена на основе положений и требований к освоению
предметных результатов программы основного общего образования, представленных в
ФГОС ООО, с учётом федеральной рабочей программы воспитания, Концепции
преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях,
реализующих основные общеобразовательные программы.
Общая характеристика учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России».
234
Место учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» в системе
основного общего образованияопределяется его познавательным и мировоззренческим
значением для становления личности выпускника уровня основного общего
образования. Содержание учебного модуля, его воспитательный потенциал призван
реализовать условия для формирования у подрастающего поколениягражданцелостной
картины российской истории, осмысления роли современной России в мире, важности
вклада каждого народа вобщую историю Отечества, позволит создатьоснову для
овладения знаниями об основных этапах и событиях новейшей истории России на
уровне среднего общего образования.
При разработке рабочей программы модуля «Введние в новейшую историю
России» образовательная организация вправе использовать материалы всероссийского
просветительского проекта «Без срока давности», направленные на сохранение
исторической памяти о трагедии мирного населения в СССР и военных преступлений
нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг.
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» имеет также
историко-просвещенческую направленность, формируя у молодёжи способность и
готовность к защите исторической правды и сохранению исторической памяти,
противодействию фальсификации исторических фактов 7.
Программа модуля является основой планирования процесса освоения
обучающимися предметного материала до 1914 г. и установлению его взаимосвязей с
важнейшими событиями Новейшего периода истории России.
Цели изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»:
формирование уобучающихся ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной,культурнойсамоидентификациивокружающем мире;
владение знаниями об основных этапах развития человеческого общества при
особом внимании к местуи роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, гражданственности, уважения к
своему Отечеству ‒ многонациональному Российскому государству, в соответствии с
идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
развитие способностейобучающихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого инастоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в
учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничноми
многоконфессиональном обществе;
формирование личностной позиции обучающихся по отношению не только к
прошлому, но и к настоящему родной страны.
Место ирольучебногомодуля«ВведениевНовейшуюисториюРоссии».
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» призванобеспечивать
достижение образовательных результатов при изучении истории на уровне основного
общего образования.
ФГОС ООО определяет содержание и направленность учебного модуля на
развитие
умений
обучающихся
«устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов, их
взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.;
характеризовать итоги и историческое значение событий».
УказПрезидентаРоссийскойФедерацииот2июля2021г.№400«О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации».
7
235
Таким образом, согласно своему назначению учебный модуль призван
познакомить обучающихся с ключевыми событиями новейшей истории России,
предваряя систематическое изучение отечественной истории ХХ ‒ начала XXI в. в 1011 классах. Кроме того, при изучении региональной истории, при реализации
федеральной рабочей программы воспитания и организации внеурочной деятельности
педагоги получат возможность опираться на представления обучающихся о наиболее
значимых событиях Новейшей истории России, об их предпосылках (истоках), главных
итогах и значении.
Модуль «Введениев НовейшуюисториюРоссии»можетбыть реализован в двух
вариантах:
при самостоятельномпланированииучителем процессаосвоенияобучающимися
предметного материала до 1914 г. для установления его взаимосвязей с важнейшими
событиями Новейшего периода истории России (в курсе «История России»,
включающем темы модуля). В этом случае предполагается, что в тематическом
планировании темы, содержащиеся в Программе модуля «Введение в Новейшую
историю России», даются в логической и смысловой взаимосвязи с темами,
содержащимися в программе по истории. При таком варианте реализации модуля
количество часов на изучение курса История России в 9 классе рекомендуется
увеличить на 17 учебных часов;
в виде целостного последовательного учебного курса, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных интересов обучающихся (рекомендуемый объём – 17 учебных часов).
Таблица2
Реализациямодуляв курсе«ИсторияРоссии»9класса
Программа
учебного
Примерное
Программа курса «История России» (9
модуля «Введение в
количество
класс)
Новейшуюисторию
часов
России»
Введение
1
Введение
Перваяроссийскаяреволюция1905-1907гг.
1
Российскаяреволюция
1917—1922 гг.
Отечественнаявойна
1812 г. ‒ важнейшее событие российской и
мировой истории XIX в. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя
Социальная и правовая модернизация
страныприАлександреII.Этнокультурный
облик
империи.
Формирование
гражданскогообществаиосновные
направленияобщественныхдвижений
Напорогеновоговека
2
ВеликаяОтечественная
война 1941-1945 гг.
19
Распад
СССР.
Становление
новой
России(1992-1999гг.)
Возрождение страны с
2000-х гг.
236
Крымская война. Героическая оборона
Севастополя.
Обществоивластьпослереволюции.Уроки
революции: политическая стабилизация и
социальные
преобразования.
П.
А.
Столыпин: программа системных реформ,
масштаб и результаты
3
Воссоединение
КрымасРоссией
Обобщение
1
Итоговоеповторение
Содержаниеучебногомодуля«ВведениевНовейшуюисториюРоссии».
Таблица3
Структура и последовательность изучения модуля как целостного
учебного курса
№
Темыкурса
1
2
2
3
4
Введение
Российская революция1917—1922гг.
ВеликаяОтечественнаявойна1941-1945гг.
РаспадСССР.СтановлениеновойРоссии(1992-1999гг.)
Возрождениестраныс2000-хгг.Воссоединение Крыма
с Россией
Итоговоеповторение
5
Примерное
количество
часов
1
5
4
2
3
2
Введение.
Преемственность всех этапов отечественной истории. ПериодНовейшей истории
страны (с 1914 г. по настоящее время). Важнейшие события, процессы ХХ ‒ начала XXI
в.
Российскаяреволюция 1917—1922гг.
1917
г.:
Российская
империя
накануне
Февральской
революции
общенациональный кризис.
ФевральскоевосстаниевПетрограде.ОтречениеНиколаяII.
Падение монархии. Временное правительство и Советы, их руководители.
Демократизация жизни страны. Тяготы войны и обострение внутриполитического
кризиса. Угроза территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В.И. Ленин как политический деятель.
Вооружённое восстание в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение
Временного правительства и взятие власти большевиками. Советское правительство
(Совет народных комиссаров) и первые преобразования большевиков. Образование
РККА. Советская национальная политика. Образование РСФСР как добровольного
союза народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция. Политика
белых правительств А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР. Революционные событияв
России глазами соотечественников и мира. Русское зарубежье.
237
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в., историю
народов России.
ВеликаяОтечественная война1941-1945гг.
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германиив войне с СССР. Нападение на
СССР 22 июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в первые месяцы войны.
«Всё для фронта! Все для победы!»: мобилизация сил на отпор врагу и перестройка
экономики на военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв германских
планов молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления
Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников на
территории СССР. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Холокост.
Гитлеровские лагеря уничтожения (лагеря смерти).
КореннойпереломвходеВеликойОтечественнойвойны. Сталинградскаябитва.
БитванаКурскойдуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр. Массовый героизм
советскихлюдей, представителей всехнародовСССР, нафронтеи в тылу. Организация
борьбы в тылу врага: партизанское движение и подпольщики. Юные герои фронта и
тыла. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Вклад
деятелей культуры, учёных и конструкторов в общенародную борьбус врагом.
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступательная
операция (операция «Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие
Второго фронта. Освободительная миссия Красной Армии в Европе. Битва за Берлин.
Безоговорочная капитуляция Германии и окончание Великой Отечественной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября ‒ окончание Второй мировой
войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой
Отечественной войны. Решающая роль СССР в победе антигитлеровской коалиции.
Людские и материальные потери СССР. Всемирно-историческое значение Победы
СССР в Великой Отечественной войне.
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных преступников
их пособников (Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского народа в
победе над гитлеровской Германией и её союзниками. Конституция Российской
Федерации о защите исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России.Указы Президента
Российской Федерации об утверждении почётных званий«Городавоинской славы»,
«Города трудовойдоблести», а такжедругихмерах, направленныхна увековечивание
памяти о Великой Победе.
9 мая 1945 г. ‒ День Победы советского народа в Великой Отечественной войне
1941–1945 гг. Парад на Красной площади и праздничные шествия в честь Дня Победы.
Акции «Георгиевская ленточка»и «Бескозырка», марш «Бессмертныйполк»вРоссиии за
рубежом. Ответственность за искажение истории Второй мировой войны.
РаспадСССР.СтановлениеновойРоссии(1992-1999гг.).
Нарастание кризисных явлений в СССР. М.С. Горбачёв. Межнациональные
конфликты. «Парад суверенитетов». Принятие Декларации о государственном
суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении постаПрезидентаРСФСР. Избрание
Б. Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Объявлениегосударственнойнезависимостисоюзнымиреспубликами.
238
Юридическое оформление распада СССР и создание Содружества Независимых
Государств (Беловежское соглашение). Россия как преемник СССР на международной
арене.
РаспадСССР и егопоследствиядляРоссииимира.
Становление Российской Федерации как суверенного государства(1991-1993 гг.).
Референдум по проекту Конституции.
России.ПринятиеКонституции РоссийскойФедерации 1993г.и еёзначение.
Сложные 1990-е гг. Трудности и просчёты экономических преобразований в
стране.
Совершенствование новой
российской государственности.
Угроза
государственномуединству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство. Значение
сохранения Россией статуса ядерной державы.
ДобровольнаяотставкаБ.Н.Ельцина.
Возрождение страны с 2000-х гг.
Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления и укрепления
страны. Вступление в должность Президента Российской Федерации В.В. Путина.
Восстановление единого правового пространства страны. Экономическаяинтеграцияна
постсоветском пространстве. Борьба с терроризмом. Укрепление Вооружённых Сил
Российской Федерации. Приоритетные национальные проекты.
ВосстановлениелидирующихпозицийРоссиивмеждународныхотношениях.
Отношенияс СШАиЕвросоюзом.
ВоссоединениеКрымасРоссией.
Крым в составе Российского государства в XX. Крым в 1991-2014 гг.
Государственный переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о независимости
Автономной Республики Крым и города Севастополя (11 марта 2014 г.). Подписание
Договора между Российской Федерацией и Республикой Крым о принятии в
Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской
Федерации новых субъектов. Федеральный конституционный закон от 21 марта 2014 г.
№ 6-ФКЗ «О принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в
составе Российской Федерации новых субъектов ‒ Республики Крым и города
федерального значения Севастополя».
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные последствия.
РоссийскаяФедерациянасовременномэтапе.«Человеческийкапитал»,
«Комфортная среда для жизни», «Экономический рост» — основные направления
национальных проектов 2019-2024 гг. Разработка семейной политики. Пропаганда
спорта и здорового образа жизни. Россия в борьбе с короновирусной пандемией.
Реализация крупных экономических проектов (строительство Крымского моста,
трубопроводов «Сила Сибири», «Северный поток» и другие). Поддержка одарённых
детей в России (образовательный центр «Сириус» и другие).
Общероссийское голосование по поправкам к Конституции России (2020 г.).
Признание Россией Донецкой Народной Республики и Луганской Народной
Республики(2022г.).
Значение исторических традиций и культурного наследия для современной
России. Воссоздание Российского исторического общества (далее ‒ РИО)и
Российскоговоенно-историческогообщества(далее‒РВИО).Историческиепарки
«Россия ‒ Моя история». Военно-патриотический парк культуры и отдыха
Вооружённых Сил Российской Федерации «Патриот». Мемориальный парк Победы на
ПоклоннойгореиРжевскиймемориалСоветскомуСолдату.Всероссийскийпроект
«Безсрокадавности».НовыеинформационныересурсыоВеликойПобеде.
Итоговоеповторение.
История родного края в годы революций и Гражданской войны.Наши
земляки‒герои ВеликойОтечественнойвойны (1941-1945гг.).
239
НашрегионвконцеXX‒началеXXIвв.
Трудовые достижения родного края.
Планируемые результаты освоения учебного модуля «Введение в Новейшую
историю России».
Личностные и метапредметные результаты являются приоритетными при
освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
способствует процессу формирования внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом, готовности
обучающегося действовать наоснове системы позитивных ценностных ориентаций.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
ориентировано на следующие важнейшие убеждения и качества обучающегося,которые
должны проявляться как в его учебной деятельности, так и при реализации
направлений воспитательной деятельности образовательной организации в сферах:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностейгражданина
и реализации его прав, уважение прав, свобод изаконныхинтересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательнойорганизации, местного сообщества,
родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное
участие в самоуправлении в образовательной организации; готовность к участию в
гуманитарной деятельности;
2) патриотического
воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего
края, народов России, ценностное отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию, памятникам и символам воинской славы, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учетом осознания последствий поступков, активное неприятие асоциальных
поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» также
ориентировано на понимание роли этнических культурных традиций ‒ в области
эстетического воспитания, на формирование ценностного отношения кздоровью, жизни
и осознание необходимости их сохранения, следования правилам безопасного
поведения в Интернет-среде, активное участие в решении практических задач
социальной направленности, уважение к труду и результатам трудовой деятельности,
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
При освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России» обучающиеся продолжат осмысление ценности научного познания, освоение
системы научных представлений об основных закономерностях развития общества,
расширение социального опыта для достижения индивидуального и коллективного
благополучия, в том числе в ходе овладения языковой и читательской культурой,
основными навыками исследовательской деятельности. Важным также является
240
подготовить обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды,
стрессоустойчивость, открытость опыту и знаниям других.
В результате изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России»уобучающегося будут сформированыпознавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки, итоги изначение ключевых
событий и процессов Новейшей истории России;
выявлять причинно-следственные, пространственные и временные связи (при
наличии) изученных ранее исторических событий, явлений, процессов с историей
России XX ‒ начала XXI в. ;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах с учётом
предложенной задачи, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
проводить выводы, создавать обобщения о взаимосвязях с использованием
дедуктивных, индуктивных умозаключений и по аналогии, строить логические
рассуждения;
самостоятельновыбиратьспособрешенияучебнойзадачи.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состояниемситуации,объекта,самостоятельноустанавливатьискомоеиданное;
формулироватьгипотезуобистинностисобственныхсужденийисуждений
других, аргументироватьсвоюпозицию,мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению причинно-следственных связей событий и процессов;
оцениватьнаприменимостьидостоверностьинформацию;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенногонебольшогоисследования,владетьинструментамиоценкидостоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия, в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информациейкакчасть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления (справочная, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и другие);
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
оцениватьнадёжностьинформациипокритериям,предложеннымили
241
сформулированнымсамостоятельно;
эффективнозапоминатьисистематизироватьинформацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов, исторических источников и
другие.
У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуально,вгруппе,
групповой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритмарешенияили
его части), корректировать предложенный алгоритм (или его часть) с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте; проводить выбор и брать ответственность за
решение;
проявлятьспособностьксамоконтролю, самомотивацииирефлексии, коценкеи
изменению ситуации;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
даватьоценкуприобретённомуопыту, находить позитивноевпроизошедшей ситуации,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оцениватьсоответствиерезультатацелии условиям;
выявлять напримерахисторическихситуаций рольэмоцийвотношенияхмежду
людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений
других участников общения.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
242
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
междучленами команды, участвовать в групповых формах работы);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вкладом каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
В составе предметных результатов по освоению программы модуля следует
выделить: представления обучающихся о наиболее значимых событиях и процессах
истории России XX — начала XXI в., основные виды деятельности по получению и
осмыслению нового знания, его интерпретации и применению в различных учебных и
жизненных ситуациях.
2.9.Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Обществознание».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
обществознанию.
Пояснительнаязаписка.
Программапообществознаниюсоставленанаосновеположений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС
ООО, в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета
«Обществознание», а также с учётом федеральной программы воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП ООО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной
организацией функции интеграции молодёжи в современное общество: учебный
предмет позволяет последовательно раскрывать учащимся подросткового возраста
особенностисовременногообщества,различныеаспектывзаимодействияв современных
условияхлюдей друг с другом, с основнымиинститутами государства и гражданского
общества, регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях
его
развития
в
современных
условиях,
об основах конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и
гражданина, способствует воспитанию российской гражданской идентичности,
готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной
информации помогает обучающимся освоить язык современной культурной,социальноэкономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование
метапредметных
умений
извлекать
необходимые
сведения,осмысливать,
преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в миркультуры
и общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного
«Я», формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и
осознанию своего места в обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего
образования являются:
243
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, приверженности базовым
ценностям нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных
интересов, приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции
Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие
личности
на
исключительно
важном
этапе
её социализации ‒ в подростковом возрасте, становление её духовно-нравственной,
политическойиправовойкультуры,социальногоповедения,основанного
науважениизаконаиправопорядка,развитиеинтересакизучениюсоциальныхи
гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению,самореализации,
самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой
деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной
современному уровню знаний и доступной по содержанию для школьников
подросткового возраста; освоение учащимися знаний обосновныхсферах человеческой
деятельности,
социальных
институтах,
нормах,
регулирующих
общественныеотношения,необходимыедлявзаимодействияссоциальнойсредой
и
выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
владениеумениямифункциональнограмотногочеловека(получатьиз
разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию,
систематизировать, анализировать полученные данные; освоение способов
познавательной,коммуникативной,практическойдеятельности,необходимыхдля участия
в жизни гражданского общества и государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного
взаимодействия
с
различными
политическими,
правовыми,
финансово-экономическими и другими социальными институтами для реализации
личностного потенциала в современном динамично развивающемся российском
обществе;
формированиеопытапримененияполученныхзнанийиуменийдлявыстраиванияотн
ошениймеждулюдьмиразличныхнациональностей
ивероисповеданийвобщегражданскойивсемейно-бытовойсферах;
длясоотнесениясвоихдействийидействийдругихлюдей с нравственными ценностями и
нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и
средствами защите правопорядка в обществе.
В соответствии с учебным планом основного общего образования
обществознание изучается с 6 по 9 класс, общее количество рекомендованных учебных
часов составляет 136 часов, по 1 часув неделю при 34 учебных неделях.
Содержание обучения в 6 классе.
Человекиегосоциальноеокружение.
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и
животного. Потребности человека (биологические, социальные, духовные).
Способности человека.
Индивид,
индивидуальность,личность.Возрастныепериодыжизничеловекаи
формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового
возраста.
Людисограниченнымивозможностямиздоровья,ихособыепотребности
и
социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). Познание
человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности
учащегося.
244
Общение.Целиисредстваобщения.Особенностиобщенияподростков.
Общениевсовременныхусловиях.
Отношенияв
малыхгруппах.
Групповыенормыи
правила.Лидерство в
группе. Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества.
Семейныетрадиции. Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных
отношениях.
Общество,вкотороммыживём.
Что такоеобщество. Связьобщества и природы. Устройство общественной
жизни. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальныеобщностиигруппы.Положениечеловекавобществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического
развития. Виды экономической деятельности. Ресурсы и возможностиэкономики нашей
страны.
Политическая жизнь общества. Россия ‒ многонациональное государство.
Государственная власть в нашей стране. Государственный Герб,Государственный
Флаг,ГосударственныйГимнРоссийскойФедерации.Нашастрана в начале XXI века.
Место нашей Родины среди современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского
народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях
современного общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями
международного сообщества и международных организаций.
Содержаниеобученияв7классе.
Социальные ценности и нормы.
Общественные
ценности.
Свобода
и
ответственность
гражданина.
Гражданственностьипатриотизм.Гуманизм.
Социальныенормыкакрегуляторыобщественнойжизнииповедениячеловекав
обществе. Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципыинормыморали.Доброизло.Нравственныечувствачеловека.
Совестьистыд.
Моральный выбор. Моральнаяоценка
поведениялюдей
и собственного
поведения. Влияние моральных норм на общество и человека.
Правоиего рольвжизниобщества.Правоимораль.
Человек как участник правовых отношений.
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники
правоотношений. Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков и
деятельности человека. Правомерное поведение. Правовая культура личности.
Правонарушениеиюридическаяответственность.Проступокипреступление.
Опасностьправонарушенийдля личностииобщества.
ПраваисвободычеловекаигражданинаРоссийскойФедерации.Гарантия и защита
прав
и
свобод
человека
и
гражданина
в
Российской
Федерации.
КонституционныеобязанностигражданинаРоссийскойФедерации.Праваребёнка
и
возможности их защиты.
Основыроссийского права.
Конституция
Российской
Федерации
‒
основной
закон.
Законы
и подзаконные акты. Отрасли права.
Основыгражданскогоправа.Физическиеиюридическиелицавгражданском праве.
Право собственности, защита прав собственности.
Основныевидыгражданско-правовыхдоговоров.Договоркупли-продажи.
245
Права потребителей и возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники
гражданско-правовых отношений.
Основысемейногоправа.Важностьсемьивжизничеловека,обществаигосударства.
УсловиязаключениябракавРоссийскойФедерации.Права
иобязанностидетейиродителей.Защитаправиинтересовдетей,оставшихся без попечения
родителей.
Основытрудовогоправа.Сторонытрудовыхотношений,ихправа и обязанности.
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Рабочее время и
время отдыха. Особенности правового статуса несовершеннолетних при осуществлении
трудовой деятельности.
Видыюридическойответственности.Гражданскоправовыепроступкиигражданскоправоваяответственность.Административныепроступки
иадминистративнаяответственность.
Дисциплинарныепроступкии
дисциплинарная ответственность. Преступления и уголовная ответственность.
Особенности юридической ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные
органы
в
Российской
Федерации.
Структура
правоохранительных органов Российской Федерации. Функции правоохранительных
органов.
Содержание обучения в 8 классе.
Человеквэкономическихотношениях.
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность
ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность. Производство ‒ источник
экономических
благ.
Факторы
производства.
Трудовая
деятельность.
Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы. Рыночная экономика.
Конкуренция.Спросипредложение.
Рыночноеравновесие.Невидимаярукарынка.Многообразиерынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить
эффективность производства.
Заработнаяплатаи стимулированиетруда. Занятостьибезработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные
союзы, участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основныетипыфинансовыхинструментов:акциииоблигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная
карта, денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание.
Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств.
Потребительскиетоварыитоварыдлительногопользования.Источникидоходови расходов
семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы
государства. Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежнокредитная политика Российской Федерации. Государственная политика по развитию
конкуренции.
Человеквмирекультуры.
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры
на формирование личности. Современная молодёжная культура.
Наука.Естественные и социально-гуманитарные науки.Роль науки вразвитии
общества.
Образование.
Личностная
и общественная
значимость
образования
246
всовременномобществе.ОбразованиевРоссийскойФедерации. Самообразование.
Политикавсферекультуры иобразованиявРоссийскойФедерации.
Понятие религии.Рольрелигиивжизничеловека иобщества.Свобода совестии
свободавероисповедания.Национальныеимировыерелигии.Религиии
религиозные
объединения в Российской Федерации.
Чтотакоеискусство.Видыискусств.Рольискусствавжизничеловекаи общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире.
Информационная культура и информационная безопасность. Правила безопасного
поведения в Интернете.
Содержание обучения в 9 классе.
Человеквполитическомизмерении.
Политика и политическая власть. Государство‒ политическаяорганизация
общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика.
Формагосударства.Монархияиреспублика‒основныеформыправления.
Унитарноеифедеративноегосударственно-территориальноеустройство.
Политическийрежимиеговиды.
Демократия,демократическиеценности.Правовоегосударство игражданское
общество.
Участиегражданвполитике.Выборы,референдум.Политическиепартии, их роль
в демократическом обществе.
Общественно-политическиеорганизации.
Гражданин и государство.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия ‒
демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой
правления. Россия ‒ социальное государство. Основные направления и приоритеты
социальной политики российского государства. Россия ‒ светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в
Российской Федерации. Президент ‒ Глава государства Российская Федерация.
ФедеральноеСобраниеРоссийскойФедерации:ГосударственнаяДума
иСоветФедерации.ПравительствоРоссийскойФедерации.Судебнаясистема в Российской
Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской
Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской
Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты
Российской Федерации: республика, край, область, город федерального значения,
автономная область, автономный округ. Конституционный статус субъектов
Российской Федерации.
Местноесамоуправление.
КонституцияРоссийскойФедерацииоправовомстатусечеловека и гражданина.
Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и
обязанностей гражданина Российской Федерации.
Человеквсистемесоциальныхотношений.
Социальнаяструктураобщества.Многообразиесоциальныхобщностей и групп.
Социальнаямобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор
подростка.
Социализацияличности.
Рольсемьивсоциализацииличности.Функциисемьи.Семейныеценности.
Основныероличленовсемьи.
247
Этносинация.Россия‒многонациональноегосударство.Этносыинации в диалоге
культур.
СоциальнаяполитикаРоссийскогогосударства.Социальныеконфликты
ипутиихразрешения.Отклоняющеесяповедение.Опасностьнаркомании и алкоголизма
для человека и общества. Профилактика негативных отклонений поведения.
Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Человеквсовременномизменяющемся мире.
Информационноеобщество.Сущностьглобализации.Причины,проявленияипосле
дствияглобализации,еёпротиворечия.Глобальныепроблемыи возможности их решения.
Экологическая ситуация и способы её улучшения.
Молодёжь‒активныйучастникобщественнойжизни.Волонтёрскоедвижение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа
жизни. Мода и спорт.
Современныеформысвязиикоммуникации:какониизменилимир.
Особенностиобщенияввиртуальномпространстве.
Перспективыразвитияобщества.
Планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпообществознанию.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе
нормы поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни,
во
взаимодействии
с
другими
людьми,
припринятиисобственныхрешений.Онидостигаютсявединствеучебной
ивоспитательнойдеятельностивпроцессеразвитияуобучающихсяустановки на решение
практических задач социальной направленности и опыта конструктивного социального
поведенияпо основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностейгражданина
и реализации его прав, уважение прав, свобод изаконныхинтересов других людей,
активное участие в жизни семьи, образовательнойорганизации, местного сообщества,
родного края, страны, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека, представление об основных
правах,
свободах
и
обязанностях
гражданина,
социальных
нормахиправилахмежличностныхотношенийвполикультурном
и
многоконфессиональном обществе, представление о способах противодействия
коррупции;готовностькразнообразнойсозидательнойдеятельности,стремлениек
взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
осознание
российской
гражданской
2) патриотического
воспитания:
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего
края, народов России, ценностное отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, уважение к символам России, государственным праздникам, историческому,
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
3) духовнонравственноговоспитания:ориентациянаморальныеценностиинормывситуацияхнравств
енноговыбора,готовностьоцениватьсвоёповедение
ипоступки,поведениеипоступкидругихлюдейспозициинравственных и правовых норм с
учётом
осознания
последствий
поступков;
активное
неприятие
асоциальныхпоступков;свободаиответственностьличностивусловиях
248
индивидуальногоиобщественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства, осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения, понимание ценности отечественного и мирового
искусства,этническихкультурныхтрадицийинародноготворчества,стремлениек
самовыражению в разных видах искусства;
5) физическоговоспитания,формированиякультурыздоровьяи
эмоционального
к
своему
здоровью
благополучия: осознание ценности жизни;ответственное отношение
и установка на здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в интернет-среде,способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели,
умение
принимать
себя
и
других,
не
осуждая,
сформированностьнавыковрефлексии,признаниесвоегоправанаошибку и такого же
права другого человека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решениипрактических
задач (в рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и
социальной
направленности,
способность
инициировать,
планироватьисамостоятельновыполнятьтакогородадеятельность,интерес
кпрактическомуизучениюпрофессийитрударазличногорода,втомчисле
на
основе
применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого, уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей;
7) экологическоговоспитания:ориентациянаприменениезнанийиз социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценка возможных последствий своих действий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;активноенеприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средствомпознаниямира,
овладениеосновныминавыкамиисследовательскойдеятельности,установка
на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностныерезультаты,обеспечивающиеадаптациюобучающегосяк
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
249
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
способностьдействоватьвусловияхнеопределённости,открытостьопыту
и
знаниям других, повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний,втомчислеспособностьформулироватьидеи,понятия,гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия,конкретизироватьпонятиепримерами,использоватьпонятие и его свойства при
решении задач (далее ‒ оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в областиконцепцииустойчивого развития;
умениеанализироватьивыявлятьвзаимосвязиприроды,обществаи экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящиеизмененияиихпоследствия,восприниматьстрессовуюситуацию как вызов,
требующий контрмер;
оцениватьситуациюстресса,корректироватьпринимаемыерешенияи
действия,формулировать иоцениватьрискии последствия, формироватьопыт, уметь
находитьпозитивноевпроизошедшейситуации;бытьготовымдействовать в отсутствие
гарантий успеха.
В результате изучения обществознания на уровнеосновногообщего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлятьихарактеризоватьсущественныепризнакисоциальныхявленийи
процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов,
основания для ихобобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
сучётомпредложеннойзадачивыявлятьзакономерностиипротиворечия
в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагатькритериидлявыявлениязакономерностейипротиворечий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлятьпричинно-следственныесвязиприизученииявленийипроцессов;делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать
гипотезы
овзаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи(сравниватьнесколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
осознаватьневозможностьконтролироватьвсёвокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
250
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулироватьвопросы,фиксирующиеразрывмежду реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельноустанавливать искомое и
данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
по
самостоятельносоставленномупланунебольшоеисследованиепоустановлениюособеннос
тейобъектаизучения,причинно-следственныхсвязейи зависимостей объектов между
собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого
наблюдения,
исследования, владеть
инструментами
оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозироватьвозможноедальнейшееразвитиепроцессов,событийи
их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияработатьс информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информацииилиданныхизисточниковсучётомпредложеннойучебнойзадачи и заданных
критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находитьсходныеаргументы(подтверждающиеилиопровергающие однуи туже
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическимработникомилисформулированнымсамостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциивсоответствии
с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точкузрения)
в устных и письменных текстах;
распознаватьневербальныесредстваобщения,пониматьзначениесоциальныхзнаков,
знатьираспознаватьпредпосылкиконфликтныхситуацийисмягчать
конфликты,вестипереговоры;
пониматьнамерениядругих,проявлятьуважительноеотношениек собеседникуи в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлятьпроблемыдлярешениявжизненныхиучебныхситуациях;
251
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способрешенияучебнойзадачисучётомимеющихсяресурсов
и
собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректироватьпредложенныйалгоритмсучётомполученияновыхзнаний об изучаемом
объекте;
делатьвыборибратьответственностьзарешение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
приниматьцельсовместнойдеятельности,коллективностроитьдействияпоеёдости
жению:распределятьроли,договариваться,обсуждатьпроцесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
междучленами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов,разделятьсферуответственностиипроявлятьготовностьк
предоставлению
отчёта перед группой.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта какчасти регулятивныхуниверсальных учебныхдействий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватнуюоценкуситуации и предлагать планеёизменения;
учитыватьконтекстипредвидетьтрудности,которыемогутвозникнутьпри решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оцениватьсоответствиерезультатацелии условиям;
различать,называтьиуправлятьсобственнымиэмоциямииэмоциямидругих;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставитьсебянаместо другого человека,пониматьмотивыинамерения другого; регулировать
способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признаватьсвоёправонаошибкуи такоежеправодругого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытостьсебеидругим.
Предметные
результаты
освоения
программы
по
обществознанию
на уровне основного общего образования должны обеспечивать:
252
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института, характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы,
регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства), процессах и явлениях в экономической (вобласти макрои микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества;
основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской
Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том
численесовершеннолетнего),
системе
образования
вРоссийскойФедерации;основахгосударственнойбюджетной
иденежнокредитной,социальнойполитики,политикивсферекультуры
и
образования,
противодействии
коррупции
в
Российской
Федерации,
обеспечении
безопасностиличности,обществаигосударства,втомчислеоттерроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины),государствокак социальный
институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в
различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений
основных функций; разного типа социальных отношений, ситуаций, регулируемых
различными видами социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и
наступлениемюридическойответственности,связиполитическихпотрясений
и
социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений,процессоввразличныхсферахобщественнойжизни,ихэлементов
иосновныхфункций,включаявзаимодействияобществаиприроды,человекаи
общества,
сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений
и социально-экономических кризисов в государстве;
7) умениеиспользоватьполученныезнаниядляобъяснения(устного
и
письменного)
сущности,
взаимосвязей
явлений,
процессов
социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли
информациииинформационныхтехнологийвсовременноммире,социальной и личной
значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности
наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости
правомерногоналоговогоповедения,противодействиякоррупции,проведения
вотношениинашейстранымеждународнойполитики«сдерживания»;дляосмысленияличн
огосоциальногоопытаприисполнениитипичных для несовершеннолетнего социальных
ролей;
8) умениесопоройнаобществоведческиезнания,фактыобщественнойжизнии
253
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм своё отношение к явлениям, процессам социальнойдействительности;
9) умениерешатьврамкахизученногоматериалапознавательныеи
практические
задачи,
отражающие
выполнение
типичных
для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в
различных сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования,
накопления и инвестирования сбережений;
10) овладениесмысловымчтениемтекстовобществоведческойтематики, в том
числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию
в
модели
(таблицу,
диаграмму,
схему)
и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств
массовой информации (далее ‒ СМИ) с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
12) умениеанализировать,обобщать,систематизировать,конкретизироватьи
критически оценивать социальную информацию, включая экономико- статистическую,
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикацийСМИ,соотноситьеёссобственнымизнаниямиоморальном
и
правовом
регулировании
поведения
человека,
личным
социальным
опытом,используяобществоведческиезнания,формулироватьвыводы,подкрепляяих
аргументами;
13) умениеоцениватьсобственныепоступкииповедениедругихлюдейс
точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
махинаций, применения недобросовестных практик), осознание неприемлемости всех
форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов
индивидуальноивгруппе)деятельности,вповседневнойжизнидляреализации и защиты
прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя
финансовыхуслуг)иосознанноговыполнениягражданскихобязанностей, для анализа
потребления
домашнего
хозяйства,
составления
личного
финансового
плана,длявыборапрофессиииоценкисобственныхперспектив в профессиональной сфере,
а также опыта публичногопредставлениярезультатов своей деятельности в соответствии
с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения,
декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальныхценностейсовременногороссийскогообщества(гуманистическихи
демократическихценностей, идеймираивзаимопониманиямеждународами, людьми
разных культур), осознание ценности культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человекиегосоциальноеокружение:
254
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании
личности,деятельностичеловекаиеёвидах,образовании,правах и обязанностях учащихся,
общении и его правилах, особенностях взаимодействия человека с другими людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на
примерах семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности человека,
показывать их индивидуальный характер, особенности личностного становления и
социальной позиции людей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ),
деятельность
человека,
образование
и
его
значение
для человека и общества;
приводитьпримерыдеятельностилюдей,еёразличныхмотивовиособенностейвсовр
еменныхусловиях;малыхгрупп,положениячеловека в группе; конфликтных ситуаций в
малой
группе
и
конструктивных
разрешений
конфликтов;проявленийлидерства,соперничестваисотрудничествалюдей в группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека,
потребности людей;
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства
человека и животных, виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать иобъяснятьвзаимосвязилюдейв малыхгруппах, целей,способов и
результатов деятельности, целей и средств общения;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя
как вида деятельности, ролинепрерывного образования, значения личного социального
опытаприосуществленииобразовательнойдеятельностииобщения в школе, семье,
группе сверстников;
определятьиаргументироватьсопоройнаобществоведческиезнания и личный
социальный опыт своё отношение к людям с ОВЗ, к различным способам выражения
личной индивидуальности, к различным формам неформального общения подростков;
решатьпознавательныеипрактическиезадачи,касающиесяправ
иобязанностейучащегося,отражающиеособенностиотношенийвсемье, со сверстниками,
старшими и младшими;
овладеватьсмысловымчтениемтекстовобществоведческойтематики,
втомчислеизвлеченийиззаконодательстваРоссийскойФедерации;составлятьна ихоснове
план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искатьиизвлекатьинформациюосвязипоколенийвнашемобществе,обособенностях
подростковоговозраста,оправахиобязанностяхучащегосяизразныхадаптированныхисточ
ников(втомчислеучебныхматериалов)
ипубликацийСМИссоблюдениемправилинформационнойбезопасности при работе в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
оценивать
социальную
информацию о человеке и его социальном окружении из адаптированных источников(в
том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ;
оцениватьсобственныепоступкииповедениедругихлюдейвходеобщения,
в
ситуациях взаимодействия слюдьмисОВЗ;оцениватьсвоёотношениекучёбе как важному
виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической
деятельности,вповседневнойжизнидлявыстраиванияотношений с представителями
старших поколений, со сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в
жизни школы и класса;
приобретатьопытсовместнойдеятельности,включаявзаимодействие
255
с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество,в котороммыживём:
осваиватьиприменятьзнанияобобществеиприроде,положениичеловека
вобществе,процессахиявленияхвэкономическойжизниобщества,явлениях
вполитическойжизниобщества,онародахРоссии,огосударственнойвластив Российской
Федерации; культуре и духовной жизни, типах общества, глобальных проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовнонравственные ценности, особенности информационного общества;
приводитьпримерыразногоположениялюдейвобществе,видовэкономической
деятельности, глобальных проблем;
классифицироватьсоциальныеобщности игруппы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных
людей; различные формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества,
деятельности основных участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
влияния природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей
явлений, процессов социальной действительности;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к проблемам
взаимодействия человека и природы, сохранению духовных ценностей российского
народа;
решать познавательныеи практические задачи (в том числе задачи, отражающие
возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической
проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
касающихся отношений человека и природы, устройства общественной жизни,
основных сфер жизни общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая
информацию о народах России;
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
оценивать
социальную
информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие
знания, формулировать выводы;
оцениватьсобственные поступки иповедениедругихлюдейсточкизрения их
соответствия духовным традициям общества;
использоватьполученныезнания,включаяосновыфинансовойграмотности,в
практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций
общества, в котором мы живём;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
взаимопониманиямеждулюдьмиразныхкультур;осознаватьценностькультурыи
традиций народов России.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Социальныеценностиинормы:
моральныенормыиихрольвжизниобщества;
приводитьпримерыгражданственностиипатриотизма;ситуацийморального
256
выбора,ситуаций,регулируемыхразличнымивидамисоциальныхнорм;
классифицироватьсоциальныенормы,ихсущественныепризнакииэлементы;
сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливатьиобъяснятьвлияниесоциальныхнормнаобществоичеловека;
использоватьполученныезнаниядля объяснения(устногоиписьменного)
сущностисоциальныхнорм;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к явлениям
социальной действительности с точки зрения социальных ценностей, к социальным
нормам как регуляторам общественной жизни и поведения человека в обществе;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие
социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
касающихся гуманизма, гражданственности, патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали,
проблеме морального выбора;
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
оценивать
социальную
информациюизадаптированныхисточников(втомчислеучебныхматериалов)
ипубликацийвСМИ,соотноситьеёссобственнымизнаниямиоморальноми
правовом
регулировании поведения человека;
оцениватьсобственныепоступки,поведениелюдейсточкизрения их соответствия
нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
самостоятельнозаполнятьформу (втомчислеэлектронную)исоставлять
простейшийдокумент(заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человеккакучастникправовыхотношений:
осваиватьиприменятьзнанияосущностиправа,оправоотношении как социальном
и юридическом явлении, правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего),
правонарушениях
и
их
опасности
для
личности
и общества;
характеризовать
право
как
регулятор
общественных
отношений,
конституционные права и обязанности гражданина Российской Федерации, права
ребёнка в Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают
правоотношения, и ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением
юридическойответственности;способы защиты правребёнка вРоссийскойФедерации,
примеры,поясняющиеопасностьправонарушенийдляличности и общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенныйпризнакклассификации)нормыправа,выделяясущественныепризнаки;
сравнивать (в томчисле устанавливатьоснования для сравнения)проступок
ипреступление,дееспособностьмалолетнихввозрастеот6до14лет и несовершеннолетних
в возрасте от 14 до 18 лет;
устанавливатьи объяснятьвзаимосвязи, включаявзаимодействиягражданинаи
государства, между правовым поведением и культурой личности, между особенностями
дееспособности несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
257
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в
обществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и
противодействие коррупции, различий между правомерным и противоправным
поведением,проступкомипреступлением;для осмысленияличного социальногоопыта
при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи,
учащегося, члена ученической общественной организации);
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опытсвоё отношение к роли правовых норм
как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать
жизненные
ситуации
и
принимать
решения,
связанные
с исполнением типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи,
учащегося, члена ученической общественной организации);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других
нормативныхправовыхактов,изпредложенныхучителемисточниковоправахиобязанностя
хграждан,гарантияхизащитеправисвободчеловекаигражданинавРоссийскойФедерации,о
правахребёнкаиспособахихзащитыисоставлять на ихоснове план, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о
правовойкультуре,огарантияхизащитеправисвободчеловекаигражданина
в
РоссийскойФедерации, выявлятьсоответствующие факты из разныхадаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
оценивать
социальную
информациюизадаптированныхисточников(втомчислеучебныхматериалов)
и
публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями оправовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом, используя обществоведческие
знания,
формулировать
выводы,
подкрепляя
их аргументами;
оцениватьсобственные
поступки
иповедениедругихлюдейсточкизрения
ихсоответствияправовымнормам:выражатьсвоюточкузрения,участвоватьв дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные игрупповые проекты),
в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для
реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя,выборапрофессии
и
оценки
собственных
перспектив
впрофессиональнойсфересучётомприобретённыхпредставленийопрофессиях в сфере
права, включая деятельность правоохранительных органов), публично представлять
результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную
деятельность), в соответствиис темойиситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальныхценностейсовременногороссийскогообщества:гуманистических
и
демократическихценностей, идей мираи взаимопониманиямеждународами, людьми
разных культур.
258
Основыроссийскогоправа:
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях
права,оправовыхнормах,регулирующихтипичныедлянесовершеннолетнегои членов его
семьи общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном,
административном,уголовномправе);озащитеправнесовершеннолетних, о юридической
ответственности
(гражданско-правовой,
дисциплинарной,
административной,
уголовной),
о
правоохранительных
органах,
обобеспечениибезопасностиличности,обществаигосударства,втомчислеот терроризма и
экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе
российского права; правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении
социальной стабильности и справедливости; гражданско-правовые отношения,
сущность семейных правоотношений; способы защиты интересов и прав детей,
оставшихся без попечения родителей;
содержание трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний;
приводитьпримерызаконовиподзаконныхактовимоделироватьситуации,
регулируемыенормамигражданского,трудового,семейного,административного
и
уголовного права, в том числе связанные с применением санкций за совершённые
правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов,
видыправонарушенийиюридическойответственностипоотраслямправа (в том числе
устанавливать существенный признак классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы
регулирования различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного), права и обязанности работника и работодателя,
имущественные и личные неимущественные отношения;
устанавливатьиобъяснятьвзаимосвязиправиобязанностейработника
и
работодателя, прав и обязанностей членов семьи, традиционных российских ценностей
и личных неимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решенииучебных задач для
объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности,
значениясемьивжизничеловека,обществаигосударства,социальнойопасности
и
неприемлемости уголовных и административных правонарушений, экстремизма,
терроризма, коррупции и необходимости противостоять им;
определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников
трудовыхотношенийсопоройназнаниявобластитрудовогоправа, к правонарушениям,
формулировать аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых
норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс
Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс
Российской
Федерации,
Кодекс
Российской
Федерации
обадминистративныхправонарушениях, Уголовныйкодекс РоссийскойФедерации),из
предложенных учителем источников о правовых нормах, правоотношениях и
специфике их регулирования, преобразовывать текстовую информацию в таблицу,
схему;
искатьиизвлекатьинформациюпоправовойтематикевсферегражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права: выявлять
259
соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) ипубликаций СМИ с соблюдением правилинформационной безопасности
при работе в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
оценивать
социальную
информациюизадаптированныхисточников(втомчислеучебныхматериалов)
и
публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями об отраслях права
(гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного) и личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляяихаргументами,о применении санкций засовершённыеправонарушения, о
юридической ответственности несовершеннолетних;
оцениватьсобственные
поступки
иповедениедругихлюдейсточкизрения
ихсоответствиянормамгражданского,трудового,семейного,административногои
уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять
проблемныезадания,индивидуальныеигрупповыепроекты), в повседневной жизни для
осознанного выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты
своих прав; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках
изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление о приёме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
национальныхценностейсовременногороссийскогообщества:гуманистических
и
демократическихценностей, идей мираивзаимопониманиямеждународами, людьми
разных культур.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человеквэкономическихотношениях:
осваиватьиприменятьзнанияобэкономическойжизниобщества,
её
основных
проявлениях,
экономических
системах,
собственности,
механизме
рыночногорегулированияэкономики,финансовыхотношениях,ролигосударствав
экономике, видах налогов, основах государственной бюджетной и денежно- кредитной
политики, о влиянии государственной политики на развитие конкуренции;
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных
экономическихсистемах,объектыспросаипредложениянарынкетруда и финансовом
рынке; функции денег;
приводить примеры способов повышения эффективности производства;
деятельности и проявления основных функций различных финансовых посредников,
использования способов повышения эффективности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) механизмы государственного регулирования экономики;
сравниватьразличныеспособыхозяйствования;
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения
(недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения основных
механизмовгосударственного регулирования экономики,государственной политикипо
развитию
конкуренции,
социально-экономической
роли
и
функций
предпринимательства, причин и последствий безработицы, необходимости
правомерного налогового поведения;
260
определятьиаргументироватьсточкизрениясоциальныхценностей и с опорой на
обществоведческие
знания,факты
общественной
жизни
своё
отношениек
предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением
экономических действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных
ресурсов, с использованием различных способов повышения эффективности
производства, отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере
экономической деятельности; отражающие процессы;
овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую
информациювмодели(таблица,схема,графикидругое),втомчислеосвободных
и
экономических благах, о видах и формах предпринимательской деятельности,
экономических и социальных последствиях безработицы;
извлекатьинформациюизадаптированныхисточников,публикацийСМИи
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» о тенденциях развития
экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами финансового
мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оцениватьсоциальнуюинформацию,включаяэкономико-статистическую,из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оцениватьсобственныепоступкиипоступкидругихлюдейсточкизрения
их
экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и
потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы; практики
осуществления экономических действий на основе рационального выбора в условиях
ограниченных ресурсов; использования различных способов повышенияэффективности
производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления
финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности и повседневной жизни для анализа
потребления домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета, составленияличного
финансового
плана;длявыборапрофессии
иоценки
собственныхперспективв
профессиональнойсфере;выбораформсбережений;дляреализациии
защиты
прав
потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских
обязанностей, выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый
план, заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человеквмирекультуры:
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни
общества,онаукеиобразовании,системеобразованиявРоссийскойФедерации, о религии,
мировых религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе
современного общества;
характеризоватьдуховно-нравственныеценности(втомчисленормыморали
и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство
как сферу деятельности, информационную культуруи информационную безопасность;
приводитьпримерыполитикироссийскогогосударствавсферекультуры
и
образования;
влияния образования
на
социализацию
личности;
правил
информационной безопасности;
261
классифицироватьпоразнымпризнакамформы ивидыкультуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки,
виды искусств;
устанавливатьиобъяснятьвзаимосвязьразвитиядуховнойкультуры
и
формирования личности, взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного
образования;
определятьиаргументироватьсточкизрениясоциальныхценностей и с опорой на
обществоведческие
знания,факты
общественной
жизни
своё
отношениек
информационной культуре и информационной безопасности, правилам безопасного
поведения в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
решатьпознавательныеипрактическиезадачи,касающиесяформи
многообразия
духовной культуры;
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной
культуры, составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
осуществлятьпоискинформацииобответственностисовременныхучёных,о
религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни
человека и общества, о видах мошенничества в Интернете в разных источниках
информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать
социальную информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни
общества;
использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями
аудитории и регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении
особенностей разных культур, национальных и религиозных ценностей.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человеквполитическомизмерении:
осваиватьиприменять знанияо государстве, его признакахи форме, внутренней
ивнешнейполитике,одемократииидемократическихценностях,
о
конституционном
статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в политике,
выборах и референдуме, о политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки
демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на основе его
функций; правовое государство;
приводить примеры государств с различными формами правления,
государственно-территориального устройства и политическим режимом; реализации
функций государства на примере внутренней и внешней политики России;
политических партий и иных общественных объединений граждан; законного участия
граждан
в
политике;
связи
политических
потрясений
и социально-экономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы
формы государства; типы политических партий; типы общественно-политических
организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую
властьсдругимивидамивластивобществе;демократические
инедемократическиеполитическиережимы, унитарноеи федеративное
262
территориально-государственное устройство, монархию и республику, политическую
партию
и
общественно-политическое
движение,
выборы
и референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком,
обществом и государством; между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан,связиполитическихпотрясенийисоциально-экономическихкризисовв
государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики,
политическойвласти,значенияполитическойдеятельностивобществе;дляобъяснениявзаи
мосвязиправовогогосударстваигражданскогообщества;для
осмысления
личного
социального опыта при исполнении социальной роли гражданина; о роли информации
и
информационных
технологий
в
современном
мире
дляаргументированногообъясненияролиСМИвсовременномобществе и государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного
поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение
социальных ролей избирателя, члена политической партии, участника общественнополитического движения;
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актов, учебных и иных текстов
обществоведческой тематики, связанных с деятельностью субъектов политики,
преобразовывать текстовую информациюв таблицуили схемуо функцияхгосударства,
политических партий, формах участия граждан в политике;
искатьиизвлекатьинформацию
осущностиполитики,государствеиегороли
в
обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдениемправилинформационнойбезопасностиприработе
в
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия
граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки
зрения учёта в ней интересов развития общества, её соответствия гуманистическим и
демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы,
участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности(включая
выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для
реализации прав гражданина в политической сфере; а также впубличном представлении
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
национальныхценностейсовременногороссийскогообщества:гуманистических
и
демократическихценностей, идей мираи взаимопониманиямеждународами, людьми
разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах, исследовательские
проекты.
Гражданинигосударство:
осваиватьиприменятьзнанияобосновахконституционногостроя и организации
государственной власти в Российской Федерации, государственно- территориальном
устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления
в Российской Федерации; об основных направлениях внутренней
263
политикиРоссийскойФедерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое
государствосреспубликанскойформойправления,каксоциальноегосударство,
как
светское государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации,
особенности формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации,
Правительства Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни
общества, связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной
власти Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических
партий; политики в сфере культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной
политики, политики в сфере противодействии коррупции, обеспечения безопасности
личности,
общества
и
государства,
в том числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) полномочия высших органов государственной
власти Российской Федерации;
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия
центральных органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
устанавливать
иобъяснятьвзаимосвязиветвейвластиисубъектовполитики
в
Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации,
между правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской
Федерации в современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении
нашей страны международной политики «сдерживания»; для объяснения
необходимости противодействия коррупции;
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей
гражданственности и патриотизма своё отношение к внутренней и внешней политике
РоссийскойФедерации,кпроводимойпоотношениюкнашейстранеполитике
«сдерживания»;
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы,явления и
события в политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
систематизироватьиконкретизироватьинформациюополитическойжизнив стране
в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов
государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики,
обусилияхнашегогосударствавборьбесэкстремизмоми международным терроризмом;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию об основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве
Российской
Федерации,
конституционном
статусе
человека
и гражданина, о полномочиях высших органов государственной власти, местном
самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актов и из предложенных учителем источников и
учебных материалов, составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу, схему;
искатьиизвлекатьинформациюобосновныхнаправленияхвнутреннейи
внешней
политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе
субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие
факты из публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете;
анализировать,обобщать,систематизироватьиконкретизироватьинформациюо
264
важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших
органов государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов
Российской Федерации, соотносить её с собственными знаниями о политике,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданскоправовой сфере с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм
российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в
дискуссии;
использоватьполученныезнанияогосударствеРоссийскаяФедерация
в
практической учебной деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные
и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения
гражданских
обязанностей;
публично
представлять
результаты
своей
деятельности(врамкахизученногоматериала,включаяпроектнуюдеятельность)
всоответствиистемойиситуациейобщения,особенностямиаудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальныхценностейсовременногороссийскогообщества:гуманистических
и
демократическихценностей, идей мира ивзаимопониманиямеждународами, людьми
разных культур.
Человеквсистемесоциальныхотношений:
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных
общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности
семьи как базового социального института; об этносе и нациях, этническом
многообразии современного человечества, диалоге культур, отклоняющемсяповедении
и здоровом образе жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики
Российского государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей,
социальной политики Российского государства;
классифицироватьсоциальныеобщностиигруппы;
сравнивать виды социальной мобильности;
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп;
социальных различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта
при исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей;
аргументированного объяснения социальной и личной значимости здорового образа
жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своёотношение к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
социальные взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося
поведения и его видов;
осуществлять смысловоечтениетекстов и составлятьнаосновеучебныхтекстов
план (в том числе отражающий изученный материал о социализации личности);
извлекатьинформациюизадаптированныхисточников,публикацийСМИи
Интернета о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов
России; преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему)
и из предложенных моделей в текст;
анализировать,обобщать,систематизироватьтекстовуюистатистическую
265
социальнуюинформациюизадаптированныхисточников,учебныхматериалови
публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных
конфликтах; критически оценивать современную социальную информацию;
оцениватьсобственныепоступкииповедение,демонстрирующееотношениек
людям других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения;
использоватьполученныезнаниявпрактическойдеятельностидля
выстраивания
собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлятьсовместнуюдеятельностьслюдьмидругойнациональнойи
религиозной принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между
людьми разных культур.
Человеквсовременномизменяющемсямире:
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации,
глобальных проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни;
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения;
участия молодёжи в общественной жизни; влияния образования на возможности
профессионального выбора и карьерного роста;
сравнивать
требования
к
современным
профессиям;
устанавливать иобъяснять причиныипоследствияглобализации;
использовать полученные знания о современном обществе для решения
познавательныхзадачианализаситуаций,включающихобъяснение(устное и письменное)
важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к современным
формам коммуникации; к здоровому образу жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
связанные с волонтёрским движением; отражающие особенности коммуникации в
виртуальном пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных,публицистических
и других) по проблемам современного общества, глобализации; непрерывного
образования; выбора профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой,
графической,аудиовизуальной)изразличныхисточниковоглобализациии
её
последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.
2.10.Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«География».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География»
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по географии, география) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по географии.
Пояснительнаязаписка.
Программапогеографиисоставленанаосноветребований
крезультатамосвоенияООПООО,представленныхвФГОСООО,атакжена
основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания и
подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части
образовательной программы основного общего образования.
ПрограммапогеографииотражаетосновныетребованияФГОСООО
266
к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных
программ.
Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное
предметное
содержание,
предусматривает
распределение
его
по классам и структурирование его по разделам и темам курса, даёт распределение
учебных часовпотематическимразделамкурсаипоследовательностьихизучения с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастныхособенностейобучающихся;определяетвозможностипредмета
для
реализации требований к результатам освоения программы основного общего
образования, требований к результатам обучения географии, а также основных видов
деятельности обучающихся.
География ‒ предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных
социальноориентированныхзнанийоЗемлекакпланетелюдей,
обосновныхзакономерностяхразвитияприроды,оразмещениинаселения
ихозяйства,обособенностяхиодинамикеосновныхприродных,экологических
исоциально-экономическихпроцессов,опроблемахвзаимодействияприроды и общества,
географических подходах к устойчивомуразвитию территорий.
Содержание географии на уровне основного общего образования является базой
для реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических
закономерностей, теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего образования,
базовым звеном в системе непрерывного географического образования, основой для
последующей уровневой дифференциации.
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение
следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного
географического образа России, ценностных ориентаций личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения
географических задач, проблем повседневной жизни с использованием географических
знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологическогомышлениянаосновеосвоениязнанийовзаимосвязях
в
природных
комплексах, об основных географических особенностях природы, населения и
хозяйства России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и
рационального использования природных ресурсов, формирование способности поиска
и применения различных источников географической информации, в том числе
ресурсов
информационнотелекомуникационнойсети«Интернет»,дляописания,характеристики,объяснения
и
оценки разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и
умений, необходимых для развития навыков их использования при решении проблем
различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала,
осмыслениясущностипроисходящихвжизнипроцессовиявлений
в
современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
формированиегеографическихзнанийиумений,необходимыхдля
продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия
серьёзной базы географических знаний.
Освоение содержания географии на уровне основного общего образования
происходит с опорой на географические знания и умения, сформированные ранее в
рамках учебного предмета «Окружающий мир».
267
Общее число часов, рекомендованныхдля
изучения географии –
272 часа: по одномучасув неделю в 5 и 6 классахи по 2 часа в 7, 8 и 9классах.
Содержаниеобучениягеографиив5классе.
Географическое изучение Земли.
Введение.География‒наукаопланетеЗемля.
Чтоизучаетгеография?Географическиеобъекты,процессыиявления.Как география
изучает объекты, процессы и явления. Географические методыизучения объектов и
явлений. Древо географических наук.
Практическая работа. «Организация фенологических наблюдений в природе:
планирование, участие в групповой работе, форма систематизации данных».
Историягеографическихоткрытий.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя
Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки.
Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в древности. Появление
географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних
арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового
света ‒ экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание ‒ экспедиция Ф.
Магеллана. Значение Великих географических открытий. Карта мира после эпохи
Великих географических открытий.
Географические открытия XVII‒XIX вв. Поиски Южной Земли ‒ открытие
Австралии. Русские путешественники имореплаватели на северо-востоке Азии. Первая
русская кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф.Ф. Беллинсгаузена, М.П.
Лазарева ‒ открытие Антарктиды).
ГеографическиеисследованиявХХв.ИсследованиеполярныхобластейЗемли.
ИзучениеМировогоокеана.ГеографическиеоткрытияНовейшеговремени.
Практические работы: «Обозначение на контурной карте географических
объектов,открытыхвразныепериоды»,«СравнениекартЭратосфена,Птолемея
и
современных карт по предложенным учителем вопросам».
Изображенияземнойповерхности.
Планы местности.
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки.
Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности.
Глазомерная, полярная и маршрутная съёмка местности. Изображение на планах
местности неровностей земной поверхности. Абсолютная и относительная высоты.
Профессия топограф. Ориентирование по плану местности: стороныгоризонта.Азимут.
Разнообразие планов (план города, туристические планы, военные, исторические и
транспортные планы, планы местности в мобильных приложениях) и области их
применения.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по плану
местности», «Составление описания маршрута по плануместности».
Географическиекарты.
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической
поверхности глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и
картах. Параллели и меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические
координаты.Географическаяширотаигеографическаядолгота,ихопределениена глобусе
и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажениянакарте. Линииградусной сети накартах. Определениерасстояний с
помощью масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их
классификации. Способы изображения на мелкомасштабных географических картах.
Изображениенафизическихкартахвысотиглубин.Географическийатлас.
268
Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности людей. Сходствои различие
плана местности и географической карты. Профессия картограф. Система космической
навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по карте
полушарий», «Определение географических координат объектов и определение
объектов по их географическим координатам».
Земля ‒планетаСолнечной системы.
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры
Земли, их географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические
следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего
и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное
распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости.
Тропики и полярные круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на
Земле.
ВлияниеКосмосанаЗемлюижизньлюдей.
Практическая
работа
«Выявление
закономерностей
изменения
продолжительностидняивысотыСолнцанадгоризонтомвзависимости от географической
широты и времени года на территории России».
ОболочкиЗемли.Литосфера‒каменнаяоболочкаЗемли.
Литосфера ‒ твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин.
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры:
материковая и океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы.
Образование горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные
породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение
литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений.Шкалы
измерениясилыиинтенсивностиземлетрясений.Изучениевулканов и землетрясений.
Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и
минералов под действием внешних и внутренних процессов. Виды выветривания.
Формирование рельефа земной поверхности как результат действия внутренних и
внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарныеформы рельефа
‒ материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины.
Различиегорповысоте,высочайшиегорныесистемымира.Разнообразиеравнин по высоте.
Формы равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах.
Деятельностьчеловека,преобразующаяземнуюповерхность,исвязанныес
ней
экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединноокеаническиехребты.Острова,ихтипыпопроисхождению.ЛожеОкеана, его рельеф.
Практическая работа « Описание горной системы или равнины по физической
карте».
Заключение.
Практикум«Сезонныеизменениявприродесвоейместности».
СезонныеизмененияпродолжительностисветовогодняивысотыСолнцанадгоризон
том,температурывоздуха,поверхностныхвод,растительногои животного мира.
Практическаяработа«Анализрезультатовфенологическихнаблюдений
и
наблюдений за погодой».
Содержаниеобучениягеографиив6классе.
269
ОболочкиЗемли.
Гидросфера‒воднаяоболочка Земли.
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот
воды. Значение гидросферы.
ИсследованияводМировогоокеана.Профессияокеанолог.Солёность
и
температура океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные течения.
Способы изображения на географических картах океанических течений, солёности и
температурыводМировогоокеананакартах.Мировойокеан и его части. Движения вод
Мирового
океана:
волны;
течения,
приливы
и
отливы.
СтихийныеявлениявМировомокеане.Способыизученияинаблюдения за загрязнением
вод Мирового океана.
Водысуши.Способыизображениявнутреннихводнакартах.
Реки:горныеиравнинные.Речнаясистема,бассейн,водораздел.Пороги и водопады.
Питание и режим реки.
Озёра.Происхождениеозёрныхкотловин.Питаниеозёр.Озёрасточныеи
бессточные. Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные.
Профессия гляциолог.
Подземныеводы(грунтовые,межпластовые,
артезианские),
их происхождение, условия залегания и использования. Условия образования
межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняямерзлота.Болота,ихобразование.
Стихийныеявлениявгидросфере,методынаблюденияизащиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использованиекосмическихметодоввисследованиивлияниячеловека
на
гидросферу.
Практические работы: «Сравнение двух рек (России и мира) по заданным
признакам», «Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в форме
презентации»,«Составлениеперечняповерхностныхводныхобъектовсвоегокраяи
их
систематизация в форме таблицы».
Атмосфера‒воздушнаяоболочкаЗемли.
ВоздушнаяоболочкаЗемли:газовыйсостав,строениеизначениеатмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое
отображение.Особенностисуточногоходатемпературывоздухавзависимости от высоты
Солнца над горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура.
Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения солнечных лучей.
Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферноедавление.Ветерипричиныеговозникновения.Розаветров.
Бризы.Муссоны.
Водаватмосфере.Влажностьвоздуха.Образованиеоблаков.Облака
и
ихвиды.
Туман. Образование и выпадение атмосферныхосадков. Виды атмосферных осадков.
Погодаиеёпоказатели.Причиныизмененияпогоды.Климатиклиматообразующиеф
акторы.Зависимостьклиматаотгеографическойшироты и высоты местности над уровнем
моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация
человека к климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные
метеорологическиеданныеиспособыотображениясостоянияпогодына
метеорологическойкарте. Стихийные явления ватмосфере. Современныеизменения
климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным климатом. Профессия
климатолог. Дистанционные методы в исследовании влияния человека на воздушную
оболочкуЗемли.
Практическиеработы:«Представлениерезультатовнаблюдениязапогодой
270
своейместности»,«Анализграфиковсуточногоходатемпературывоздуха и относительной
влажности с целью установления зависимости между данными элементами погоды».
Биосфера‒оболочкажизни.
Биосфера‒оболочкажизни.Границыбиосферы.Профессиибиогеографигеоэколог.
РастительныйиживотныймирЗемли.Разнообразиеживотногоирастительногомира.Присп
особлениеживыхорганизмовксредеобитанияв разных природных зонах. Жизнь в
Океане. Изменение животного и растительного мира Океана с глубиной и
географической широтой.
Человеккакчастьбиосферы.Распространениелюдейна Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практическаяработа«Характеристикарастительностиучастка местности своего
края».
Заключение.
Природно-территориальныекомплексы.
ВзаимосвязьоболочекЗемли.Понятиеоприродномкомплексе.Природнотерриториальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные
комплексы.Природныекомплексысвоейместности.Круговоротывеществ
на
Земле.
Почва, её строение и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природнаясреда.Охранаприроды.Природныеособоохраняемыетерритории.
ВсемирноенаследиеЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности) «Характеристика локального
природного комплекса по плану».
Содержаниеобучениягеографиив7классе.
Главные закономерности природы Земли.
Географическаяоболочка.
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность,
зональность, ритмичность ‒ и их географические следствия. Географическая
зональность (природные зоны) и высотная поясность. Современные исследования по
сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическаяработа«Выявлениепроявленияширотнойзональности по картам
природных зон».
ЛитосфераирельефЗемли.
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки,
океаны и части света. Сейсмические пояса Земли. Формированиесовременногорельефа
Земли. Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические
работы:
«Анализ
физической
карты
и
карты
строенияземнойкорысцелью выявлениязакономерностей распространениякрупных
формрельефа»,
«Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых говоритсяв тексте».
Атмосфера и климаты Земли.
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности
распределения атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле.
Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры ‒ тропические (экваториальные)
муссоны,пассатытропическихширот,западныеветры.Разнообразиеклиматана
Земле.
Климатообразующие
факторы:
географическое
положение,
океанические
течения,особенностициркуляцииатмосферы(типывоздушныхмассипреобладающиеветр
ы),характерподстилающейповерхности и рельефа территории. Характеристика
основных
и
переходных
климатических
поясов
Земли.Влияниеклиматическихусловийнажизньлюдей.Влияниесовременной
271
хозяйственной деятельности людей на климатЗемли. Глобальные изменения климата и
различные точки зрения на их причины. Карты климатических поясов, климатические
карты, карты атмосферных осадков по сезонам года. Климатограмма как графическая
форма отражения климатических особенностей территории.
Практическая работа «Описание климата территории по климатической карте и
климатограмме».
Мировойокеан‒основнаячастьгидросферы.
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный
Ледовитый океаны. Южный океан и проблема выделения его каксамостоятельной части
Мирового океана. Тёплые и холодные океанические течения. Система
океаническихтечений.Влияниетёплыхихолодныхокеаническихтечений
на
климат.
Солёность поверхностных вод Мирового океана, её измерение. Карта солёности
поверхностных вод Мирового океана. Географические закономерности изменения
солёности ‒ зависимость отсоотношения количества атмосферных осадков и испарения,
опресняющего влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в Мировом
океане. Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия.
Жизнь
в
Океане,
закономерности
еёпространственногораспространения. Основныерайоны рыболовства.Экологические
проблемы Мирового океана.
Практические работы: «Выявление закономерностей изменения солёности
поверхностных вод Мирового океана и распространения тёплых и холодных течений у
западных и восточных побережий материков», «Сравнение двух океанов по плану с
использованием нескольких источников географической информации».
Человечество на Земле.
Численностьнаселения.
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира.
Изменение численности населения во времени. Методы определения численности
населения, переписи населения. Факторы, влияющие на рост численности населения.
Размещение и плотность населения.
Практические работы: «Определение, сравнение темпов изменения численности
населения отдельных регионов мира по статистическим материалам», «Определение и
сравнение различий в численности, плотности населения отдельных стран по разным
источникам».
Страныинародымира.
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая
классификация народов мира. Мировые и национальные религии. География мировых
религий. Хозяйственная деятельность людей, основные её виды: сельское хозяйство,
промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные комплексы. Комплексные
карты. Города и сельские поселения. Культурно-исторические регионы мира.
Многообразиестран,ихосновныетипы.Профессияменеджер
в
сфере
туризма,
экскурсовод.
Практическаяработа«Сравнениезанятостинаселениядвухстранпо комплексным
картам».
Материкиистраны.
Южные материки.
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка.Антарктида.История
открытия.Географическоеположение.Основныечертырельефа,климата и внутренних вод
и
определяющие
их
факторы.
Зональные
и
азональные
природные
комплексы.Население.Политическаякарта.Крупнейшиепотерритории и численности
населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности
человека.
Антарктида
‒
уникальный
материк
на
Земле.
Освоение
человекомАнтарктиды. Целимеждународныхисследованийматерика
272
в
XX‒XXIвв.СовременныеисследованиявАнтарктиде.РольРоссиив открытиях и
исследованиях ледового континента.
Практические работы: «Сравнение географического положения двух (любых)
южных материков», «Объяснение годового хода температур и режима выпадения
атмосферных осадков в экваториальном климатическом поясе», «Сравнение
особенностейклиматаАфрики,ЮжнойАмерикииАвстралии по плану», «Описание
Австралииили одной изстран АфрикиилиЮжной Америкипо географическим картам»,
«Объяснение особенностей размещения населения Австралии или одной из стран
Африки или Южной Америки».
Северныематерики.
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое
положение. Основные чертырельефа,климатаивнутреннихводиопределяющие их
факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая
карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение
природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Практические работы: «Объяснение распространения зон современного
вулканизмаиземлетрясенийнатерриторииСевернойАмерикииЕвразии»,
«Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной
географическойшироте,напримереумеренногоклиматическогопояса»,
«Представлениеввидетаблицыинформацииокомпонентахприродыоднойиз природных
зон на основе анализа нескольких источников информации», «Описание
однойизстранСевернойАмерикиилиЕвразиивформепрезентации
(сцельюпривлечениятуристов,созданияположительногообразастраны и других)».
Взаимодействиеприродыиобщества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность
людей. Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках.
Необходимостьмеждународногосотрудничествависпользованииприродыи её охране.
Развитие природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз
охраны природы, Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и другие).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоленияотсталостистран,продовольственная‒имеждународныеусилияпо
их
преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития.Всемирное наследие
ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
Практическаяработа«Характеристикаизмененийкомпонентовприроды
на
территорииодной из стран мира в результате деятельности человека».
Содержаниеобучениягеографиив8классе.
Географическое пространство России.
ИсторияформированияиосвоениятерриторииРоссии.
История освоения и заселения территории современной России в XI‒XVI вв.
Расширение территории России в XVI‒XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения
внешних границ России в ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа «Представление в виде таблицы сведений об изменении
границРоссии наразныхисторических этапахнаоснове анализагеографическихкарт».
ГеографическоеположениеиграницыРоссии.
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная
граница России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство,
континентальный шельф и исключительная экономическая зона РоссийскойФедерации.
Географическое положение России. Виды географического положения. Страны ‒
соседи России. Ближнееи дальнее зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
273
Времянатерритории России.
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное,
поясное и зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа «Определение различия во времени для разных городов
России по карте часовых зон».
Административно-территориальное
устройство
России.
Районирование
территории.
ФедеративноеустройствоРоссии.СубъектыРоссийскойФедерации,
их
равноправие и разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации.
Федеральныеокруга.Районированиекакметодгеографическихисследований
и
территориального управления. Виды районирования территории. Макрорегионы
России: Западный (Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их границы и
состав.КрупныегеографическиерайоныРоссии:ЕвропейскийСеверРоссии и СевероЗападРоссии, Центральная Россия, Поволжье,ЮгЕвропейской частиРоссии, Урал,
Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа. «Обозначение на контурной карте и сравнение границ
федеральных округов и макрорегионов с целью выявления состава и особенностей
географического положения».
ПриродаРоссии.
Природныеусловияиресурсы России.
Природные условияи природные ресурсы. Классификации природныхресурсов.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Принципы
рационального природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы
страны и проблемы их рационального использования. Основные ресурсные базы.
Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Практическая работа «Характеристика природно-ресурсного капитала своего
края по картам и статистическим материалам».
Геологическоестроение,рельефиполезныеископаемые.
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные
тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса
горообразования.Геохронологическаятаблица.Основныеформырельефаи особенности
их распространения на территории России. Зависимость между тектоническим
строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых по
территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа.
Современные
процессы,
формирующие
рельеф.
Области
современного
горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения.
Опасные геологические природные явления и их распространение по территории
России. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Антропогенные
формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы: «Объяснение распространения по территории России
опасных геологических явлений», «Объяснение особенностей рельефа своего края».
Климат иклиматические ресурсы.
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положенияна
климат России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат России
подстилающейповерхностиирельефа.Основныетипывоздушныхмасс и их циркуляция
на территории России. Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по
территории России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики.Атмосферные
фронты,
циклоны
и
антициклоны.
Тропические
циклоны
и
регионы
России,подверженныеихвлиянию.Картыпогоды.Изменениеклимата
под
влияниеместественныхиантропогенныхфакторов.Влияниеклиматанажизньи
274
хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые климатические изменения на
территорииРоссиииихвозможныеследствия.Способыадаптациичеловекак
разнообразным климатическим условиям на территории страны. Агроклиматические
ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые
климатические
изменения
на
территории
России
и их возможные следствия. Особенности климата своего края.
Практическиеработы:«Описаниеипрогнозированиепогодытерриториипо
карте
погоды, «Определение и объяснение по картам закономерностей распределения
солнечной радиации, средних температур января и июля, годового количества
атмосферных осадков,
испаряемости
по
территории
страны»,
«Оценка
влиянияосновныхклиматическихпоказателейсвоегокраянажизнь
и
хозяйственную
деятельность населения».
МоряРоссии.Внутренниеводыиводныересурсы.
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов.
Главные речные системы России. Опасные гидрологические природные явления и их
распространениепотерриторииРоссии.Рольреквжизнинаселения и развитии хозяйства
России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняямерзлота.Неравномерностьраспределенияводныхресурсов.Ростих
потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка
обеспеченностиводнымиресурсамикрупныхрегионовРоссии.Внутренниеводыи водные
ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы: «Сравнение особенностей режима и характера течения
двух рек России», «Объяснение распространения опасных гидрологических природных
явлений на территории страны».
Природно-хозяйственныезоны.
Почва ‒ особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные
зональныетипыпочв, ихсвойства,различиявплодородии.Почвенные ресурсы России.
Изменение почв различных природных зон в ходе их хозяйственного использования.
Мерыпосохранениюплодородияпочв:мелиорацияземель,борьба с эрозией почв и их
загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие,
факторы, его определяющие. Особенности растительного и животного мира различных
природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязьи взаимообусловленность их
компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы
природно-хозяйственных зон и их использование, экологические проблемы.
Прогнозируемые последствия изменений климата для разных природно-хозяйственных
зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты
ВсемирногоприродногонаследияЮНЕСКО;растенияиживотные,занесённыев Красную
книгу России.
Практические работы: «Объяснение различий структуры высотной поясности в
горных системах», «Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных
климатических изменений на природу, на жизнь и хозяйственную деятельность
населения на основе анализа нескольких источников информации».
Население
России.
ЧисленностьнаселенияРоссии.
Динамика численности населения России в XX‒XXI вв. и факторы,
определяющие её. Переписи населения России. Естественное движение населения.
Рождаемость, смертность, естественный прирост населения России
275
и их географические различия в пределах разных регионов России.Геодемографическое
положение России. Основные меры современной демографической политики
государства.
Общий
прирост
населения.
Миграции
(механическоедвижениенаселения).Внешниеивнутренниемиграции.Эмиграция
и
иммиграция. Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные
направления миграционных потоков. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков России в разные исторические периоды. Государственная
миграционная политика Российской Федерации. Различные варианты прогнозов
изменения численности населения России.
Практическая работа «Определение по статистическим данным общего,
естественного (или) миграционного прироста населения отдельных субъектов
(федеральных округов) Российской Федерации или своего региона».
ТерриториальныеособенностиразмещениянаселенияРоссии.
Географические особенности размещения населения: их обусловленность
природными, историческими и социально-экономическими факторами. Основная
полоса расселения. Плотность населения как показатель освоенности территории.
Различия в плотности населения в географических районах и субъектах Российской
Федерации. Городское и сельское население. Виды городских и сельских населённых
пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации.
Классификациягородовпочисленностинаселения.Рольгородов в жизни страны. Функции
городов России. Монофункциональные города. Сельская местность и современные
тенденции сельского расселения.
Народыирелигии России.
Россия‒многонациональноегосударство.Многонациональностькак
специфический фактор формирования и развития России. Языковая классификация
народов России. Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные этносы.
География религий. Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на
территории России.
Практическаяработа«Построениекартограммы«Долятитульныхэтносов
в
численности населения республик и автономных округов Российской Федерации».
Половойивозрастной составнаселенияРоссии.
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура
населенияРоссиивгеографическихрайонахисубъектахРоссийскойФедерациии факторы,
её определяющие. Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя
прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского
населения России.
Практическаяработа«Объяснениединамикиполовозрастногосоставанаселения
России на основе анализа половозрастных пирамид».
ЧеловеческийкапиталРоссии.
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила.
Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории страны.
ГеографическиеразличиявуровнезанятостинаселенияРоссииифакторы,
ихопределяющие.Качествонаселенияипоказатели,характеризующие его. ИЧР и его
географические различия.
Практическая работа «Классификация Федеральных округов по особенностям
естественного и механического движения населения».
Содержаниеобучениягеографиив9классе.
Хозяйство России.
ОбщаяхарактеристикахозяйстваРоссии.
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая
структура, функциональная и территориальная структурыхозяйства страны, факторы их
формирования и развития. Группировкаотраслей по их связи
276
с природными ресурсами. Факторы производства. Экономико-географическое
положение(ЭГП)Россиикакфакторразвитияеёхозяйства.ВВПиВРП
как
показатели
уровня развития страны и регионов. Экономические карты. Общие особенности
географии хозяйства России: территории опережающего развития, основная зона
хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона Севера. «Стратегия
пространственногоразвитияРоссийскойФедерациинапериод до 2025 года»: цели,
задачи, приоритеты и направления пространственного развития страны. Субъекты
Российской Федерации, выделяемые в «Стратегиипространственного развития
Российской Федерации» как «геостратегические территории».
Производственныйкапитал.Распределениепроизводственногокапитала
по
территории страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Практическаяработа«ОпределениевлияниягеографическогоположенияРоссии на
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства».
Топливно-энергетическийкомплекс(ТЭК).
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная
промышленность: география основных современных и перспективных районов добычи
ипереработкитопливныхресурсов,системтрубопроводов.МестоРоссии
в
мировой
добыче основных видов топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место России в
мировом производстве электроэнергии. Основные типы электростанций (атомные,
тепловые, гидроэлектростанции, электростанции, использующие возобновляемые
источники энергии (ВИЭ), их особенности и доля в производстве электроэнергии.
Размещение
крупнейших
электростанций.
Каскады
ГЭС.
Энергосистемы.ВлияниеТЭКнаокружающуюсреду.Основныеположения
«ЭнергетическойстратегииРоссиинапериоддо2035года».
Практическиеработы:«Анализстатистическихитекстовыхматериалов с целью
сравнения стоимости электроэнергии для населения России в различных
регионах»,«СравнительнаяоценкавозможностейдляразвитияэнергетикиВИЭв
отдельных регионах стран».
Металлургическийкомплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
чёрныхицветныхметаллов.Особенноститехнологиипроизводствачёрных и цветных
металлов. Факторы размещения предприятий разных отраслей металлургического
комплекса. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов:
основные районы и центры. Металлургические базы России. Влияние металлургии на
окружающую среду. Основные положения «Стратегии развития чёрной и цветной
металлургии России до 2030 года».
Практическая работа. «Выявление факторов, влияющих на себестоимость
производства предприятий металлургического комплекса в различныхрегионахстраны
(по выбору)».
Машиностроительныйкомплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной продукции. Факторы размещения машиностроительных
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль
машиностроения в реализации целей политики импортозамещения. Машиностроение и
охрана окружающей среды, значениеотраслидля создания экологически эффективного
оборудования. Перспективы развития машиностроения России. Основные положения
документов, определяющих стратегию развития отраслей машиностроительного
комплекса.
Практическая работа. Выявление факторов, повлиявших на размещение
машиностроительного предприятия (по выбору) на основе анализа различных
источников информации.
277
Химико-лесной
комплекс.
Химическаяпромышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место
России в мировом производстве химической продукции. География важнейших
подотраслей: основные районы и центры. Химическая промышленность и охрана
окружающей среды. Основные положения «Стратегии развития химического и
нефтехимического комплекса на период до 2030 года».
Лесопромышленныйкомплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
продукциилесногокомплекса.Лесозаготовительная,деревообрабатывающаяи
целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы размещения предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие
комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития.
Основные положения «Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации
до 2030 года».
Практическая работа « Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора
Российской Федерации до 2030 года» (Гл 1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного
комплексаРоссийскойФедерациидо2030года»(ГлIIиIII,Приложения№1 и № 18) с
цельюопределения перспектив и проблем развития комплекса».
Агропромышленныйкомплекс(АПК).
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство.Состав, место
и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные,
почвенныеиагроклиматическиересурсы.Сельскохозяйственныеугодья,их площадь и
структура. Растениеводство и животноводство: география основных отраслей. Сельское
хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещенияпредприятий.Географияважнейшихотраслей:основныерайоны и центры.
Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана
окружающей
среды.
«Стратегия
развития
агропромышленногоирыбохозяйственногокомплексовРоссийскойФедерации на период
до 2030 года». Особенности АПК своего края.
Практическаяработа. «Определениевлиянияприродныхи социальныхфакторов на
размещение отраслей АПК».
Инфраструктурныйкомплекс.
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания,
рекреационное хозяйство ‒ место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний
водный,
железнодорожный,
автомобильный,
воздушный
и трубопроводный транспорт. География отдельных видов транспорта и связи:
основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспортиохранаокружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности
сферы обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия развития транспорта
России на период до 2030 года.
Федеральныйпроект«Информационнаяинфраструктура».
Практические работы: «Анализ статистических данных с целью определения
доли отдельных морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных
различий», «Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края».
278
Обобщениезнаний.
Государственная политика как фактор размещения производства. «Стратегия
пространственного развития Российской Федерации до 2025 года»: основные
положения.Новыеформытерриториальнойорганизациихозяйстваиихрольв
изменении
территориальной структуры хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны
(ОЭЗ). Территории опережающего развития (ТОР). Факторы, ограничивающие развитие
хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия экологической
безопасности
Российской
Федерации
до
2025
года»
и государственные меры по переходуРоссии кмодели устойчивого развития.
Практическая работа «Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей
хозяйства в загрязнение окружающей среды на основе анализа статистических
материалов».
РегионыРоссии.
Западныймакрорегион(Европейскаячасть)России.
Географические особенности географических районов: Европейский Север
России, Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части
России, Урал. Географическое положение. Особенности природно-ресурсного
потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и экологические
проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов Российской Федерации
Западного макрорегиона по уровню социально-экономического развития; ихвнутренние
различия.
Практические работы: «Сравнение ЭГП двухгеографическихрайонов страны по
разным источникам информации», «Классификация субъектов Российской Федерации
одного из географических районов России по уровню социально-экономического
развития на основе статистических данных».
Восточныймакрорегион (Азиатскаячасть)России.
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний
Восток. Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала,
населениеихозяйство.Социально-экономическиеиэкологическиепроблемы
и
перспективы развития. Классификация субъектов Российской Федерации Восточного
макрорегиона
по
уровню
социально-экономического
развития;
их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение человеческого капитала двух географических
районов (субъектов Российской Федерации) по заданным критериям», «Выявление
факторов
размещения
предприятий
одного
из промышленных кластеров Дальнего Востока (по выбору)».
Обобщениезнаний.
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа
Российской Федерации «Социально-экономическое развитие Арктической зоны
Российской Федерации».
Россиявсовременном мире.
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в
составе международных экономических и политических организаций. Взаимосвязи
России с другими странами мира. Россия и страны СНГ. ЕАЭС.
ЗначениедлямировойцивилизациигеографическогопространстваРоссиикак
комплекса природных, культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия России.
Планируемыерезультатыосвоениягеографии.
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширения опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
279
направленийвоспитательнойдеятельности,втомчислевчасти:
1) патриотического
воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края,
народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины –
цивилизационномувкладуРоссии;ценностноеотношениекисторическому и природному
наследию и объектам природного и культурного наследия человечества, традициям
разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего
края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народаРоссии,
чувства
ответственности
и
долга
перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родногокрая,
страныдляреализациицелейустойчивогоразвития;представление
осоциальныхнормахиправилахмежличностныхотношенийвполикультурноми
многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной
деятельности,стремлениеквзаимопониманиюивзаимопомощи,готовность к участию в
гуманитарной деятельности;
3) духовно-нравственноговоспитания:ориентациянаморальныеценностии
нормывситуацияхнравственноговыбора;готовностьоцениватьсвоёповедение
и
поступки,атакжеповедениеипоступкидругих людейспозициинравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий для окружающей среды; развивать способности
решать моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на
нравственныеценностиипринятыевроссийскомобществеправилаи нормы поведения с
учётом осознания последствий для окружающей среды;
4) эстетическоговоспитания:восприимчивостькразнымтрадициямсвоегои других
народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного
отношениякприродеикультуресвоейстраны,своеймалойродины;природеи
культуре
других регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия
человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений географических наук об основных закономерностях
развитияприроды
иобщества,овзаимосвязяхчеловекас
природной
и
социальной средой; овладение читательской культурой как средством познания мира
для применения различных источников географическойинформации при решении
познавательных и практико-ориентированных задач; овладение основными навыками
исследовательской деятельности в географических науках, установка на осмысление
опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального
и коллективного благополучия;
6) физическоговоспитания,формированиякультурыздоровьяи
эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью
и
установка
на
здоровый
образ
жизни
(здоровое
питание,
соблюдениегигиеническихправил,сбалансированныйрежимзанятий
иотдыха,регулярнаяфизическаяактивность);соблюдениеправилбезопасности в природе;
навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
сформированность
навыка
рефлексии,
признание
своего
праванаошибкуитакогожеправадругогочеловека;готовность
испособностьосознанновыполнятьипропагандироватьправилаздорового,
280
безопасногоиэкологическицелесообразногообразажизни;бережноотноситься к природе
и окружающей среде;
7) трудового
воспитания:
установка
на
активное
участие
в
решениипрактическихзадач(врамкахсемьи,школы,города,края)технологической
исоциальнойнаправленности,способностьинициировать,планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода, в том числе на основе применения географических знаний;
осознание
важности
обучения
на
протяжении
всей
жизни
для
успешнойпрофессиональнойдеятельностииразвитиенеобходимыхумений для этого;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение географических
знаний длярешениязадачвобластиокружающейсреды,планированияпоступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов,
процессов и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов,
процессов и явлений, основания для их сравнения;
выявлятьзакономерностиипротиворечияврассматриваемыхфактах и данных
наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
выявлятьдефицитыгеографическойинформации,данных,необходимыхдля
решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,
процессовиявлений;делатьвыводысиспользованиемдедуктивныхи
индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулироватьгеографическиевопросы,фиксирующиеразрывмежду реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое
и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений исуждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных
вопросов и проблем;
проводитьпопланунесложноегеографическоеисследование,втомчисле
на
краеведческом
материале,
по
установлению
особенностей
изучаемыхгеографическихобъектов,причинно-следственныхсвязей
и
зависимостеймежду
281
географическимиобъектами,процессамииявлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных
результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов,
процессови явлений, событийи ихпоследствияв аналогичныхили сходныхситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях
окружающей среды.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияработатьс информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников географической информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию
различных видов и форм представления;
находитьсходныеаргументы,подтверждающиеилиопровергающиеоднуи ту же
идею, в различных источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;
оценивать
надёжность географической
информации
по
критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизироватьгеографическуюинформациюв разныхформах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публичнопредставлятьрезультатывыполненногоисследованияилипроекта.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельносоставлятьалгоритмрешениягеографическихзадачи
выбирать
способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректироватьпредложенныйалгоритмсучётомполученияновыхзнаний об изучаемом
объекте.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных
географических проектов,коллективно
строить действия
по её достижению:
распределять роли, договариваться,обсуждать процесс и результат совместной работы;
планироватьорганизацию
совместной работы, привыполнении
учебных
географическихпроектовопределятьсвоюроль(сучётомпредпочтений и возможностей
всех
участников
взаимодействия),
участвовать
в
групповых
формах
работы,выполнятьсвоючастьработы,достигатькачественногорезультата
по
своемунаправлению и координировать свои действия с другими членами команды;
282
сравниватьрезультатывыполненияучебногогеографическогопроекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта какчасти регулятивныхуниверсальных учебныхдействий:
владетьспособамисамоконтроляирефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оцениватьсоответствиерезультатацелииусловиям; принятие
себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признаватьсвоёправо наошибкуитакоежеправодругого.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпогеографии.Кконцу
5
класса
обучающийся научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки;
приводитьпримерыметодовисследования,применяемыхвгеографии;
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,текстовые,видео-ифотоизображения,интернетресурсы),необходимыедля изучения истории географических открытий и важнейших
географических исследований современности;
интегрироватьиинтерпретироватьинформациюопутешествиях и географических
исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
различатьвкладвеликихпутешественниковвгеографическоеизучениеЗемли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы)
факты,позволяющиеоценитьвкладроссийскихпутешественников и исследователей в
развитие знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим
картам, географические координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических карт
для получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
применять
понятия
«план
местности»,
«географическая
карта»,
«аэрофотоснимок»,«ориентированиенаместности»,«стороныгоризонта»,«азимут»,
«горизонтали»,«масштаб»,«условныезнаки»длярешенияучебных
и
практикоориентированных задач;
различать
понятия«планместности»и«географическаякарта»,«параллель»и
«меридиан»;
приводитьпримерывлиянияСолнцанамирживойинеживойприроды;
объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливатьэмпирическиезависимостимеждупродолжительностьюдняигеогра
фическойширотойместности,междувысотойСолнцанадгоризонтоми
географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
описыватьвнутреннеестроениеЗемли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная
порода»;
различатьпонятия«материковая»и«океаническая»земная кора;
различатьизученныеминералыигорныепороды,материковую
283
иокеаническуюземнуюкору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны,
крупные формы рельефа Земли;
различать горыиравнины;
классифицироватьформырельефасуши по высотеиповнешнемуоблику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная
плита»,«эпицентрземлетрясения»и«очагземлетрясения»длярешенияучебных и (или)
практико-ориентированных задач;
применятьпонятия«эпицентрземлетрясения»и«очагземлетрясения» для решения
познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и
биологического видов выветривания;
классифицироватьостровапопроисхождению;
приводитьпримерыопасныхприродныхявленийвлитосфереисредствих
предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека
на примере своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых
невозможно без участия представителей географических специальностей, изучающих
литосферу;
приводитьпримерыдействиявнешнихпроцессоврельефообразования и наличия
полезных ископаемых в своей местности;
представлятьрезультатыфенологическихнаблюденийинаблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпогеографии.Кконцу
6
класса
обучающийся научится:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте
океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находитьинформациюоботдельныхкомпонентахприродыЗемли,в том числе о
природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач, и извлекать её из различных источников;
приводитьпримерыопасныхприродныхявленийвгеосферахисредств
их
предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации
на разных этапах географического изучения Земли;
различатьсвойстваводотдельныхчастейМировогоокеана;
применятьпонятия«гидросфера»,«круговоротводы»,«цунами»,«приливыи
отливы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды,
болота, ледники) по заданным признакам;
различать питание и режим рек;
сравниватьрекипозаданнымпризнакам;
различатьпонятия«грунтовые,межпластовыеиартезианскиеводы» и применять их
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и
климатом на территории речного бассейна;
приводитьпримерырайоновраспространениямноголетнеймерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
284
определять тенденции изменения температуры воздуха, количестваатмосферных
осадков и атмосферного давления в зависимости от географического
положенияобъектов;амплитудутемпературывоздухасиспользованиемзнанийоб
особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для
решения учебных и практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных
бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных
осадков для отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать зависимость междунагреванием земной поверхности и углом
падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на
основе данных эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах
над уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью
при различных углах падения солнечных лучей;
различатьвидыатмосферныхосадков;
различатьпонятия«бризы»и«муссоны»;
различать понятия «погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои
атмосферы»;
применятьпонятия«атмосферноедавление»,«ветер»,«атмосферныеосадки»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
выбиратьианализироватьгеографическуюинформациюоглобальных
климатическихизмененияхизразличныхисточниковдлярешенияучебных
и
(или)
практико-ориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр,барометр,анемометр,флюгер)ипредставлятьрезультатынаблюдений
в
табличной и (или) графической форме;
называтьграницы биосферы;
приводитьпримерыприспособленияживыхорганизмовксредеобитания в разных
природных зонах;
различатьрастительныйиживотныймирразныхтерриторийЗемли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном
комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных
природных зонах;
применятьпонятия«почва»,«плодородиепочв»,«природныйкомплекс»,
«природно-территориальныйкомплекс»,«круговоротвеществвприроде» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сравниватьплодородиепочвв различныхприродныхзонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате
деятельности человека на примере территории мира и своей местности, путей решения
существующих экологических проблем.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпогеографии.Кконцу
7
класса
обучающийся научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность)
географической оболочки;
распознаватьпроявленияизученныхгеографическихявлений,представляющие
285
собой
отражение
таких
свойств
географической
оболочки,
как зональность, ритмичность и целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе
интеграции и интерпретации информации об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической
оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать закономерности изменения в пространстверельефа,климата,
внутреннихводиорганическогомира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных
территорий с использованием различных источников географической информации;
называтьособенности географическихпроцессов награницахлитосферныхплит с
учётом характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать
(используягеографическиекарты)взаимосвязимеждудвижением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным
показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт,
западных ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные
ветры», «климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
описыватьклиматтерриториипоклиматограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатическиеособенности
территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации;
различатьокеаническиетечения;
сравниватьтемпературуисолёностьповерхностныхводМировогоокеанана разных
широтах с использованием различных источников географической информации;
объяснятьзакономерностиизменениятемпературы,солёности
иорганическогомираМировогоокеанасгеографическойширотойисглубиной на основе
анализа различных источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли
человеком на основе анализа различных источников географической информации для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
различатьисравниватьчисленностьнаселениякрупныхстранмира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применятьпонятие«плотностьнаселения»длярешенияучебных и (или) практикоориентированных задач;
различать городские и сельские поселения;
приводитьпримерыкрупнейшихгородовмира;
приводитьпримерымировыхинациональныхрелигий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных
территориях;
определятьстраныпоихсущественным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной
культуры, особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и
отдельных стран;
286
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использоватьзнанияонаселенииматериковистрандлярешенияразличных
учебныхипрактико-ориентированныхзадач;
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географическогоописания)географическуюинформацию,необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы,
населения и его хозяйственной деятельности на отдельных территориях,
представленную в одном или нескольких источниках, для решения различных учебных
и практико-ориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая,
сырьевая,энергетическая,преодоленияотсталостистран,продовольственная)
на
локальном и региональном уровнях и приводить примеры международного
сотрудничества по их преодолению.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпогеографии.Кконцу
8
класса
обучающийся научится:
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории
России;
находить в различныхисточникахинформациифакты, позволяющиеопределить
вклад российских учёных и путешественников в освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием
информации из различных источников;
различатьфедеральныеокруга,крупныегеографическиерайоны и макрорегионы
России;
приводитьпримерысубъектовРоссийскойФедерацииразныхвидов и показывать
их на географической карте;
оцениватьвлияниегеографическогоположениярегионовРоссиина
особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной
экономическойзоне,континентальномшельфеРоссии,омировом,поясном и зональном
времени для решения практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных
регионов страны;
проводитьклассификациюприродныхресурсов;
распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и основных
тектонических структур, слагающих территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: объяснять закономерности распространения
гидрологических, геологических и метеорологических опасных природных явлений на
территории страны;
287
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России
иеёотдельныхтерриторий,обособенностяхвзаимодействияприродыиобщества
впределахотдельныхтерриторийдлярешенияпрактико-ориентированныхзадачв
контексте реальной жизни;
называтьгеографическиепроцессыиявления,определяющиеособенности природы
страны, отдельных регионов и своей местности;
объяснятьраспространениепотерриториистраныобластейсовременного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы»,
«бархан», «дюна» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применятьпонятия«солнечнаярадиация»,«годоваяамплитудатемператур
воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различатьпонятия«испарение»,«испаряемость»,«коэффициентувлажнения»; использовать
их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описыватьипрогнозироватьпогодутерриториипо карте погоды;
использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт»
для объясненияособенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводитьклассификациютиповклиматаипочвРоссии;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
показыватьнакартеи(или)обозначатьнаконтурнойкартекрупныеформы
рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра,
границы климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах
страны; Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
приводитьпримерымербезопасности,втомчиследляэкономикисемьи,в
случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России
исвоегокрая,животныхирастений,занесённыхв КраснуюкнигуРоссии;
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям
на территории страны;
сравниватьпоказателивоспроизводстваикачестванаселенияРоссии с мировыми
показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, её отдельных регионов и своего края;
проводитьклассификациюнаселённыхпунктовирегионовРоссии по заданным
основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост
населения»,«миграционныйприростнаселения»,«общийприростнаселения»,
«плотностьнаселения»,«основнаяполоса(зона)расселения»,«урбанизация»,
«городская агломерация», «посёлок городского типа», «половозрастная структура
населения», «средняя прогнозируемая продолжительность жизни», «трудовыересурсы»,
«трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда»,
288
«качество населения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
представлятьвразличныхформах(таблица,график,географическоеописание)
географическуюинформацию,необходимуюдлярешенияучебных и (или) практикоориентированных задач.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпогеографии.Кконцу
9
класса
обучающийся научится:
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географическогоописания)географическуюинформацию,необходимуюдля
решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую,функциональнуюитерриториальнуюструктурухозяйстваРоссии,для
решения практико-ориентированных задач;
выделятьгеографическуюинформацию,котораяявляетсяпротиворечивойилиможе
тбытьнедостоверной;определятьинформацию,недостающую для решения той или иной
задачи;
применять
понятия
«экономико-географическое
положение»,
«составхозяйства»,«отраслевая,функциональнаяитерриториальнаяструктура»,«условия
и факторы размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой
комплекс»,«секторэкономики»,«территорияопережающегоразвития»,
«себестоимостьирентабельностьпроизводства»,«природно-ресурсныйпотенциал»,
«инфраструктурныйкомплекс»,«рекреационноехозяйство»,«инфраструктура»,«сфера
обслуживания»,«агропромышленныйкомплекс»,«химико-леснойкомплекс»,
«машиностроительный комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние
географического положения России на особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы и
перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России;
различатьтерриторииопережающегоразвития(ТОР),Арктическуюзонуи
зону
Севера России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономическогоразвитиянаосновеимеющихсязнанийианализаинформации
из
дополнительных источников;
находить,извлекать,интегрироватьиинтерпретироватьинформацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения,компьютерные
базы
данных)
длярешенияразличныхучебныхипрактико-ориентированныхзадач:сравнивать
и
оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; условия
отдельных регионов страны для развития энергетики на основе возобновляемых
источников энергии (ВИЭ);
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство
России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и
условия размещения производства, современные формы размещения производства);
различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт
(ВРП) и индекс человеческогоразвития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и
её регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот
ипассажирооборот;
289
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей
сельского хозяйства;
использоватьзнанияофакторахиусловияхразмещенияхозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
отраслевой
и
территориальной
структуры
хозяйства
России,
регионов,
размещенияотдельныхпредприятий;оцениватьусловияотдельныхтерриторийдля
размещения предприятий и различных производств;
использоватьзнанияобособенностяхкомпонентовприродыРоссии
иеёотдельныхтерриторий;обособенностяхвзаимодействияприродыиобщества
впределахотдельныхтерриторийдлярешенияпрактико-ориентированныхзадачв
контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых
производств с учётом экологической безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их
природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты,
необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики;
оценивать
влияниегеографическогоположенияотдельныхрегионовРоссиина
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных
регионов страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности природноресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности
наокружающуюсредусвоейместности,региона,странывцелом,о динамике, уровне и
структуре социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;
приводитьпримерыобъектовВсемирногонаследияЮНЕСКОиописывать
их
местоположение на географической карте;
характеризоватьместоирольРоссиивмировомхозяйстве.
2.11Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Физика»(базовыйуровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень)
(предметная
область
«Естественнонаучные
предметы»)
(далее соответственно – программа по физике, физика) включает пояснительную
записку,содержаниеобучения,планируемыерезультатыосвоенияпрограммы по физике.
Пояснительнаязаписка.
Программа по физике на уровне основного общего образования составлена на
основе положений и требований к результатам освоения на базовом уровне основной
образовательной
программы,представленныхвФГОСООО,а также с учётом
федеральной программы воспитания и Концепции преподавания учебного предмета
«Физика» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы.
Содержаниепрограммыпофизикенаправленонаформирование
естественнонаучнойграмотностиобучающихсяиорганизациюизученияфизикинадеятель
ностнойоснове.Внейучитываютсявозможностиучебногопредметавреализациитребовани
йФГОСОООкпланируемымличностным
иметапредметнымрезультатамобучения,атакжемежпредметныесвязиестественнонаучн
ых учебных предметов на уровне основного общего образования.
290
В программе по физике определяются основные цели изучения физикина уровне
основного общего образования, планируемые результаты освоения курса физики:
личностные, метапредметные, предметные (на базовом уровне).
Программа по физике устанавливает распределение учебного материалапо
годамобучения (по классам), предлагает примерную последовательность изучения тем,
основанную на логике развития предметного содержания и учёте возрастных
особенностей обучающихся.
Программапофизикеможетбытьиспользованаучителямикакосновадлясоставлени
ясвоихрабочихпрограмм.Приразработкерабочейпрограммыв
тематическом
планировании
должны
быть
учтены
возможности
использования
электронных(цифровых)
образовательныхресурсов,
являющихся
учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), реализующих
дидактические
возможности
информационно-коммуникационных
технологий,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Программа по физике не сковывает творческую инициативу учителей
ипредоставляетвозможностидляреализацииразличныхметодическихподходов
кпреподаваниюфизикиприусловиисохраненияобязательнойчасти содержаниякурса.
Курс физики – системообразующий для естественнонаучных учебных
предметов,поскольку физическиезаконылежатвосновепроцессовиявлений,
изучаемыххимией,биологией,астрономиейифизическойгеографией.Физика– это
предмет, которыйнетолько вноситосновнойвкладвестественнонаучную картину мира,
нои предоставляет наиболее ясные образцы применения научногометода познания,то
есть способа получения достоверных знаний омире.Наконец, физика– это
предмет,которыйнарядусдругимиестественнонаучнымипредметамидолжен
датьобучающимсяпредставлениеобувлекательностинаучногоисследованияи
радостисамостоятельногооткрытияновогознания.
Одна из главных задач физического образования в структуреобщего образования
состоит в формировании естественнонаучной грамотности и интереса к
наукеуосновноймассыобучающихся,которыевдальнейшембудутзаняты
в
самых
разнообразных сферах деятельности. Но не менее важной задачей является выявление и
подготовка талантливых молодых людей для продолжения образования и дальнейшей
профессиональной деятельности в области естественнонаучных исследований и
создании новых технологий. Согласно принятому в международном сообществе
определению, «Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать
активную гражданскую позицию по общественно значимым вопросам, связанным с
естественными
науками,
и
его
готовность
интересоваться
естественнонаучнымиидеями.Научнограмотныйчеловекстремитсяучаствоватьваргумен
тированномобсуждениипроблем,относящихсякестественнымнауками технологиям, что
требует от него следующих компетентностей:
научнообъяснятьявления,
оцениватьипониматьособенностинаучного исследования;
интерпретироватьданныеииспользоватьнаучныедоказательствадля
получения
выводов».
Изучение физики способно внести решающий вклад в формирование
естественнонаучной грамотности обучающихся.
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в
Концепции
преподавания
учебного
предмета
«Физика»
в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы, утверждённой решением Коллегии Министерства
просвещения Российской Федерации (протокол от 3 декабря 2019 г № ПК4вн).
291
Целиизученияфизики:
приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению
природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных
наук, техники и технологий;
развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной
деятельности,связаннойсфизикой,подготовкакдальнейшемуобучению
в
этом
направлении.
Достижение этих целей на уровне основного общего образованияобеспечивается
решением следующих задач:
приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических,
тепловых, электрических, магнитных и квантовых явлениях;
приобретениеуменийописыватьиобъяснятьфизическиеявленияс использованием
полученных знаний;
освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием
физических моделей, творческих и практикоориентированных задач;
развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты,
лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием
измерительных приборов;
освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включая
информацию о современных достижениях физики, анализ и критическое оценивание
информации;
знакомствососферамипрофессиональнойдеятельности,связаннымис физикой, и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки.
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизученияфизики
на базовом уровне, – 238часов: в7классе –68 часов (2часа внеделю), в 8классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Впрограммепредусмотренрезервучебноговременив7–8классах, и повторительнообобщающиймодуль в 9классе, которыеучитель может использовать по своему
усмотрению.
Содержаниеобученияв 7классе.
Раздел1.Физикаи еёрольвпознанииокружающего мира.
Физика – наука о природе. Явления природы (МС8). Физические явления:
механические, тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физическиевеличины.Измерениефизическихвеличин.Физическиеприборы.
ПогрешностьизмеренийМеждународнаясистемаединиц.
Какфизикаидругиеестественныенаукиизучаютприроду.Естественнонаучный
метод познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез,
эксперимент по проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание
физических явлений с помощью моделей.
Демонстрации.
Механические,тепловые,электрические,магнитные,световыеявления.
Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым
и цифровым прибором.
МС – здесь и далее отмечены элементы содержания, включающие межпредметные
связи.
8
292
Лабораторныеработыиопыты9.
Определениеценыделенияшкалыизмерительногоприбора.
Измерение расстояний.
Измерениеобъёмажидкостиитвёрдоготела.
Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика
температуры.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика,
пущенного горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
Раздел2.Первоначальныесведенияостроениивещества.
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие
дискретное строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой.
Броуновскоедвижение,диффузия.Взаимодействиечастицвещества:притяжениеи
отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых
(кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных
состояниях и их атомномолекулярным строением. Особенности агрегатных состояний
воды.
Демонстрации.
Наблюдениеброуновскогодвижения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц
вещества.
Лабораторныеработыиопыты.
Оценкадиаметраатомаметодомрядов(сиспользованиемфотографий).
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
Опытыпообнаружениюдействиясилмолекулярногопритяжения.
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел.
Механическоедвижение.Равномерноеинеравномерноедвижение.Скорость.
Средняяскоростьпринеравномерномдвижении.Расчётпути ивременидвижения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения
скорости движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь
плотности с количеством молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука.
Измерение силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила
тяжестина другихпланетах(МС). Вес тела.Невесомость.Сложениесил,направленных по
одной прямой. Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение
покоя. Трение в природе и технике (МС).
Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела.
Измерениескоростипрямолинейногодвижения.
Наблюдение явления инерции.
Наблюдениеизмененияскоростипривзаимодействиител.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
Сложениесил,направленныхпоодной прямой. Лабораторные
работы и опыты.
Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных работ и опытов, из
которого учитель делает выбор по своему усмотрению и с учётом списка
экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках основного государственного
экзамена (ОГЭ) по физике.
9
293
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели
электрического автомобиля и так далее).
Определениесреднейскоростискольжениябрускаилишарикапо
наклонной
плоскости.
Определениеплотноститвёрдого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от
приложенной силы.
Опыты,демонстрирующиезависимостьсилытрения скольжения от весателаи
характера соприкасающихся поверхностей.
Раздел4.Давлениетвёрдыхтел,жидкостейигазов.
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа.
Зависимость давления газа от объёма, температуры. Передача давления твёрдыми
телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость
давления жидкости от глубины. Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды.
Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной
оболочки Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость
атмосферногодавленияотвысотынадуровнемморя.Приборы
для
измерения
атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая
(архимедова) сила. Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации.
Зависимостьдавлениягазаоттемпературы.
Передача давления жидкостью и газом.
Сообщающиесясосуды.
Гидравлический пресс.
Проявлениедействияатмосферногодавления.
Зависимостьвыталкивающейсилыотобъёмапогружённойчаститела и плотности
жидкости.
Равенствовыталкивающейсилывесувытесненнойжидкости.
Условиеплаваниятел:плаваниеилипогружениетелвзависимости от соотношения
плотностей тела и жидкости.
Лабораторныеработыиопыты.
Исследованиезависимостивесателавводеотобъёмапогружённой в жидкость части
тела.
Определениевыталкивающейсилы,действующейнатело,погружённоев жидкость.
Проверканезависимостивыталкивающейсилы,действующейнатело в жидкости,
от массы тела.
Опыты,
демонстрирующиезависимостьвыталкивающейсилы,действующейна
тело в жидкости, от объёма погружённой в жидкость части тела и от плотности
жидкости.
Конструированиеареометраиликонструированиелодкииопределение
её
грузоподъёмности.
Раздел5.Работаимощность.Энергия.
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия
рычага. Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики.
КПД простых механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение
одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации.
294
Примерыпростыхмеханизмов.
Лабораторныеработыиопыты.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела
по горизонтальной поверхности.
Исследованиеусловийравновесиярычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучениезаконасохранениямеханическойэнергии.
Содержание обучения в 8 классе.
Раздел6.Тепловыеявления.
Основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества.
Масса и размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения
молекулярнокинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества.
Кристаллические и аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей
итвёрдыхтелнаосновеположениймолекулярнокинетическойтеории.Смачиваниеи
капиллярные явления. Тепловое расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц.
Внутренняяэнергия.Способыизменениявнутреннейэнергии:теплопередача
и
совершение работы. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количествотеплоты.Удельнаятеплоёмкостьвещества.Теплообмен и тепловое
равновесие.
Уравнение
теплового
баланса.
Плавление
и
отвердевание
кристаллическихвеществ.Удельнаятеплотаплавления.Парообразованиеи конденсация.
Испарение (МС). Кипение. Удельная теплота парообразования. Зависимость
температуры кипения от атмосферного давления.
Влажностьвоздуха.
Энергиятоплива.Удельнаятеплотасгорания.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые
двигатели и защита окружающей среды (МС).
Законсохраненияипревращенияэнергиивтепловыхпроцессах(МС).
Демонстрации.
Наблюдениеброуновскогодвижения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдениеявленийсмачиванияикапиллярныхявлений.
Наблюдение теплового расширения тел.
Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании
или охлаждении.
Правилаизмерениятемпературы.
Виды теплопередачи.
Охлаждениеприсовершенииработы.
Нагреваниеприсовершенииработывнешнимисилами.
Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
Наблюдениекипения.
Наблюдениепостоянстватемпературыприплавлении.
Модели тепловых двигателей.
Лабораторныеработыиопыты.
Опытыпообнаружениюдействиясилмолекулярногопритяжения. Опыты
по выращиваниюкристаллов поваренной соли или сахара.
Опытыпонаблюдениютеплового расширениягазов,жидкостейитвёрдыхтел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты,демонстрирующиезависимостьдавлениявоздухаотегообъёма и
нагревания или охлаждения.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости
295
втермометрическойтрубкеоттемпературы.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и
работы внешних сил.
Исследованиеявлениятеплообменаприсмешиваниихолоднойигорячейводы.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене
с нагретым металлическим цилиндром.
Определениеудельнойтеплоёмкостивещества.
Исследование процесса испарения.
Определениеотносительнойвлажностивоздуха.
Определение удельнойтеплотыплавленияльда.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления.
Электризациятел.
Двародаэлектрическихзарядов.Взаимодействиезаряженных
тел. Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины
зарядов и расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение
атома. Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники
постоянного тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное).
Электрический ток в жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление
проводника. Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи.
Последовательное и параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Электрические
цепи и потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле.
Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное
поле электрического тока. Применение электромагнитов в технике. Действие
магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель постоянного тока.
Использование электродвигателей в технических устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца.
Электрогенератор.Способыполученияэлектрическойэнергии.Электростанциина
возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации.
Электризациятел.
Двародаэлектрическихзарядовивзаимодействиезаряженных тел.
Устройство и действие электроскопа.
Электростатическаяиндукция.
Законсохраненияэлектрическихзарядов.
Проводники и диэлектрики.
Моделированиесиловыхлинийэлектрическогополя.
Источники постоянного тока.
Действия электрического тока.
Электрическийтоквжидкости.
Газовый разряд.
Измерениесилытокаамперметром.
Измерениеэлектрическогонапряжениявольтметром. Реостат
и магазин сопротивлений.
Взаимодействиепостоянныхмагнитов.
Моделированиеневозможностиразделенияполюсовмагнита.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
296
ОпытЭрстеда.
Магнитноеполетока. Электромагнит.
Действиемагнитногополянапроводникстоком.
Электродвигатель постоянного тока.
Исследованиеявленияэлектромагнитнойиндукции.
Опыты Фарадея.
Зависимостьнаправленияиндукционноготокаотусловийеговозникновения.
Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторныеработыиопыты.
Опытыпонаблюдениюэлектризациителиндукциейиприсоприкосновении.
Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерениеирегулированиенапряжения.
Исследование
зависимости
силы
тока,
идущего
через
резистор,
от сопротивления резистора и напряжения на резисторе.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления
проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении
двух резисторов.
Проверкаправиладлясилытокаприпараллельномсоединениирезисторов.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
Определениемощностиэлектрическоготока,выделяемойна резисторе.
Исследование
зависимости
силы
тока,
идущего
через
лампочку,
от напряжения на ней.
ОпределениеКПДнагревателя.
Исследованиемагнитноговзаимодействияпостоянныхмагнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении
и разделении.
Исследованиедействияэлектрическоготоканамагнитнуюстрелку.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки
с током и магнита от силы тока и направлениятока в катушке.
Изучениедействиямагнитногополянапроводникстоком.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
ИзмерениеКПДэлектродвигательнойустановки.
Опытыпоисследованиюявленияэлектромагнитнойиндукции: исследование
изменений значения и направления индукционного тока.
Содержаниеобученияв9классе.
Раздел8.Механическиеявления.
Механическое
движение.
Материальная
точка.
Система
отсчёта.
Относительность механического движения. Равномерное прямолинейное движение.
Неравномерноепрямолинейноедвижение.Средняяимгновеннаяскоростьтелапри
неравномерном движении.
Ускорение.Равноускоренноепрямолинейноедвижение.Свободноепадение.
ОпытыГалилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения.Линейная и
угловая скорости. Центростремительное ускорение.
ПервыйзаконНьютона.ВторойзаконНьютона.ТретийзаконНьютона.
Принципсуперпозициисил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения
покоя, другие виды трения.
Силатяжестиизаконвсемирноготяготения.Ускорениесвободногопадения.
297
Движение планет вокруг Солнца (МС). Первая космическая скорость. Невесомость и
перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого
тела с закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульстела.Изменениеимпульса.Импульссилы.Законсохраненияимпульса.
Реактивноедвижение(МС).
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь
энергии и работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли.
Потенциальнаяэнергиясжатойпружины.Кинетическаяэнергия.Теоремао кинетической
энергии. Закон сохранения механической энергии.
Демонстрации.
Наблюдениемеханическогодвижениятелаотносительноразныхтелотсчёта.
Сравнениепутейитраекторийдвижения одногоитогожетела относительно разных
тел отсчёта.
Измерениескоростииускоренияпрямолинейногодвижения. Исследование
признаков равноускоренного движения.
Наблюдениедвижениятелапоокружности.
Наблюдениемеханическихявлений,происходящихвсистемеотсчёта«Тележка»
при её равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики.
Зависимостьускорениятелаотмассытелаидействующейнанегосилы. Наблюдение
равенства сил при взаимодействии тел.
Изменениевесателаприускоренномдвижении.
Передача импульса при взаимодействии тел.
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
Сохранениеимпульсапринеупругомвзаимодействии.
Сохранениеимпульсаприабсолютноупругомвзаимодействии.
Наблюдение реактивного движения.
Сохранениемеханической энергииприсвободномпадении.
Сохранениемеханическойэнергиипридвижениителаподдействиемпружины. Лабораторные
работы и опыты.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения
шарика или тележки.
Определениесреднейскоростискольжениябрускаилидвиженияшарикапо
наклонной плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной
плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной
скорости пути относятся как ряд нечётных чисел, то соответствующие промежутки
времени одинаковы.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального
давления.
Определениекоэффициентатренияскольжения.
Определение жёсткости пружины.
Определениеработысилытренияприравномерномдвижениитела
по
горизонтальной поверхности.
Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием
неподвижного и подвижного блоков.
Изучение закона сохранения энергии.
Раздел9.Механическиеколебанияиволны.
Колебательноедвижение.Основныехарактеристикиколебаний:период,частота,
298
амплитуда. Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при
колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические
волны. Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина волны и
скорость её распространения. Механические волны в твёрдом теле,сейсмические волны
(МС).
Звук.Громкостьзвукаивысотатона.Отражениезвука.Инфразвук и ультразвук.
Демонстрации.
Наблюдениеколебанийтелподдействиемсилытяжестиисилыупругости.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
Распространениепродольныхипоперечныхволн(намодели).
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
Акустическийрезонанс.
Лабораторныеработыиопыты.
Определениечастотыипериодаколебанийматематическогомаятника.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника
Исследование зависимостипериода колебанийподвешенногокнитигруза от
длины нити.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника
от массы груза.
Проверканезависимостипериодаколебанийгруза,подвешенногокнити, от массы
груза.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного
маятника от массы груза и жёсткости пружины.
Измерениеускорениясвободного падения.
Раздел10. Электромагнитноеполеиэлектромагнитныеволны.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных
волн. Шкала электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для
сотовой связи.
Электромагнитнаяприродасвета.Скоростьсвета.Волновыесвойствасвета.
Демонстрации.
Свойстваэлектромагнитныхволн.
Волновые свойства света.
Лабораторныеработыиопыты.
Изучениесвойствэлектромагнитныхволнспомощьюмобильноготелефона. Раздел
11. Световые явления.
Лучеваямодельсвета.Источникисвета.Прямолинейноераспространениесвета.
ЗатменияСолнцаиЛуны.Отражениесвета.Плоскоезеркало.Законотражениясвета.
Преломлениесвета. Законпреломлениясвета.Полноевнутреннееотражение света.
Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза.Ходлучейвлинзе.Оптическаясистемафотоаппарата,микроскопа и
телескопа (МС). Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложениебелогосветавспектр.ОпытыНьютона.Сложениеспектральных цветов.
Дисперсия света.
Демонстрации.
Прямолинейноераспространениесвета.
Отражение света.
Получениеизображенийвплоском,вогнутомивыпукломзеркалах.
Преломление света.
Оптический световод.
299
Ход лучей в собирающей линзе.
Ходлучейврассеивающейлинзе.
Получениеизображенийспомощьюлинз.
Принципдействияфотоаппарата,микроскопаителескопа.
Модель глаза.
Разложениебелогосветавспектр.
Получениебелогосветаприсложениисветаразныхцветов. Лабораторные
работы и опыты.
Исследованиезависимостиуглаотражениясветовоголучаотуглападения. Изучение
характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на
границе «воздух–стекло».
Получениеизображенийспомощьюсобирающейлинзы.
Определениефокусного расстоянияиоптическойсилысобирающейлинзы. Опыты
по разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые
фильтры.
Раздел12.Квантовыеявления.
ОпытыРезерфордаипланетарнаямодельатома.МодельатомаБора.
Испусканиеипоглощениесветаатомом.Кванты.Линейчатыеспектры.
Радиоактивность. Альфа, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра.
Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы. Радиоактивные превращения. Период
полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия
связи атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деленияядер. Источники
энергии Солнца и звёзд (МС).
Ядернаяэнергетика.Действиярадиоактивныхизлученийнаживыеорганизмы
(МС).
Демонстрации.
Спектрыизлученияипоглощения. Спектры
различных газов.
Спектр водорода.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
Работасчётчикаионизирующихизлучений.
Регистрацияизлученияприродныхминераловипродуктов. Лабораторные
работы и опыты.
Наблюдениесплошныхилинейчатыхспектровизлучения.
Исследование треков: измерение энергиичастицы
по тормозномупути
(пофотографиям).
Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающиймодуль.
Повторительнообобщающиймодульпредназначендлясистематизации
иобобщенияпредметногосодержанияиопытадеятельности,приобретённогопри изучении
всего курса физики, а также для подготовки к основному государственному экзамену
по физике для обучающихся, выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды
деятельности,наосновекоторыхобеспечиваетсядостижениепредметныхиметапредметны
хпланируемыхрезультатовобучения,формируетсяестественнонаучная
грамотность:
освоение научных методов исследования явлений природы и техники, овладение
умениями объяснять физические явления, применяя полученные знания, решать задачи,
в том числе качественные и экспериментальные.
300
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счёт
того, что обучающиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические
явления в окружающей природе и повседневной жизни;
использоватьнаучныеметодыисследованияфизическихявлений,в том числе для
проверки гипотез и получения теоретических выводов;
объяснять научные основы наиболее важных достижений современных
технологий, например,практического использования различныхисточниковэнергиина
основе закона превращения и сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного раздела включает экспериментальное исследование
обобщающегохарактера.Разделзавершаетсяпроведениемдиагностическойи оценочной
работы за курс основного общего образования.
Планируемые результаты освоения физики (базовый уровень) на уровне
основного общего образования.
Изучение физики на уровне основного общего образования направлено на
достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
В результате изучения физики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотическоговоспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской
физической науки;
ценностноеотношениекдостижениямроссийскихучёныхфизиков;
2) гражданскогоидуховно-нравственноговоспитания:
готовностькактивномуучастиювобсужденииобщественно-значимых и этических
проблем, связанных с практическим применением достижений физики;
осознаниеважностиморальноэтическихпринциповвдеятельностиучёного;
3) эстетическоговоспитания:
восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного
построения, строгости, точности, лаконичности;
4) ценностинаучного познания:
осознаниеценностифизическойнаукикакмощногоинструментапознаниямира,
основы развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
развитие научной любознательности, интереса к исследовательской
деятельности;
5) формированиякультурыздоровьяиэмоциональногоблагополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом
мире,важностиправилбезопасногоповедениянатранспорте, на дорогах, с электрическим
и тепловым оборудованием в домашних условиях;
сформированностьнавыкарефлексии,признаниесвоегоправанаошибку и такого
же права у другого человека;
6) трудовоговоспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,школы,
города,края)технологическойисоциальнойнаправленности,требующихв том числе и
физических знаний;
интерескпрактическомуизучениюпрофессий,связанныхсфизикой;
7) экологическоговоспитания:
ориентация на применение физических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
осознаниеглобальногохарактераэкологическихпроблемипутейихрешения;
8) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
потребностьвовзаимодействиипри выполненииисследованийи проектов
301
физическойнаправленности,открытостьопытуизнаниямдругих;
повышениеуровнясвоейкомпетентностичерезпрактическуюдеятельность;
потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы о физических объектах и явлениях;
осознаниедефицитовсобственныхзнанийикомпетентностейвобластифизики;
планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
стремлениеанализироватьивыявлятьвзаимосвязиприроды,обществаи экономики,
в том числе с использованием физических знаний;
оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных
глобальных последствий.
В результате изучения физики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы метапредметные результаты, включающие
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
Овладениеуниверсальнымиучебнымипознавательнымидействиями:
1) базовыелогическиедействия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливатьсущественныйпризнакклассификации,основания
дляобобщенияисравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
выявлятьпричинноследственныесвязиприизучениифизическихявлений
и
процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических величин;
самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи
(сравнение нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
2) базовыеисследовательскиедействия:
использоватьвопросыкакисследовательскийинструмент познания;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
физический эксперимент, небольшое исследование физического явления;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную входе
исследования или эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов,
а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работасинформацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных с учётом предложенной учебной физической задачи;
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
самостоятельновыбиратьоптимальнуюформупредставленияинформациии
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями.
Овладениеуниверсальнымиучебнымикоммуникативнымидействиями:
1) общение:
входеобсужденияучебногоматериала,результатовлабораторныхработи проектов
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
302
выражатьсвоюточкузрениявустныхиписьменныхтекстах;
публично представлять результаты выполненного физического опыта
(эксперимента, исследования, проекта).
2) совместнаядеятельность(сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной физической проблемы;
приниматьцелисовместнойдеятельности,организовыватьдействия
по
её
достижению: распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы,
обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему
направлению и координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Овладениеуниверсальнымиучебнымирегулятивнымидействиями:
1) самоорганизация:
выявлятьпроблемывжизненныхиучебныхситуациях,требующих для решения
физических знаний;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана
исследования с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
делатьвыборибратьответственностьзарешение.
2) самоконтроль:
даватьадекватнуюоценкуситуацииипредлагатьпланеёизменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического
исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оцениватьсоответствиерезультатацелииусловиям.
3) эмоциональныйинтеллект:
ставитьсебянаместодругогочеловекавходеспораилидискуссиина научную тему,
понимать мотивы, намерения и логикудругого.
4) принятиесебяидругих:
признаватьсвоёправонаошибкуприрешениифизическихзадач или в утверждениях
на научные темы и такое же право другого.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпофизике(базовыйуровень).
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 7
классе:
использовать понятия: физические и химические явления, наблюдение,
эксперимент, модель, гипотеза, единицы физических величин, атом, молекула,
агрегатные состояния вещества (твёрдое, жидкое, газообразное), механическое
движение
(равномерное,
неравномерное,
прямолинейное),
траектория,
равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая), невесомость,
сообщающиеся сосуды;
различать явления(диффузия, тепловоедвижениечастицвещества,равномерное
движение, неравномерное движение, инерция, взаимодействие тел, равновесие твёрдых
тел с закреплённойосьювращения, передача давления твёрдымителами, жидкостямии
газами, атмосферное давление, плавание тел, превращения механической энергии) по
описанию
их
характерных
свойств
и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
303
распознавать проявление изученныхфизическихявлений вокружающем мире, в
том числефизическиеявлениявприроде:примерыдвижениясразличнымискоростями в
живой и неживой природе, действие силы трения в природе и технике, влияние
атмосферного давления на живой организм, плавание рыб, рычаги в теле человека, при
этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства
(признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость,
сила упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдоготела,жидкости,
газа), выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы,
коэффициент полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия),
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
правила сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда, правило равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон
сохранения механической энергии, при этом давать словесную формулировку закона и
записывать его математическое выражение;
объяснятьфизическиеявления,процессыисвойствател, в том числе и в контексте
ситуаций
практикоориентированного
характера:
выявлять
причинноследственныесвязи,строитьобъяснениеиз1–2логическихшагов сопоройна1–
2изученныхсвойствафизическихявлений,физическихзаконаили закономерности;
решать расчётные задачи в 1–2 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, подставлять физические величины в формулы и проводить расчёты,
находить справочные данные, необходимые для решения задач, оценивать
реалистичность полученной физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов, в описании исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу),
различать и интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта,
делать выводы по его результатам;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств
тел:формулироватьпроверяемыепредположения,собиратьустановку из предложенного
оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнятьпрямые измерения расстояния,времени,массытела, объёма,силыи
температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов, записывать
показания приборов с учётом заданной абсолютной погрешности измерений;
проводить
исследованиезависимостиоднойфизическойвеличиныотдругойс
использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела
от времени движения тела, силы трения скольжения от веса тела, качества обработки
поверхностей тели независимости силы трения отплощади соприкосновениятел, силы
упругости от удлинения пружины, выталкивающей силы от объёма погружённой части
тела
и
от
плотности
жидкости,
её
независимости
от плотности тела, от глубины, на которую погружено тело, условий плавания тел,
условий равновесия рычага и блоков, участвовать в планировании учебного
исследования, собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному
плану,фиксироватьрезультатыполученнойзависимостифизическихвеличин
в
виде
предложенных таблиц играфиков, делать выводы по результатам исследования;
проводитькосвенныеизмеренияфизическихвеличин(плотностьвещества
304
жидкости и твёрдого тела, сила трения скольжения, давление воздуха, выталкивающая
сила, действующая на погружённое в жидкость тело, коэффициент полезного действия
простых
механизмов),
следуя
предложенной
инструкции:
при выполнении измерений собирать экспериментальную установку и вычислять
значение искомой величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы,
термометр,динамометр,сообщающиесясосуды,барометр,рычаг,подвижный
и
неподвижный блок, наклонная плоскость;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с опорой на их описания (в том числе:подшипники,устройство водопровода,
гидравлический пресс, манометр, высотомер, поршневой насос,ареометр), используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические законы и
закономерности;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечениябезопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
осуществлятьотбористочниковинформациивсетиИнтернетвсоответствии
с
заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения
различных источников выделять информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую;
создаватьсобственныекраткие письменныеиустныесообщениянаоснове2–
3 источников информации физического содержания, в том числе публично делать
краткиесообщенияорезультатахпроектовилиучебныхисследований, при этом грамотно
использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать
выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в
группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы, выстраивать
коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 8
классе:
использовать
понятия:массаиразмерымолекул,тепловоедвижениеатомови
молекул, агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела,
насыщенный и ненасыщенный пар, влажность воздуха, температура, внутренняя
энергия, тепловой двигатель, элементарный электрический заряд, электрическое поле,
проводники и диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное поле;
различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача, тепловое
равновесие, смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация (отвердевание),кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция,
излучение), электризация тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока,
короткое замыкание, взаимодействие магнитов, действие магнитного поляна проводник
с током, электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученныхфизическихявлений вокружающем мире, в
томчислефизическиеявлениявприроде:поверхностноенатяжение
305
и капиллярныеявленияв природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание
водоёмов, морские бризы, образование росы, тумана, инея, снега, электрические
явления в атмосфере, электричество живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф
полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние, при этом
переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства
(признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная
теплоёмкость вещества, удельная теплота
плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива,коэффициентполезного действия
тепловой машины, относительная влажность воздуха, электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, сопротивление проводника, удельное сопротивление
вещества,
работа
и
мощность
электрического
тока),
при
описании
правильнотрактоватьфизическийсмыслиспользуемыхвеличин,обозначения и единицы
физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, строить графикиизученныхзависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества, принцип
суперпозиции полей (на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для
участкацепи,законДжоуля–Ленца,законсохраненияэнергии, при этом давать словесную
формулировку закона и записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практикоориентированного характера: выявлять причинноследственные
связи, строить объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2изученных свойства
физических явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи в 2–3 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и
формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и сравнивать полученное
значение физической величины с известными данными;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов, используя описание исследования, выделять проверяемое предположение,
оценивать правильность порядка проведения исследования, делать выводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств
тел (капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма, температуры,
скорости процесса остывания и нагревания при излучении от цвета излучающей
(поглощающей) поверхности, скорость испарения воды от температуры жидкости и
площади её поверхности, электризация тел и взаимодействие электрических зарядов,
взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных полей постоянных
магнитов,
действия
магнитного
поля
на
проводник
с током, свойства электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока):
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, описывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха,
силы тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических
величин, сравнивать результаты измерений с учётом заданной абсолютной
погрешности;
проводить
исследованиезависимостиоднойфизическойвеличиныотдругойсиспользованиемпрямых
измерений(зависимостьсопротивленияпроводника от его длины, площади поперечного
сечения и удельного сопротивлениявещества
306
проводника, силы тока, идущего через проводник, от напряжения на проводнике,
исследование последовательного и параллельного соединений проводников):
планировать исследование, собирать установку и выполнять измерения, следуя
предложенномуплану, фиксировать результаты полученной зависимости ввиде таблиц
и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость
вещества, сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока):
планироватьизмерения, собирать экспериментальную установку, следуя предложенной
инструкции, и вычислять значение величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с опорой на их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр,
паровая турбина, амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии,
электроосветительные приборы, нагревательные электроприборы (примеры),
электрические предохранители, электромагнит, электродвигатель постоянного тока),
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
распознаватьпростыетехническиеустройстваиизмерительныеприборыпо схемам
и схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр,
двигатель внутреннего сгорания, электроскоп, реостат), составлять схемы
электрических цепей с последовательным и параллельным соединением элементов,
различая условные обозначения элементов электрических цепей;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечениябезопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять
поискинформациифизическогосодержаниявсетиИнтернет,наосновеимеющихся
знанийипутём сравнения дополнительныхисточниковвыделять информацию, которая
является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую;
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая
информациюизнесколькихисточниковфизическогосодержания, в том числе публично
представлять результаты проектной или исследовательской деятельности, при этом
грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать
выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов
распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить
за выполнением плана действий и корректировать его, адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное
взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 9
классе:
использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория,
относительность механического движения, деформация (упругая, пластическая),трение,
центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки, центр тяжести, абсолютно
твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела, равновесие, механические колебания и
волны, звук, инфразвук и ультразвук, электромагнитные волны, шкала
электромагнитныхволн,свет,близорукостьидальнозоркость,спектрыиспусканияи
307
поглощения,альфа,бета-игамма-излучения, изотопы,ядернаяэнергетика;
различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное
движение по окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное
движение (затухающие и вынужденные колебания), резонанс, волновое движение,
отражение звука, прямолинейное распространение, отражение и преломление света,
полное внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и сложение
спектральных цветов, дисперсия света, естественная радиоактивность, возникновение
линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявлениеизученныхфизическихявлений в окружающем мире(в
том числе физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет
Солнечной системы, реактивное движение живых организмов, восприятие звуков
животными, землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические
явления в природе, биологическое действие видимого, ультрафиолетового и
рентгеновского излучений, естественный радиоактивный фон, космические лучи,
радиоактивное излучение природных минералов,действие радиоактивных излучений на
организм человека), при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении,
ускорение, перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила
тяжести, ускорение свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы,
механическая работа и мощность, потенциальная энергия тела, поднятого над
поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая энергия,
полная механическая энергия, период и частота колебаний, длина волны, громкость
звука и высота тона, скорость света, показатель преломления среды), при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и
единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, строить графикиизученныхзависимостей физических
величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип
относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы
отражения и преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел при
ядерныхреакциях,приэтомдаватьсловеснуюформулировкузакона и записывать его
математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практикоориентированного характера: выявлять причинноследственные
связи, строить объяснение из 2–3 логических шагов с опорой на 2–3изученных свойства
физических явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2–3уравнений), используя
законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа
условиязадачизаписыватькраткоеусловие,выявлятьнедостающиеили
избыточные
данные, выбирать законы и формулы, необходимые для решения, проводить расчёты и
оценивать реалистичность полученного значения физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов, используя описание исследования, выделять проверяемое предположение,
оценивать правильность порядка проведения исследования, делать выводы,
интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
проводитьопытыпонаблюдениюфизическихявленийилифизическихсвойств
308
тел (изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии, зависимость
периода колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и
независимостьот амплитуды малых колебаний, прямолинейное распространение света,
разложение белого света в спектр, изучение свойств изображения в плоском зеркале и
свойств изображения предмета в собирающей линзе, наблюдение сплошных и
линейчатых спектров излучения): самостоятельно собирать установку из избыточного
набора
оборудования,
описывать
ход
опыта
и его результаты, формулировать выводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее
значение измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы),
обосновывать выбор способа измерения (измерительного прибора);
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости, периода колебаний математического маятника от длины нити,
зависимости угла отражения света от угла падения и угла преломления от угла
падения): планировать исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
делать выводы по результатам исследования;
проводитькосвенныеизмеренияфизическихвеличин(средняяскоростьи ускорение
тела
при
равноускоренном
движении,
ускорение
свободного
падения,
жёсткостьпружины,коэффициенттренияскольжения,механическаяработа и мощность,
частота и период колебаний математического и пружинного маятников, оптическая
сила собирающей линзы, радиоактивный фон): планировать измерения, собирать
экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя предложенной
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с
учётом заданной погрешности измерений;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная
точка, абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза,
планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с опорой на их описания (в том числе: спидометр, датчики положения,
расстояния и ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические
световоды, спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические закономерности;
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,
измерительныхприборовитехнологическихпроцессовприрешении
учебнопрактическихзадач,оптическиесхемыдляпостроенияизображений в плоском
зеркале и собирающей линзе;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечениябезопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос, находить пути определения
достоверностиполученнойинформациинаосновеимеющихсязнанийи
дополнительных
источников;
использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую;
309
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации
изнесколькихисточников
физическогосодержания,публичнопредставлятьрезультаты
проектной
или
исследовательской
деятельности,
при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат изучаемого раздела
физики и сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
сверстников.
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Химия»(базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень)
(предметная
область
«Естественнонаучные
предметы»)
(далее соответственно – программа по химии, химия) включаетпояснительную
записку,содержаниеобучения,планируемыерезультатыосвоенияпрограммы по химии.
Пояснительнаязаписка.
Программа по химии на уровне основного общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
основногообщегообразования,представленныхвФГОСООО, с учётом распределённых
по
классам
проверяемых
требований
к
результатам
освоения
основнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования
и
элементов
содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по химии, а также на
основе федеральной программы воспитания обучающихся при получении
основногообщегообразования ис учётом Концепциипреподавания учебного предмета
«Химия» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы (утв. Решением КоллегииМинпросвещения
России, протокол от 03.12.2019 N ПК4вн).
Согласно своему назначению программа по химии является ориентиром для
составлениярабочихавторскихпрограмм:онадаётпредставление
о
целях,
общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета,
устанавливает
обязательное
предметное
содержание,
предусматриваетраспределениеегопоклассамиструктурированиеего по разделам и
темам
программы,
определяет
количественные
и
качественные
характеристикисодержания,даётпримерноераспределениеучебныхчасов
потематическимразделампрограммыирекомендуемуюпоследовательность их изучения с
учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся, определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы
на
уровне
основного
общего
образования,
а также требований к результатам обучения химии на уровне целей изучения предметаи
основныхвидов учебнопознавательной деятельности (учебныхдействий) ученика по
освоению учебного содержания.
Вклад химии в достижение целей основного общего образования обусловлен во
многомзначениемхимическойнаукивпознаниизаконовприроды,
в
развитии
производительных сил общества и создании новой базы материальной культуры.
Химиякакэлементсистемыестественныхнаукраспространила своё влияние на все
области человеческого существования, задала новое видение мира, стала
неотъемлемым компонентом мировой культуры, необходимым условием жизни
общества: знание химии служит основой для формирования мировоззрения человека,
его представлений о материальном единстве мира, важную роль играют формируемые
химией
представления
о
взаимопревращениях
энергии
иобэволюциивеществвприроде,современнаяхимиянаправленанарешение
310
глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической,
пищевой и экологической безопасности, проблем здравоохранения.
В условиях возрастающего значения химии в жизни общества существенно
повысилась роль химического образования. В плане социализации оно является одним
из условий формирования интеллекта личности и гармоничного её развития.
Современному человеку химические знания необходимы для приобретения
общекультурногоуровня,позволяющегоувереннотрудитьсявсоциумеи
ответственно
участвовать в многообразной жизни общества, для осознания важности
разумногоотношенияксвоемуздоровьюиздоровьюдругих, к окружающей природной
среде, для грамотного поведения при использовании различных материалов и
химических веществ в повседневной жизни.
Химическое образование на уровне основного общего образования является
базовым по отношению к системе общего химического образования. Поэтому на
соответствующем ему уровне оно реализует присущие общему химическому
образованию ключевые ценности, которые отражаютгосударственные,общественные и
индивидуальные потребности. Этим определяется сущность общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета.
Изучениехимии:
способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования
культуры личности, её общей и функциональной грамотности;
вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей
обучающихся, навыков их самостоятельной учебной деятельности, экспериментальных
и исследовательских умений, необходимых как в повседневной жизни, так и в
профессиональной деятельности;
знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного
взгляданаединствоприродыичеловека,являетсяответственнымэтапом в формировании
естественнонаучной грамотности обучающихся;
способствует формированию ценностного отношения к естественнонаучным
знаниям, к природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование
обучающихся.
Названные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой
содержания учебного предмета, который является педагогически адаптированным
отражением базовой науки химии на определённом этапе её развития.
Курс химии основной школы ориентирован на освоение обучающимися основ
неорганическойхимииинекоторых
понятий
и
сведений
об отдельных объектах органической химии.
Структура содержания предмета сформирована на основе системного подхода к
егоизучению.Содержаниескладываетсяизсистемыпонятий
охимическомэлементеивеществеисистемыпонятийохимическойреакции.
Обе
эти
системы структурно организованы по принципу последовательного развития знаний на
основе теоретических представлений разного уровня: атомномолекулярного
учениякакосновывсегоестествознания,уровняПериодическогозакона Д.И. Менделеева
как
основного
закона
химии,
учения
о строении атома и химической связи, представлений об электролитической
диссоциациивеществврастворах.Теоретическиезнаниярассматриваются
на
основе
эмпирически
полученных
и
осмысленных
фактов,
развиваются
последовательноотодногоуровнякдругому,выполняяфункцииобъяснения
ипрогнозированиясвойств,строенияивозможностейпрактическогопримененияи
получения изучаемых веществ.
Такая организация содержания программы способствует представлению
химической составляющей научной картинымира в логике её системной природы. Тем
самым обеспечивается возможность формирования уобучающихся ценностного
311
отношения кнаучномузнанию и методам познания в науке. Важно также заметить, что
освоение содержания курса происходит с привлечением знаний из ранее изученных
курсов:
«Окружающий
мир»,
«Биология.
5—7
классы»
и «Физика. 7 класс».
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных
функций химии традиционно относят формирование знаний основ химической науки
как области современного естествознания, практической деятельности человека и как
одного из компонентов мировой культуры. Задача учебного предмета состоит в
формировании системы химических знаний – важнейших фактов, понятий, законов и
теоретических положений, доступных обобщениймировоззренческогохарактера, языка
науки, знаний о научных методах изучения веществ и химических реакций, а также в
формировании и развитии умений и способов деятельности, связанных с
планированием,
наблюдением
и проведением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного
обращения с веществами в повседневной жизни.
Нарядусэтимцелиизученияучебногопредметавпрограмме по химии уточнены и
скорректированы с учётом новых приоритетов в системе основного общего
образования.
Сегодня
в
образовании
особо
значимой
признаётся
направленностьобучениянаразвитиеисаморазвитиеличности,формированиееёинтеллект
аиобщейкультуры.Обучениеумениюучитьсяипродолжать
своё
образование
самостоятельно становится одной из важнейших функций учебных предметов.
В связи с этим при изучении предмета на уровне основного общего образования
доминирующее значение приобрели такие цели, как:
формированиеинтеллектуальноразвитойличности,готовойк
самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной адаптироваться к
быстро меняющимся условиям жизни;
направленностьобучениянасистематическоеприобщениеобучающихсяк
самостоятельной познавательной деятельности, научным методам познания,
формирующим мотивацию и развитие способностей к химии;
обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта
разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых
компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности;
формированиеуменийобъяснятьиоцениватьявленияокружающегомира
на
основании знаний и опыта, полученных при изучении химии;
формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания
ценности химических знаний для выработки экологически целесообразного
поведениявбытуитрудовойдеятельностивцеляхсохранениясвоегоздоровья
и
окружающей природной среды;
развитиемотивациикобучению,способностейксамоконтролюисамовоспитаниюна
основеусвоенияобщечеловеческихценностей,готовности к осознанномувыборупрофиля
и направленности дальнейшего обучения.
В системе общего образования химия признана обязательным учебным
предметом, который входит в состав предметной области «Естественнонаучные
предметы».
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизученияхимии,–136 часов: в 8
классе –68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может
быть использовано участниками образовательного процесса в целях формирования
вариативнойсоставляющейсодержанияконкретнойрабочейпрограммы.При
этом
обязательная (инвариантная) часть содержания учебного предмета, установленная
программой по химии, ивремя, отводимое на её изучение, должны быть
312
сохраненыполностью.
В структуре программы по химии наряду с пояснительной запиской выделены
следующие разделы: планируемые результаты освоения учебного предмета –
личностные, метапредметные, предметные, содержание учебного предмета по годам
обучения.
Содержание обучения в 8 классе.
Первоначальныехимическиепонятия.
Предметхимии.Рольхимиивжизничеловека.Телаивещества.Физические
свойствавеществ.Агрегатноесостояниевеществ.Понятиеометодахпознания
вхимии.Химиявсистеменаук.Чистыевеществаисмеси.Способыразделения смесей.
Атомыимолекулы. Химическиеэлементы.Символыхимическихэлементов.
Простыеи сложныевещества.Атомномолекулярноеучение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон
постоянства состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная
молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон
сохранения массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических
реакций (соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами
работы в лаборатории и приёмами обращения с лабораторнымоборудованием, изучение
и описание физических свойств образцов неорганических веществ, наблюдение
физических (плавление воска, таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и
конденсация воды) и химических (горение свечи, прокаливание медной проволоки,
взаимодействие
мела
с
кислотой)
явлений,
наблюдение
и
описание
признаковпротекания химических реакций (разложение сахара, взаимодействие серной
кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди(II) при нагревании,
взаимодействие железа с раствором соли меди(II)), изучение способов разделения
смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция,
хроматография), проведение очистки поваренной соли, наблюдение и описание
результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы, создание
моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшиепредставителинеорганическихвеществ.
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое вещество.
Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции
горения).Оксиды.Применениекислорода.Способыполучениякислородав лаборатории и
промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон – аллотропная модификация
кислорода.
Тепловойэффектхимическойреакции,термохимическиеуравнения,
экзои
эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление
парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе,
физическиеихимическиесвойства,применение,способыполучения.Кислотыи соли.
Количествовещества.Моль.Молярнаямасса.ЗаконАвогадро.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физическиесвойстваводы.Водакакрастворитель.Растворы.Насыщенные
иненасыщенныерастворы.Растворимостьвеществвводе.Массоваядолявещества
врастворе.Химическиесвойстваводы.Основания.Рольраствороввприродеи
в
жизни
человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка
природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов:
солеобразующие
(основные,
кислотные,
амфотерные)
313
и несолеобразующие. Номенклатура оксидов (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания.
Номенклатураоснований(международнаяитривиальная).Физические
и
химические
свойства оснований. Получение оснований.
Кислоты.Классификациякислот.Номенклатуракислот(международная
и
тривиальная). Физические и химические свойства кислот. Ряд активности металлов
Н.Н. Бекетова. Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическаясвязьмеждуклассаминеорганическихсоединений.
Химическийэксперимент:качественноеопределениесодержаниякислородав
воздухе, получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода,
наблюдениевзаимодействиявеществскислородомиусловиявозникновенияипрекращения
горения(пожара),ознакомлениесобразцамиоксидовиописание их свойств, получение,
собирание, распознавание и изучение свойств водорода (горение), взаимодействие
водорода с оксидом меди(II) (возможно использование видеоматериалов), наблюдение
образцов веществ количеством 1 моль, исследование особенностей растворения
веществ с различной растворимостью, приготовление растворов с определённой
массовой долей растворённого вещества, взаимодействие воды с металлами (натрием и
кальцием) (возможно использование видеоматериалов), определение растворов кислот
и щелочей с помощью индикаторов, исследование образцов неорганических веществ
различных классов, наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах кислот и
щелочей, изучение взаимодействия оксида меди(II) с раствором
серной
кислоты,
кислот с металлами, реакций
нейтрализации, получение нерастворимых оснований,вытеснение одного металла
другим из раствора соли, решениеэкспериментальных задач по теме «Важнейшие
классы неорганических соединений».
ПериодическийзакониПериодическаясистемахимическихэлементовД.И.
Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительно- восстановительные
реакции.
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах
сходных элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные
газы). Элементы, которыеобразуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодическийзакон.Периодическаясистемахимическихэлементов
Д.И.
Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы
химических элементов Д.И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл
порядкового номера, номеров периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение
электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической
системы
Д.И. Менделеева.Характеристикахимического
элемента
по его положению в Периодической системе Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов,
металлических и неметаллических свойств по группам и периодам. Значение
ПериодическогозаконаиПериодическойсистемыхимическихэлементов для развития
науки и практики. Д.И. Менделеев – учёный и гражданин.
Химическаясвязь.Ковалентная(полярнаяинеполярная)связь.
Электроотрицательностьхимическихэлементов.Ионнаясвязь.
Степень окисления. Окислительновосстановительные реакции. Процессы
окисления и восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов,
взаимодействиегидроксида цинка с растворами кислот и щелочей, проведение опытов,
314
иллюстрирующих примеры окислительновосстановительных реакций (горение,
реакции разложения, соединения).
Межпредметныесвязи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе
осуществляетсячерезиспользованиекакобщихестественнонаучныхпонятий,такипоняти
й,являющихсясистемнымидляотдельныхпредметов естественнонаучного цикла.
Общие естественнонаучные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон,
анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент,
моделирование, измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело, объём, агрегатное
состояние вещества, газ, физические величины, единицы измерения, космос, планеты,
звёзды, Солнце.
Биология:фотосинтез,дыхание,биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные
ископаемые, топливо, водные ресурсы.
Содержаниеобученияв9классе.
Вещество ихимическая реакция.
Периодическийзакон.Периодическаясистемахимическихэлементов
Д.И.
Менделеева. Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических
элементовпервыхтрёхпериодов,калия,кальцияиихсоединений
всоответствиисположениемэлементоввПериодическойсистемеистроением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток,
зависимость свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида химической
связи.
Классификацияиноменклатуранеорганическихвеществ(международная
и
тривиальная). Химические свойства веществ, относящихся к различным классам
неорганических соединений, генетическая связь неорганических веществ.
Классификацияхимическихреакцийпоразличнымпризнакам(почислуи
составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней
окисления химических элементов, по обратимости, по участию катализатора). Экзо- и
эндотермические реакции, термохимические уравнения.
Понятиеоскоростихимическойреакции.Понятиеобобратимых и необратимых
химических реакциях. Понятиео гомогенных игетерогенных реакциях. Понятие о
химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость химической реакции и
положение химического равновесия.
Окислительновосстановительные
реакции,
электронный
баланс
окислительновосстановительной
реакции.
Составление
уравнений
окислительновосстановительных реакций с использованием метода электронного
баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и не электролиты.
Катионы, анионы. Механизм диссоциации веществ с различными видами химической
связи. Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные
исокращённыеионныеуравненияреакций.Свойствакислот,оснований и солей в свете
представлений об электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы.
Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решёток
неорганическихвеществ –металловинеметаллов(графитаиалмаза), сложныхвеществ
(хлорида натрия), исследование зависимости скорости химической реакции от
315
воздействия различных факторов, исследование электропроводности раствороввеществ,
процесса
диссоциации
кислот,
щелочей
и солей (возможно использование видеоматериалов), проведение опытов,
иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена (образование осадка,
выделениегаза,образованиеводы),опытов,иллюстрирующихпримеры
окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения),
распознавание неорганических веществ с помощью качественных реакций на ионы,
решение экспериментальных задач.
Неметаллыиихсоединения.
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления. Строение и физические свойства простых веществ – галогенов.
Химические свойства на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами,
щелочами). Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства, получение,
применение. Действие хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие
хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ – кислорода и серы.
Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические свойства серы.
Сероводород,строение,физическиеихимическиесвойства.Оксидысеры
как
представители кислотных оксидов. Серная кислота, физические и химические свойства
(общие как представителя класса кислот и специфические). Химические реакции,
лежащие в основе промышленного способа получения серной кислоты. Применение.
Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфатион. Нахождение серы и её
соединений в природе. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями
серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоёмов), способы его
предотвращения.
Общая характеристика элементов VАгруппы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства.
Круговорот азота в природе. Аммиак, его физические и химическиесвойства, получение
и применение. Соли аммония, их физические и химические свойства,
применение.Качественнаяреакциянаионыаммония.Азотнаякислота,её
получение,
физические и химические свойства (общие как представителя класса кислот и
специфические). Использование нитратов и солей аммония в качестве минеральных
удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями азота
(кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические
свойства. Оксид фосфора(V) и фосфорная кислота, физические и химические свойства,
получение. Использование фосфатов в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVАгруппы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические и
химическиесвойства.Адсорбция.Круговоротуглеродавприроде.Оксиды
углерода,их
физические и химические свойства, действие на живые организмы, получение и
применение. Экологические проблемы, связанные с оксидом углерода(IV), гипотеза
глобального потепления климата, парниковый эффект. Угольная кислота и её соли, их
физические
и
химические
свойства,
получение
и применение.Качественнаяреакциянакарбонатионы.Использованиекарбонатовв быту,
медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как осоединениях углерода
(метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота).
316
Их состав и химическое строение. Понятие о биологически важных веществах: жирах,
белках, углеводах – и их роли в жизни человека. Материальное единство органических
и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение.
Соединениякремниявприроде.Общиепредставленияобоксидекремния(IV)и кремниевой
кислоте. Силикаты, их использование в быту, медицине, промышленности. Важнейшие
строительные материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы
безопасного использования строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств
солянойкислоты,проведениекачественныхреакцийнахлоридионы
инаблюдениепризнаковихпротекания,опыты,отражающиефизические и химические
свойства галогенов и их соединений (возможно использование видеоматериалов),
ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов), ознакомление с образцами серы и
её соединениями (возможно использование видеоматериалов), наблюдение процесса
обугливания сахара под действием концентрированной серной кислоты, изучение
химических свойств разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции
на сульфатион и наблюдение признака её протекания, ознакомление
с
физическими
свойствами
азота,
фосфора
иихсоединений(возможноиспользованиевидеоматериалов),образцамиазотныхи
фосфорных удобрений, получение, собирание, распознавание и изучение свойств
аммиака,проведениекачественныхреакцийнаионаммонияифосфатион
и
изучение
признаков их протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты с
медью (возможно использование видеоматериалов), изучение моделей кристаллических
решёток алмаза, графита, фуллерена, ознакомление с процессом адсорбции
растворённых веществ активированным углём и устройством противогаза, получение,
собирание, распознавание и изучение свойств углекислого газа, проведение
качественных реакций на карбонат и силикатионы и изучение признаков их
протекания, ознакомление с продукцией силикатной промышленности, решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлыиихсоединения.
Общаяхарактеристикахимическихэлементов–
металловнаоснованииихположениявПериодическойсистемехимическихэлементовД.И.
Менделеева и строения атомов. Строение металлов. Металлическая связь и
металлическая кристаллическая решётка.Электрохимический ряд напряжений
металлов. Физическиеи химические свойства металлов. Общие способы получения
металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от коррозии.
Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту и
промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химическихэлементов
Д.И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе. Физические и
химическиесвойства(напримеренатрияикалия).Оксиды и гидроксиды натрия и калия.
Применение щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической
системехимическихэлементовД.И.
Менделеева,строениеихатомов,нахождение
в
природе. Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие
соединениякальция(оксид,гидроксид,соли).Жёсткостьводыиспособы её устранения.
Алюминий:положениевПериодическойсистемехимическихэлементовД.И.
Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и химические
свойства алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо:положениевПериодическойсистемехимическихэлементов
Д.И.
Менделеева,строениеатома,нахождениевприроде.Физическиеихимические
317
свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли железа(II) и железа(III), их состав,
свойства и получение.
Химическийэксперимент:ознакомлениесобразцамиметалловисплавов,их
физическими свойствами, изучение результатов коррозии металлов (возможно
использованиевидеоматериалов),особенностейвзаимодействияоксидакальцияи натрия с
водой (возможно использование видеоматериалов), исследование свойств жёсткой
воды, процесса горения железа в кислороде (возможно использование
видеоматериалов), признаков протекания качественных реакций на ионы (магния,
кальция,алюминия,цинка,железа(II)ижелеза(III),меди(II)),наблюдение
и
описание
процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия икальция (возможно
использование
видеоматериалов),
исследование
амфотерных
свойств
гидроксидаалюминияигидроксидацинка,решениеэкспериментальныхзадачпо
теме
«Важнейшие металлы и их соединения».
Химияиокружающаясреда.
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в повседневной жизни
человека. Химия и здоровье. Безопасное использование веществ и химических реакций
в быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях. Основы экологической
грамотности. Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая
концентрация веществ – ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты
их переработки, их роль в быту и промышленности.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы
металлов, полимерные материалы).
Межпредметныесвязи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе
осуществляетсячерезиспользованиекакобщихестественнонаучныхпонятий,такипоняти
й,являющихсясистемнымидляотдельныхпредметов естественнонаучного цикла.
Общие естественнонаучные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент,
моделирование, измерение, модель, явление, парниковый эффект, технология,
материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники,
диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ,
раствор, растворимость, кристаллическая решётка, сплавы, физические величины,
единицы измерения, космическое пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения,
микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные
ископаемые, топливо, водные ресурсы.
Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне основного
общего образования.
Изучение химии на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаютсявходеобученияхимиивединствеучебной и воспитательной деятельности
школы в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
318
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе, в том числе в части:
1) патриотическоговоспитания:
ценностногоотношениякотечественномукультурному,историческому и научному
наследию, понимания значения химической науки в жизни современного общества,
способности
владеть
достоверной
информацией
о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной химии,
заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и общества;
2) гражданскоговоспитания:
представленияосоциальныхнормахиправилахмежличностныхотношенийвколлек
тиве,коммуникативнойкомпетентностивобщественнополезной,
учебноисследовательской,творческойидругихвидахдеятельности,готовностик
разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных
задач,
выполнении
химических
экспериментов,
создании
учебных
проектов,стремленияквзаимопониманиюивзаимопомощивпроцессе
этойучебнойдеятельности,готовностиоцениватьсвоёповедениеипоступкисвоих
товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
3) ценностинаучногопознания:
мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции,
соответствующихсовременномууровнюразвитиянаукиисоставляющихосновудля
понимания сущности научной картины мира, представлений об основных
закономерностяхразвитияприроды,взаимосвязяхчеловекасприроднойсредой,о
роли
химии в познании этих закономерностей;
познавательныхмотивов,направленныхнаполучениеновыхзнаний по химии,
необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
познавательной,информационнойичитательскойкультуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными
техническими средствами информационных технологий;
интересакобучениюипознанию,любознательности,готовности
испособностиксамообразованию,проектнойиисследовательскойдеятельности,к
осознанномувыборунаправленности и уровня обучения в дальнейшем;
4) формированиякультурыздоровья:
осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью,
установки на здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных
привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения
правил безопасности при обращении с химическими веществами в быту и реальной
жизни;
5) трудовоговоспитания:
интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода,
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе на основе
применения предметных знаний по химии, осознанного выбора индивидуальной
траекториипродолженияобразованиясучётомличностныхинтересови способности к
химии, общественных интересов и потребностей, успешной профессиональной
деятельности и развития необходимых умений, готовность адаптироваться в
профессиональной среде;
6) экологическоговоспитания:
экологическицелесообразногоотношениякприродекакисточникужизни на Земле,
основе её существования, понимания ценности здорового и безопасного
образажизни,ответственногоотношенияксобственномуфизическому
ипсихическомуздоровью,осознанияценностисоблюденияправилбезопасного
319
поведенияприработесвеществами,атакжевситуациях,угрожающихздоровью и жизни
людей;
способностиприменятьзнания,получаемыеприизучениихимии,
для решения
задач, связанных с окружающей природной средой, повышения уровня
экологическойкультуры,осознанияглобальногохарактераэкологическихпроблеми путей
их решения посредством методов химии;
экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
Метапредметные результаты. В составе метапредметных результатов выделяют
значимые для формирования мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория,
принцип,гипотеза,факт, система,процесс, экспериментидр.),которыеиспользуются в
естественно-научных
учебных
предметах
и
позволяют
на основе знаний из этих предметов формировать представление о целостной научной
картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности. Метапредметные результаты
освоения образовательной программы по химии отражают овладение универсальными
познавательными действиями, в том числе:
1) базовыелогическиедействия:
умение использовать приёмы логического мышления при освоении знаний:
раскрывать смысл химических понятий (выделять их характерные признаки,
устанавливатьвзаимосвязьсдругимипонятиями),использоватьпонятия
дляобъясненияотдельныхфактовиявлений,выбиратьоснованияикритерии
для
классификации химических веществ и химических реакций, устанавливать
причинноследственные связи между объектами изучения, строить логические
рассуждения(индуктивные,дедуктивные,поаналогии),делатьвыводы и заключения;
умениеприменятьвпроцессепознанияпонятия(предметныеи
метапредметные),
символические (знаковые) модели, используемые в химии, преобразовывать широко
применяемые в химии модельные представления – химический знак (символ элемента),
химическая формула и уравнение химической реакции – при решении
учебнопознавательных задач, с учётом этих модельных представлений выявлять и
характеризовать существенные признаки изучаемых объектов – химических веществ и
химических реакций, выявлять общие закономерности, причинноследственные связи и
противоречия
в
изучаемых
процессах
иявлениях,предлагатькритериидлявыявленияэтихзакономерностей и противоречий,
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев);
2) базовыеисследовательскиедействия:
умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а
также в качестве основы для формирования гипотезы по проверке правильности
высказываемых суждений;
приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических
экспериментов: умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать
его результат, формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
опыта, исследования, составлять отчёт о проделанной работе;
3) работасинформацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления, получаемую из разных источников (научно-популярная
литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета),
критически оценивать противоречивую и недостоверную информацию;
320
умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе
информацииисоответствующихданных,необходимыхдлявыполненияучебныхи
познавательных задач определённого типа, приобретение опыта в области
использования информационнокоммуникативных технологий, овладение культурой
активного использования различных поисковых систем, самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложнымисхемами,диаграммами,другимиформамиграфики и их комбинациями;
умениеиспользоватьианализироватьвпроцессеучебной и исследовательской
деятельностиинформациюовлияниипромышленности,сельского хозяйства и транспорта
на состояние окружающей природной среды;
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные
коммуникативные действия:
умение задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по существу
обсуждаемой темы, формулировать свои предложения относительно выполнения
предложенной задачи;
приобретение опыта презентации результатов выполнения химического
эксперимента (лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств
веществ, учебного проекта);
заинтересованностьвсовместнойсосверстникамипознавательной
и
исследовательскойдеятельности при решении возникающихпроблемнаоснове учёта
общих интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые
штурмы»,координациясовместныхдействий,определениекритериев по оценке качества
выполненной работы и другие);
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные
действия:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать,
осуществлять, контролировать и при необходимости корректировать свою
деятельность,выбиратьнаиболееэффективныеспособырешенияучебныхи
познавательныхзадач, самостоятельно составлять или корректироватьпредложенный
алгоритм действий при выполнении заданий с учётом получения новых знаний об
изучаемых объектах – веществах и реакциях, оценивать соответствие полученного
результата заявленной цели;
умение использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии
заданий.
Предметные результаты освоения программы по химии на уровне основного
общего образования.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного данной примерной рабочей программой, выделяют: освоенные
обучающимися научные знания, умения и способы действий, специфические для
предметной области «Химия», виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых
ситуациях.
К концу обучения в 8 классе у обучающегося буду сформированы следующие
предметные результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический
элемент,простоевещество,сложноевещество,смесь(однородная
и
неоднородная),
валентность,
относительная
атомная
и
молекулярная
масса,
количествовещества,моль,молярнаямасса,массоваядоляхимическогоэлемента
в
соединении,
молярный
объём,
оксид,
кислота,
основание,
соль,
электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, классификация
реакций:реакциисоединения,реакцииразложения,реакциизамещения,реакции
321
обмена, экзо- и эндотермические реакции, тепловой эффект реакции, ядро атома,
электронный слой атома,атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и
неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля
вещества (процентная концентрация) в растворе;
иллюстрироватьвзаимосвязьосновныххимическихпонятийиприменятьэти
понятия при описании веществ и их превращений;
использоватьхимическуюсимволикудлясоставленияформулвеществ и уравнений
химических реакций;
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях, степень
окисленияэлементоввбинарныхсоединениях,принадлежностьвеществ к определённому
классу соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная и ионная) в
неорганических соединениях;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева: демонстрировать
пониманиепериодическойзависимостисвойствхимическихэлементовот их положения в
Периодической
системе,
законов
сохранения
массы
веществ,
постоянствасостава,атомномолекулярногоучения,законаАвогадро,описыватьи
характеризовать табличную форму Периодической системы химических элементов:
различать понятия«главнаяподгруппа(Агруппа)»и «побочнаяподгруппа(Бгруппа)»,
малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые имеются в таблице
«Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева» с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее
число
электронов
и
распределение
их по электронным слоям);
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические
реакции(почислуисоставуучаствующихвреакциивеществ, по тепловому эффекту);
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных
классов, подтверждаяописание примерами молекулярных уравнений соответствующих
химических реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава,
возможности протекания химических превращений в различных условиях;
вычислятьотносительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую
долю химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в
растворе, проводить расчёты по уравнению химической реакции;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез,
сравнение,обобщение,систематизацию,классификацию,выявлениепричинноследственн
ых связей – для изучения свойств веществ и химических реакций, естественнонаучные
методы познания – наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и
мысленный);
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием,атакжеправиламобращениясвеществамивсоответствии
синструкциямиповыполнениюлабораторныххимическихопытовпополучению
и
собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению
растворовсопределённоймассовойдолейрастворённоговещества,планироватьипроводить
химическиеэкспериментыпораспознаваниюрастворовщелочей и кислот с помощью
индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие).
К концу обучения в 9 классе у обучающегося буду сформированы следующие
предметные результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом,
молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, химическая связь,
тепловойэффектреакции,моль,молярныйобъём,раствор,электролиты,
322
неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор,
химическое
равновесие,обратимые
и
необратимые
реакции,
окислительновосстановительныереакции,окислитель,восстановитель,окислениеи
восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая), кристаллическая решётка, коррозия металлов, сплавы, скорость
химической реакции, предельно допустимая концентрация (ПДК) вещества;
иллюстрироватьвзаимосвязьосновныххимическихпонятийиприменятьэти
понятия при описании веществ и их превращений;
использоватьхимическуюсимволикудлясоставленияформулвеществ и уравнений
химических реакций;
определятьвалентностьистепеньокисленияхимическихэлементовв соединениях
различного состава, принадлежность веществ к определённому классу соединений по
формулам, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая)в
неорганических соединениях, заряд иона по химической формуле, характер среды в
водных растворах неорганических соединений, тип кристаллической решётки
конкретного вещества;
раскрыватьсмысл
Периодического
законаД.И.
Менделееваи
демонстрировать его понимание: описывать и характеризовать табличную форму
Периодической системы химическихэлементов: различать понятия«главная подгруппа
(Агруппа)» и «побочная подгруппа (Бгруппа)», малые ибольшиепериоды,
соотноситьобозначения,которыеимеютсявпериодическойтаблице,счисловымихарактери
стикамистроенияатомовхимическихэлементов(состави заряд ядра, общее число
электронов
и
распределение
их
по
электронным
слоям),
объяснятьобщиезакономерностивизменениисвойствэлементовиих
соединений
в
пределах малых периодов и главных подгрупп с учётом строения их атомов;
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические
реакции(почислуисоставуучаствующихвреакциивеществ, по тепловомуэффекту, по
изменению степеней окисления химических элементов);
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства
простыхисложныхвеществ,подтверждаяописаниепримерамимолекулярныхи
ионных
уравнений соответствующих химических реакций;
составлятьуравненияэлектролитическойдиссоциациикислот,щелочей и солей,
полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, уравнения реакций,
подтверждающих существование генетической связи между веществами различных
классов;
раскрывать сущность окислительновосстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, возможности
протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую
долю химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в
растворе, проводить расчёты по уравнению химической реакции;
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием,атакжеправиламобращениясвеществамивсоответствии
синструкциямиповыполнениюлабораторныххимическихопытовпополучению
и
собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ:
распознавать опытным путём хлоридбромид, иодид, карбонат, фосфат, силикат,
сульфат, гидроксидионы, катионы аммония и ионы изученных металлов,
присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез,
сравнение,обобщение,систематизацию,выявлениепричинноследственныхсвязей–
323
для изучения свойств веществ и химических реакций, естественнонаучные методы
познания–наблюдение,измерение,моделирование,эксперимент(реальный и мысленный).
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Биология»(базовый
уровень).
Федеральная рабочая программа по учебномупредмету«Биология»(предметная
область «Естественнонаучные предметы») (далее соответственно – программа по
биологии, биология) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по биологии.
Пояснительнаязаписка.
Программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
основногообщегообразования,представленныхвФГОСООО, а также федеральной
программы воспитания.
Программа направлена на формирование естественно-научной грамотности
обучающихся и организацию изучения биологии на деятельностной основе. В
программеучитываются возможностипредмета вреализациитребованийФГОС ОООк
планируемым,личностнымиметапредметнымрезультатамобучения,
а
также
реализациямежпредметныхсвязей естественно-научных учебныхпредметовна уровне
основного общего образования.
Программа включает распределение содержания учебного материала по классам
ипримерныйобъёмучебныхчасовдляизученияразделовитем, а также рекомендуемую
последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного
содержания с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Программаимеетпримерныйхарактериможетстатьосновойдля
составления
учителями биологии своих рабочих программ и организации учебного процесса.
Учителями могут быть использованы различные методические подходы к
преподаванию биологии при условии сохранения обязательной части содержания
программы.
Впрограммеопределяютсяосновныецелиизучениябиологии на уровне основного
общего образования, планируемые результаты освоения программы биологии:
личностные, метапредметные, предметные. Предметные планируемые результаты даны
для каждого года изучения биологии.
Программаимеетследующуюструктуру:
планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпобиологиипогодамобучения;
содержание программы по биологии по годам обучения.
Учебный
предмет
«Биология»
развивает
представления
о познаваемости живой природы и методах её познания, он позволяет сформировать
системунаучныхзнанийоживыхсистемах,уменияихполучать,присваивать и применять в
жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных
принципов человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической
культуры, здорового образа жизни.
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности
биологическихсистемразногоуровняорганизации;
формированиесистемы знанийобособенностяхстроения,жизнедеятельности
организма человека, условиях сохранения его здоровья;
формированиеуменийприменятьметодыбиологическойнаукидляизучения биологических
систем, в том числе и организма человека;
формированиеуменийиспользоватьинформациюосовременныхдостиженияхв
324
области биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и
жизнедеятельности собственного организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности
людей, значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия
деятельности человека в природе;
формирование экологической культуры в целях сохранения собственного
здоровья и охраны окружающей среды.
Достижениецелейобеспечиваетсярешениемследующихзадач:
приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях
строения,жизнедеятельностиисредообразующейролиорганизмов,человеке
как
биосоциальном существе, о роли биологической науки впрактической деятельности
людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием биологического
оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
освоениеприёмовработысбиологическойинформацией,
втомчислеосовременныхдостиженияхвобластибиологии,еёанализ
и
критическое
оценивание;
воспитаниебиологическииэкологическиграмотнойличности,готовой
к
сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.
В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом на
уровне основного общего образования.
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизучениябиологии,–238 часов: в
5классе–34часа(1часвнеделю),в6классе–34часа(1часв
неделю),в7классе–
34часа(1часчасвнеделю),в8классе–68часов(2 часавнеделю),в 9 классе – 68 часов (2
часа в неделю).
Содержание обучения в 5 классе.
Биология–наука оживойприроде.
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание,
выделение,ростидругиепризнаки).Объектыживойинеживойприроды, их сравнение.
Живая и неживая природа – единое целое.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии
(ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и другие разделы).
Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и
другие (4–5 профессий). Связь биологии с другими науками (математика, география и
другиенауки).Рольбиологиивпознанииокружающегомира и практической деятельности
современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими
приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний.
Поискинформациисиспользованиемразличныхисточников
(научнопопулярная
литература, справочники, Интернет).
Методыизученияживойприроды.
Научные методыизучения живойприроды:наблюдение, эксперимент,описание,
измерение,классификация.Устройствоувеличительныхприборов: лупы и микроскопа.
Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод
измерения (инструменты измерения). Метод классификации организмов, применение
двойных названий организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы
биологии.
Лабораторныеипрактические работы10.
10
Здесьидалееприводитсярасширенныйпереченьлабораторныхипрактических
325
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри,
пробирки, мензурки. Правила работы соборудованием в школьном кабинете.
Ознакомлениесустройствомлупы,световогомикроскопа,правилаработы с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза
(натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с
помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсиииливидеоэкскурсии.
Овладениеметодамиизученияживойприроды–наблюдениеми экспериментом.
Организмы–телаживойприроды.
Понятиеоборганизме.Доядерныеиядерныеорганизмы.Клетка и её открытие.
Клеточное строение организмов. Цитология – наука о клетке. Клетка – наименьшая
единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы
органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов
жизнедеятельности урастений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение,
развитие, раздражимость, приспособленность. Организм – единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства,
типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы
как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере
самостоятельно приготовленного микропрепарата).
Ознакомлениеспринципамисистематикиорганизмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
Организмыисредаобитания.
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания.Особенности сред
обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные
изменения в жизни организмов.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Экскурсиииливидеоэкскурсии.
Растительныйиживотныймирродногокрая(краеведение).
Природные сообщества.
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных
сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания.
Производители, потребители и разрушители органических веществ в природных
сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие природные
сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных
сообществ. Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных
сообществ в жизни человека.
ПриродныезоныЗемли,ихобитатели.Флораифаунаприродныхзон.
работ,
изкоторыхучитель делаетвыборпо своемуусмотрению.
326
Ландшафты:природныеикультурные.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Изучениеискусственныхсообществиихобитателей(напримереаквариума и
других искусственных сообществ).
Экскурсиииливидеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда,луга и
другихприродных сообществ.).
Изучениесезонныхявленийвжизниприродныхсообществ.
Живая природа и человек.
Изменениявприродевсвязисразвитиемсельскогохозяйства,производства и ростом
численности населения. Влияние человека на живую природув ходе истории.
Глобальные экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек
Земли, потери почв, их предотвращение. Пути сохранения биологического
разнообразия. Охраняемые территории (заповедники, заказники, национальные парки,
памятники природы). Красная книга Российской Федерации. Осознание жизни как
великой ценности.
Практическиеработы.
Проведениеакциипоуборкемусоравближайшемлесу,парке,сквере
или
на
пришкольной территории.
Содержаниеобученияв6классе.
Растительныйорганизм.
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими
науками и техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие
и низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световыммикроскопом:
клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным
соком). Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного
организма, их роль и связь между собой.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.Изучение
строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или
гербарныхэкземплярахрастений):пастушьясумка,редькадикая,лютикедкийидругие
растения.
Экскурсиииливидеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
Строениеижизнедеятельностьрастительногоорганизма.
Питание растения.
Корень –орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневыесистемы.
Виды корней и типы корневых систем. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с
его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня.
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое
давление,
осмос).
Видоизменение
корней.
Почва,
её плодородие. Значение обработки почвы (окучивание), внесения удобрений,
прореживания проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции
листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего
строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа,
проводящие пучки). Лист – орган воздушного питания. Фотосинтез. Значение
фотосинтеза в природе и в жизни человека.
327
Лабораторныеипрактическиеработы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере
гербарных экземпляров или живых растений.
Изучениемикропрепаратаклетоккорня.
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени,
тополя и других растений).
Ознакомлениесвнешнимстроениемлистьевилисторасположением (на комнатных
растениях).
Изучениемикроскопического строениялиста(наготовыхмикропрепаратах).
Наблюдение процесса выделения кислорода насветуаквариумными растениями.
Дыханиерастения.
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат).
Поступлениевлистатмосферноговоздуха.Сильнаязапылённостьвоздуха
какпрепятствиедлядыханиялистьев.Стебелькакоргандыхания(наличиеустьицвкожице,че
чевичек).Особенностидыханиярастений.Взаимосвязьдыханиярастенияс фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы.
Изучениеролирыхлениядлядыханиякорней.
Транспорт веществ в растении.
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки,
жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества) растения. Связь
клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное строение
стебля травянистого растения:кожица,проводящиепучки,основная ткань(паренхима).
Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина
и сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и
минеральных веществ в растении (сосуды древесины) – восходящий ток. Испарение
воды через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения воды в растении.
Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт органических веществ в
растении (ситовидные трубки луба) – нисходящий ток. Перераспределение и запасание
веществ в растении. Видоизменённые побеги: корневище, клубень, луковица. Их
строение, биологическое и хозяйственное значение.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Обнаружениенеорганическихиорганическихвеществв растении.
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом
микропрепарате).
Выявлениепередвиженияводыиминеральныхвеществподревесине.
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Рострастения.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня.
Верхушечный и вставочныйрост. Росткорняистебля в толщину, камбий. Образование
годичных колец у древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения.
Ростовые движения растений. Развитие побега из почки. Ветвление побегов.
Управлениеростомрастения.Формированиекроны.Применениезнаний о росте растения
в сельском хозяйстве. Развитие боковых побегов.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдениезаростомпобега.
Определениевозрастадеревапоспилу.
Размножение растения.
Вегетативное размножениецветковыхрастений
вприроде.
Вегетативное
328
размножение культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского
растения.
Хозяйственное значение вегетативного размножения. Семенное
(генеративное) размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное
опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение.
Наследование признаков обоих растений. Образование плодов и семян. Типы плодов.
Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение семян. Условия
прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие проростков.
Лабораторныеипрактические работы
Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование
побегов, черенкование листьев и другие) на примере комнатных растений
(традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и другие растения).
Изучениестроенияцветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучениестроениясемяноднодольныхрастений.
Определениевсхожестисемянкультурныхрастенийипосевихвгрунт.
Развитие растения.
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развития
цветкового растения. Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых
растений. Жизненные формы цветковых растений.
Лабораторныеипрактическиеработы
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях
(на примере фасоли или посевного гороха).
Определениеусловийпрорастаниясемян.
Содержание обучения в 7 классе.
Систематическиегруппырастений.
Классификациярастений. Видкакосновнаясистематическаякатегория. Система
растительного мира.Низшие,высшие споровые, высшие семенные растения. Основные
таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство,
род, вид). История развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль
систематики в биологии.
Низшие
растения.
Водоросли.
Общая
характеристика
водорослей.
Одноклеточныеимногоклеточныезелёныеводоросли.Строение и жизнедеятельность
зелёных
водорослей.
Размножение
зелёных
водорослей
(бесполое
иполовое).Бурыеикрасныеводоросли,ихстроениеи
жизнедеятельность.
Значение
водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов.
Строение и жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к
жизнинасильноувлажнённыхпочвах.Размножениемхов,циклразвития
напримерезелёногомхакукушкинлён.Рольмховвзаболачиваниипочв
иторфообразовании.Использованиеторфаипродуктовегопереработки в хозяйственной
деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные
(Папоротники). Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных
растений по сравнению с мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов,
хвощей и папоротников. Размножение папоротникообразных. Цикл развития
папоротника. Роль древних папоротникообразных в образовании каменного угля.
Значение папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные
растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение
хвойных, циклразвитиянапримересосны.Значениехвойныхрастенийвприроде и жизни
человека.
329
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности
строения и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной
группы растений, их господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений:
класс Двудольные и класс Однодольные. Признаки классов. Цикл развития
покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных11 (цветковых) растений. Характерные признаки
семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или
Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и
класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые) 12. Многообразие растений.
Дикорастущие представители семейств. Культурные представители семейств, их
использование человеком.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Изучениестроенияодноклеточныхводорослей(напримерехламидомонады
и
хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере
спирогиры и улотрикса).
Изучениевнешнегостроениямхов(наместныхвидах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных
растений (на примере ели, сосны или лиственницы).
Изучениевнешнегостроенияпокрытосеменныхрастений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные),
Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные
(Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) нагербарных и натуральных образцах.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием
определителей растений или определительных карточек.
РазвитиерастительногомиранаЗемле.
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение вземной коре
растительных остатков, их изучение. «Живыеископаемые»растительного царства.
Жизнь растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы
развития наземных растений основных систематическихгрупп.Вымершие растения.
Экскурсиииливидеоэкскурсии.
РазвитиерастительногомиранаЗемле(экскурсиявпалеонтологическийили
краеведческий музей).
Растения вприродныхсообществах.
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения иусловия
неживойприроды:свет,температура,влага,атмосферныйвоздух.Растения
и
условия
живой природы: прямое и косвенное воздействие организмов на растения.
Приспособленность растений к среде обитания. Взаимосвязи растений междусобой и с
другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ,
преобладающие в них растения. Распределение видов в растительных сообществах.
Сезонные изменения в жизни растительного сообщества. Смена растительных
сообществ. Растительность (растительный покров) природных зон Земли. Флора.
Изучаются три семейства растений по выбору учителя с учётом местных условий.
Можно использовать семейства, не вошедшие в перечень, если они являются наиболее
распространёнными в данном регионе.
12
Морфологическая характеристика и определение семейств класса Двудольные и
семейств класса Однодольные осуществляется на лабораторных и практических
работах.
11
330
Растенияичеловек.
Культурныерастенияиихпроисхождение.Центрымногообразияи происхождения
культурных растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных
угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенность городской
флоры. Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство.
Комнатные растения, комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в
экосистемах. Охрана растительного мира. Восстановление численности редких видов
растений: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России.
Меры сохранения растительного мира.
Экскурсиииливидеоэкскурсии.
Изучениесельскохозяйственныхрастенийрегиона.
Изучение сорных растений региона.
Грибы.Лишайники.Бактерии.
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост,
размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний,
связанныхсгрибами.Значениешляпочныхгрибоввприродныхсообществах
и
жизни
человека. Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов
в природеи жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов
(головня, спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями,
вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и
размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий.
Бактериальная клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий.Разнообразие
бактерий. Значение бактерий в природных сообществах. Болезнетворные бактерии и
меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе у
человека (в сельском хозяйстве, промышленности).
Лабораторныеипрактическиеработы.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл)
плесневых грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных
грибов на муляжах).
Изучениестроениялишайников.
Изучениестроениябактерий(наготовыхмикропрепаратах).
Содержание обучения в 8 классе.
Животныйорганизм.
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими
науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие
животного мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного,
симметрия, размеры тела и другое.
Животнаяклетка. Открытиеживотнойклетки (А. Левенгук). Строениеживотной
клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма
(митохондрии, пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный
центр). Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их
разнообразие. Органы и системы органов животных. Организм – единое целое.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей
животных.
331
Строениеижизнедеятельностьорганизмаживотного13.
Опораидвижениеживотных.Особенностигидростатического,наружногои
внутреннего скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное,
жгутиковое). Мышечные движения у многоклеточных: полёт насекомых, птиц,
плаваниерыб,движениепосушепозвоночныхживотных(ползание,бег,ходьба и другое).
Рычажные конечности.
Питаниеипищеварениеуживотных.Значениепитания.Питаниеи пищеварение у
простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная
пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных,
пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у
представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность
клетки. Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное,
лёгочное дыхание уобитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных
мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ ворганизме животных.
Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце,
кровеносные сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у
дождевого червя. Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у
моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и особенности строения сердец у
позвоночных, усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена
веществ.Сократительныевакуолиупростейших.Звёздчатыеклеткииканальцы у плоских
червей, выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у
насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь
упозвоночныхживотных. Особенности выделения уптиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения
кожи у позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче.
Производные кожи. Средства пассивной и активной защиты уживотных.
Координацияирегуляцияжизнедеятельностиуживотных.Раздражимостьуодноклет
очныхживотных.Таксисы(фототаксис,трофотаксис,хемотаксис и другие таксисы).
Нервная регуляция. Нервная система, её значение. Нервная системау беспозвоночных:
сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных (трубчатая):
головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до
млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и извилин.
Гуморальнаярегуляция. Роль гормоновв жизниживотных. Половыегормоны. Половой
диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные
(фасеточные)глазаунасекомых.Органзренияислуха
упозвоночных,ихусложнение.Органыобоняния,вкусаиосязания у беспозвоночных и
позвоночных животных. Орган боковой линии урыб.
Поведениеживотных.Врождённоеиприобретённоеповедение(инстинкти
научение). Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт
(постижение). Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное, брачное,
исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки
одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение.
Преимуществополовогоразмножения.Половыежелезы.Яичники
Темы2и3возможноменятьместамипоусмотрениюучителя,рассматривая
содержание
2вкачествеобобщенияучебногоматериала.
13
темы
332
и семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез.
Зародышевое развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие
млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское место).Пупочныйканатик
(пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с
превращением): полный и неполный.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Ознакомлениесорганамиопорыидвиженияуживотных.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
Изучениеспособовдыханияуживотных.
Ознакомлениессистемамиоргановтранспортавеществуживотных.
Изучение покровов тела у животных.
Изучениеоргановчувствуживотных.
Формированиеусловныхрефлексовуаквариумныхрыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
Систематическиегруппыживотных.
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая
категория животных. Классификация животных. Система животного мира.
Систематические категорииживотных(царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид),
их соподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний о
происхождении и родстве животных в классификации животных.
Одноклеточные животные – простейшие. Строение и жизнедеятельность
простейших.Местообитаниеиобразжизни.Образованиецисты при неблагоприятных
условиях среды. Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни
человека (образование осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические
виды). Пути заражения человека и меры профилактики, вызываемые одноклеточными
животными (малярийный плазмодий).
Лабораторныеипрактическиеработы
Исследованиестроенияинфузории-туфельки
и
наблюдение
за её передвижением. Изучение хемотаксиса.
Многообразиепростейших(наготовыхпрепаратах).
Изготовлениемоделиклеткипростейшего(амёбы,инфузории-туфельки
идр.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика.
Местообитание.Особенностистроенияижизнедеятельности.Эктодермаи
энтодерма.
Внутриполостное и клеточное переваривание пищи.Регенерация. Рефлекс. Бесполое
размножение
(почкование).Половоеразмножение.Гермафродитизм.
Раздельнополые
кишечнополостные.
Многообразие
кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный
аквариум).
Исследованиепитаниягидрыдафниямиициклопами(школьныйаквариум).
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности
строения и жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие
червей. Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития печёночного
сосальщика,бычьегоцепня,человеческойаскариды.Черви,ихприспособлениякпаразитизм
у,вред,наносимыйчеловеку,сельскохозяйственнымрастениям и животным. Меры по
предупреждению заражения паразитическими червями. Роль червей как
почвообразователей.
Лабораторныеипрактическиеработы.
333
Исследование
внешнего
строения
дождевого
червя.
Наблюдение
за реакцией дождевого червя на раздражители.
Исследование внутреннегостроения дождевого червя (на готовом влажном
препарате и микропрепарате).
Изучение
приспособлений
паразитических
червей
к
паразитизму
(на готовых влажных и микропрепаратах).
Членистоногие.Общаяхарактеристика.Среды жизни.Внешнееивнутреннее
строение членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные.Особенностистроенияижизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизньюна
суше. Клещи – вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические
клещи – возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль
клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение
насекомых и типы развития. Отряды насекомых14: Прямокрылые, Равнокрылые,
Полужесткокрылые, Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и
другие.Насекомые–переносчикивозбудителейипаразитычеловека
и
домашних
животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие
численность
вредителей
растений.
Поведение
насекомых,
инстинкты.Мерыпосокращениючисленностинасекомыхвредителей.Значениенасекомыхв природе и жизни человека.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Исследованиевнешнегостроениянасекомого(напримеремайскогожука или других
крупных насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере
коллекций).
Моллюски.Общаяхарактеристика.Местообитаниемоллюсков.Строение
и
процессы жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых,
головоногих моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде обитания.
Размножение моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и
жизни человека.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков
(раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и другие).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых.
Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип
Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб.
Особенности
внутреннего
строения
и
процессов
жизнедеятельности.
Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыбот костных рыб.
Размножение, развитие и миграция рыб в природе. Многообразие рыб, основные
систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Хозяйственное значение рыб.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Исследованиевнешнегостроенияиособенностейпередвижениярыбы (на примере
живой рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного
препарата).
Отрядынасекомыхизучаютсяобзорнопо усмотрениюучителявзависимостиот местных
условий. Более подробно изучаются на примере двух местных отрядов.
14
334
Земноводные.
Общая
характеристика.
Местообитание
земноводных.
Особенности внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности,
связанныхсвыходомземноводныхнасушу.Приспособленностьземноводных к жизни в
воде и на суше. Размножение и развитие земноводных. Многообразие земноводных и
ихохрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся.Общаяхарактеристика.Местообитаниепресмыкающихся.
Особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Процессы
жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше.
Размножение
и
развитие
пресмыкающихся.
Регенерация.
Многообразие
пресмыкающихся и ихохрана. Значениепресмыкающихся в природе ижизничеловека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц.
Приспособленияптицкполёту.Поведение.Размножениеиразвитиептиц.Забота
о
потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение.
Многообразиептиц.Экологическиегруппыптиц 15.Приспособленностьптиц к различным
условиям среды. Значение птиц в природе и жизни человека.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела
птиц и набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследованиеособенностейскелетаптицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих.
Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения.
Процессы
жизнедеятельности.
Усложнение
нервной
системы.
Поведение
млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери).
Плацентарныемлекопитающие.Многообразиемлекопитающих.Насекомоядныеи
Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные.
Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы 16. Семейства отряда Хищные: собачьи,
кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие –
переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами.
Многообразие млекопитающих родного края.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Исследованиеособенностейскелетамлекопитающих.
Исследованиеособенностейзубнойсистемымлекопитающих.
Развитие животного мира на Земле.
ЭволюционноеразвитиеживотногомиранаЗемле.Усложнениеживотныхв процессе
эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология.
Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков.
Реставрация древних животных. «Живые ископаемые»животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение
многоклеточных животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные
этапы эволюции позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Исследованиеископаемыхостатковвымершихживотных.
Животные в природных сообществах.
Многообразиептицизучаетсяповыборуучителянапримеретрёхэкологических групп с
учётом распространения птиц в своём регионе.
16
Изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда по
выбору учителя.
15
335
Животныеисредаобитания.Влияниесвета,температурыивлажностина животных.
Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяцииживотных, иххарактеристики. Одиночныйигрупповойобразжизни.
Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в
природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения
животных на планете. Фауна.
Животные ичеловек.
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное.
Промысловыеживотные(рыболовство,охота).Ведениепромыслаживотных на основе
научного подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашниваниеживотных.Селекция,породы,искусственныйотбор,дикиепредкид
омашнихживотных.Значениедомашнихживотных
вжизничеловека.Животныесельскохозяйственныхугодий.Методыборьбы с животнымивредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные
виды животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные
города. Адаптация животных к новым условиям. Рекреационный пресс на животных
диких видов в условиях города. Безнадзорные домашние животные. Питомники.
Восстановление численности редких видов животных: особо охраняемые природные
территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения животного мира.
Содержаниеобученияв9классе.
Человек – биосоциальный вид.
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена,
санитария, экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний
о человеке для самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как
биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы.
Систематическоеположениесовременногочеловека.Сходствочеловека
с
млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства животного
происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, егоэтапы. Биологические и
социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
Структураорганизмачеловека.
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в
клетке. Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы.
Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые
клетки. Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные,
нервная.
Свойства
тканей,
их
функции.
Органы
исистемыорганов.Организмкакединоецелое.Взаимосвязьоргановисистем как основа
гомеостаза.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Изучениеклетокслизистойоболочкиполостирта человека.
Изучениемикроскопическогостроениятканей(наготовыхмикропрепаратах).
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
Нейрогуморальнаярегуляция.
Нервная система человека,еёорганизацияизначение. Нейроны,нервы,нервные
узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги.Спинной
мозг,егостроениеифункции.Рефлексыспинногомозга.Головноймозг, его строение и
функции. Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные (врождённые)
и условные (приобретённые) рефлексы. Соматическая нервная система.
Вегетативная(автономная)нервнаясистема.Нервнаясистема
336
какединоецелое.Нарушениявработенервнойсистемы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней
секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма, роста и развития. Нарушение в работе
эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции функций
организма.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Изучениеголовногомозгачеловека(помуляжам).
Изучениеизмененияразмеразрачкавзависимостиотосвещённости.
Опора и движение.
Значениеопорно-двигательногоаппарата.Скелетчеловека,строение его отделов и
функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и
толщину.
Соединение
костей.
Скелет
головы.
Скелет
туловища.
Скелетконечностейиихпоясов.Особенностискелетачеловека,связанные
с
прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц:
статическая и динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц.
Гиподинамия. Роль двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении
костей. Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития
плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорнодвигательного аппарата.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучениестроенияпозвонков(намуляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерениемассыиростасвоегоорганизма.
Изучениевлияниястатическойидинамическойнагрузкинаутомлениемышц.
Выявление нарушения осанки.
Определениепризнаковплоскостопия.
Оказаниепервойпомощиприповреждениискелетаимышц. Внутренняя
среда организма.
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты,
лейкоцитыитромбоциты.Малокровие,егопричины.Красныйкостныймозг, его роль в
организме. Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание
крови. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые
иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание,
воспаление,
вирусные
заболевания,
ВИЧ-инфекция.
Вилочковая
железа,лимфатическиеузлы.Вакциныилечебныесыворотки.ЗначениеработЛ. Пастера и
И.И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Изучениемикроскопическогостроениякровичеловекаилягушки(сравнение).
Кровообращение.
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца.
Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый кругикровообращения. Движение
крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция
деятельности сердца и сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика
сердечно-сосудистых
заболеваний.
Первая
помощь
при кровотечениях.
Лабораторныеипрактическиеработы.
337
Измерениекровяногодавления.
Определениепульсаичисласердечныхсокращенийвпокое и после дозированных
физических нагрузок у человека.
Перваяпомощьприкровотечениях.
Дыхание.
Дыханиеиегозначение.Органыдыхания.Лёгкие.Взаимосвязьстроенияи функций
органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы
дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждениевоздушнокапельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и
психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой
помощи при поражении органов дыхания.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Измерениеобхвата грудной клеткивсостояниивдохаивыдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту
дыхания.
Питание ипищеварение.
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение.
Пищеварение.Органыпищеварения,ихстроениеифункции.Ферменты,ихроль
в
пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в
желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ.
Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их рольв
пищеварении.
Микробиом человека – совокупность микроорганизмов, населяющих организм
человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения.Работы И.П.
Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных
заболеваний, пищевыхотравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Исследованиедействияферментовслюнынакрахмал.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
Обмен веществипревращениеэнергии.
Обмен
веществипревращениеэнергииворганизмечеловека.Пластическийи
энергетическийобмен. Обменводыиминеральныхсолей. Обмен белков, углеводови
жиров в организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез
витаминовворганизме.Авитаминозыигиповитаминозы.Сохранениевитаминовв пище.
Нормыирежимпитания.Рациональноепитание–факторукрепленияздоровья.
Нарушениеобменавеществ.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Исследованиесоставапродуктовпитания.
Составлениеменювзависимостиоткалорийностипищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
Кожа.
Строениеифункциикожи.Кожаиеёпроизводные.Кожаитерморегуляция.
Влияниенакожуфакторовокружающейсреды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи,
гигиеническиетребованиякодеждеиобуви.Заболеваниякожи и их предупреждения.
Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и
обморожениях.
Лабораторныеипрактическиеработы.
338
Исследованиеспомощьюлупытыльнойиладоннойстороныкисти.
Определение жирности различных участков кожи лица.
Описаниемерпо уходузакожейлицаиволосамив зависимостиоттипакожи.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
Выделение.
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы,
их строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование
мочи. Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов
мочевыделительной системы, их предупреждение.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Определениеместоположенияпочек(намуляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
Размножение иразвитие.
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие
факторов окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое
созревание.Наследованиепризнаковучеловека.Наследственныеболезни, их причины и
предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических
знаний для планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым путём, их
профилактика.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусныхзаболеваний:
СПИД и гепатит.
Органычувствисенсорныесистемы.
Органычувствиихзначение.Анализаторы.Сенсорныесистемы.Глази
зрение.
Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие.
Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового
анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органыравновесия,мышечногочувства,осязания,обонянияивкуса.
Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определениеостротызренияучеловека.
Изучениестроенияорганазрения(намуляжеивлажномпрепарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
Поведениеи психика.
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения.Высшаянервная
деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм образования
условных рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в
поведении. Наследственные и ненаследственные программы поведения у человека.
Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речьи
мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности:
способности, темперамент, характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности
и темперамента. Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного
труда. Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Изучение кратковременной памяти.
Определение объёма механической и логической памяти.
Оценкасформированностинавыковлогическогомышления.
Человек и окружающая среда.
339
Человекиокружающаясреда.Экологическиефакторыиихдействие на организм
человека.
Зависимость
здоровья
человека
от
состоянияокружающей
среды.Микроклиматжилыхпомещений.Соблюдениеправилповеденияв
окружающей
среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье:
гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное
питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная
активность, сбалансированное питание. Культура отношения к собственномуздоровью
и здоровью окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу.
Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде.
Современные глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей
среды для сохранения человечества.
Планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпобиологиинауровнеосновного
общего образования.
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего
образования должно обеспечить достижение следующих обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных
ориентаций
и
расширение
опыта
деятельности
на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) патриотическоговоспитания:
отношениекбиологиикаккважнойсоставляющейкультуры,гордость
за
вклад
российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки;
2) гражданскоговоспитания:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении
исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
3) духовно-нравственноговоспитания:
готовностьоцениватьповедениеипоступкиспозициинравственныхнорм и норм
экологической культуры;
пониманиезначимостинравственногоаспектадеятельностичеловекав медицине и
биологии;
3) эстетическоговоспитания:
пониманиеролибиологиивформированииэстетическойкультурыличности;
4) ценностинаучногопознания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных
биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой;
пониманиеролибиологическойнаукивформированиинаучногомировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательскойдеятельности;
5) формированиякультурыздоровья:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм,сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
природной среде;
сформированностьнавыка рефлексии,управление собственнымэмоциональным
340
состоянием;
6) трудовоговоспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,школы,
города,края)биологическойиэкологическойнаправленности,интереск
практическому
изучению профессий, связанных с биологией;
7) экологическоговоспитания:
ориентация на применение биологических знаний при решении задач
в области окружающей среды;
осознаниеэкологическихпроблемипутейихрешения;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) адаптации обучающегося
к изменяющимся
условиям социальной
и природной среды:
адекватнаяоценкаизменяющихся условий;
принятиерешения(индивидуальное,вгруппе)визменяющихсяусловиях на
основании анализа биологической информации;
планирование действий вновойситуациина основании знанийбиологических
закономерностей.
Метапредметные результаты освоения программы основного общего
образования, должны отражать:
Овладениеуниверсальнымиучебнымипознавательнымидействиями:
1) базовыелогическиедействия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов
(явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;
сучётомпредложеннойбиологическойзадачивыявлятьзакономерности
ипротиворечияврассматриваемыхфактахинаблюдениях,предлагатькритерии
для
выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и
процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений,умозаключенийпоаналогии,формулироватьгипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
2) базовыеисследовательскиедействия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулироватьвопросы,фиксирующиеразрывмежду реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельноустанавливать искомое
и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный
биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей биологических объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
наблюдения и эксперимента;
341
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого
наблюдения,
эксперимента, владеть
инструментами
оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозироватьвозможноедальнейшееразвитиебиологическихпроцессови
их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работасинформацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
биологической информации или данных из источников с учётомпредложенной учебной
биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретироватьбиологическую
информацию различных видов и форм представления;
находитьсходныеаргументы(подтверждающиеилиопровергающиеоднуи
туже
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельновыбиратьоптимальнуюформупредставленияинформациии
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
оценивать надёжность биологической информации по критериям,предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Овладениеуниверсальнымиучебнымикоммуникативнымидействиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе
выполнения практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точкузрения)
в устных и письменных текстах;
распознаватьневербальныесредстваобщения,пониматьзначениесоциальных знаков,
знатьираспознаватьпредпосылкиконфликтныхситуацийисмягчать
конфликты,вестипереговоры;
пониматьнамерениядругих,проявлятьуважительноеотношениек собеседникуи в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решениебиологической задачи
и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельновыбиратьформатвыступлениясучётомзадачпрезентации
и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) совместнаядеятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной
задачи;
приниматьцельсовместнойдеятельности,коллективностроитьдействияпоеёдости
жению:распределятьроли,договариваться,обсуждатьпроцесс и результат совместной
работы, уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
междучленами команды, участвовать в групповых формахработы (обсуждения, обмен
342
мнениями,мозговыештурмы ииные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов,разделятьсферуответственностиипроявлятьготовностьк
предоставлению
отчёта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Овладениеуниверсальнымиучебнымирегулятивнымидействиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических
знаний об изучаемом биологическом объекте;
делатьвыборибратьответственностьза решение.
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
даватьадекватнуюоценкуситуации и предлагать планеёизменения;
учитыватьконтекстипредвидетьтрудности,которыемогутвозникнутьпри решении
учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оцениватьсоответствиерезультатацелии условиям.
3) эмоциональныйинтеллект:
различать,называтьиуправлятьсобственнымиэмоциямииэмоциямидругих;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставитьсебянаместо другого человека,пониматьмотивыинамерениядругого; регулировать
способ выражения эмоций.
4) принятиесебяидругих:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признаватьсвоёправонаошибкуи такоежеправодругого;
открытость себе и другим;
осознаватьневозможностьконтролироватьвсёвокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпобиологии.
Предметныерезультатыосвоения программыпобиологиикконцуобученияв5
343
классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки
живого, сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять источники биологических знаний, характеризовать значение
биологическихзнанийдлясовременногочеловека,профессии,связанныес биологией (4–5
профессий);
приводитьпримерывкладароссийских(втомчислеВ.И.
Вернадский,А.Л.
Чижевский)и зарубежных(в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в
развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях:
питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение,
размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела,
биология, экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика,
клетка, ткань,орган, системаорганов,организм, вирус, движение, питание, фотосинтез,
дыхание, выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания,
природное сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и
ядерные организмы, различные биологические объекты: растения, животных, грибы,
лишайники, бактерии, природные и искусственные сообщества, взаимосвязи
организмоввприродномиискусственномсообществах,представителейфлорыи
фауны
природных зон Земли, ландшафты природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану,
выделять существенные признаки строения и процессов жизнедеятельностиорганизмов,
характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять особенности
растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде
обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
выделятьотличительныепризнакиприродныхиискусственныхсообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснятьзначение
природоохранной деятельности человека, анализировать глобальные
экологическиепроблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать наконкретных примерах связьзнаний биологии сознаниями
поматематике,предметовгуманитарногоцикла,различнымивидамиискусства; выполнять
практические работы (поиск информации с использованием
различных источников, описание организма по заданному плану) и лабораторные
работы(работасмикроскопом,знакомствосразличнымиспособамиизмерения и сравнения
живых объектов);
применятьметоды биологии(наблюдение,описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические
объекты,процессыиявления,выполнятьбиологическийрисуноки
измерение
биологических объектов;
владетьприёмамиработыслупой,световымицифровыммикроскопами
при
рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием,химическойпосудойвсоответствиисинструкцияминауроке,
во
внеурочной деятельности;
использовать привыполненииучебныхзаданийнаучно-популярнуюлитературу
344
побиологии,справочныематериалы,ресурсыИнтернета;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концуобучения в 6
классе:
характеризоватьботаникукакбиологическуюнауку,еёразделыисвязис
другими
науками и техникой;
приводитьпримерывкладароссийских(втомчислеВ.В.
Докучаев,
К.А.
Тимирязев,С.Г. Навашин)изарубежныхучёных(втомчислеР. Гук, М. Мальпиги) в
развитие наук о растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника,
растительная клетка, растительная ткань, органы растений, система органов растения:
корень, побег почка, лист, видоизменённые органы, цветок, плод, семя, растительный
организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение,
клон,раздражимость)всоответствииспоставленнойзадачей и в контексте;
описыватьстроениеижизнедеятельностьрастительногоорганизма(на
примере
покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие, связь строения
вегетативных и генеративных органов растений с их функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному
плану, части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным
таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного
организма, части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравниватьрастительныетканииорганырастениймеждусобой;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии
растений,втомчислеработысмикроскопомспостоянными(фиксированными)
и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов
и инструментов цифровой лаборатории;
характеризоватьпроцессыжизнедеятельностирастений:поглощениеводыи
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и
искусственного вегетативного размножения, семенное размножение (на примере
покрытосеменных, или цветковых);
выявлять причинно-следственные связи междустроением ифункциями тканей и
органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицироватьрастенияиихчастипоразнымоснованиям;
объяснятьрольрастенийвприродеижизничеловека:значениефотосинтезав природе
и в жизни человека, биологическое и хозяйственное значение видоизменённых побегов,
хозяйственное значение вегетативного размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных
растений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
описыватьрастенияиихчасти,ставитьпростейшиебиологическиеопыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием,химическойпосудойвсоответствиисинструкцияминаурокеи
во
внеурочной деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии сознаниями по
математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными
видами искусства;
владетьприёмамиработысбиологическойинформацией:формулировать
345
основания для извлечения и обобщения информации из двух источников,
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 7
классе:
характеризовать принципы классификации растений, основные систематические
группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные,
покрытосеменные или цветковые);
приводитьпримерывкладароссийских(втомчислеН.И. Вавилов, И.В. Мичурин) и
зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях,
грибах, лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология
растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство,
род, вид, жизненная форма растений, среда обитания, растительноесообщество,
высшиерастения, низшиерастения, споровыерастения, семенные растения, водоросли,
мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы,
лишайники) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать иописыватьживыеи гербарныеэкземпляры растений, части растений
по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, грибы по
изображениям, схемам, муляжам, бактерии по изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств
двудольных и однодольных растений;
определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений,
микологии и микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными)ивременнымимикропрепаратами,исследовательскиеработы
с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений,
бактерий, грибов, лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники,
бактерии по заданномуплану, делать выводы на основе сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного
мира на Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение
экологических факторов для растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные
изменения растительных сообществ, растительность(растительный покров) природных
зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека,
понимать причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных
сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии сознаниями по
математике, физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
бактериями, грибами, лишайниками, описывать их, ставить простейшие биологические
опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствиис инструкциями на уроке
346
и во внеурочнойдеятельности;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основаниядляизвлеченияиобобщенияинформацииизнескольких
(2–
3)источников,преобразовыватьинформациюизоднойзнаковойсистемывдругую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппаратизучаемогоразделабиологии,сопровождатьвыступлениепрезентациейс учётом
особенностей аудитории сверстников.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концуобучения в 8
классе:
характеризоватьзоологиюкакбиологическуюнауку,еёразделыисвязьс
другими
науками и техникой;
характеризовать принципы классификации животных, вид как основную
систематическую категорию, основные систематические группы животных
(простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви, членистоногие,
моллюски, хордовые);
приводитьпримерывкладароссийских(втомчислеА.О.
Ковалевский,
К.И.
Скрябин)и зарубежных(в том числеА. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель)учёныхв
развитие наук о животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология
животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род,
вид, животная клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного,
животный организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение,
опора, движение, размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств,
поведение,средаобитания,природноесообщество)всоответствии с поставленной задачей
и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного
организма: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравниватьживотныетканииорганыживотныхмеждусобой;
описыватьстроениеижизнедеятельностьживотногоорганизма:опору и движение,
питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и
поведение, рост, размножение и развитие;
характеризовать
процессы
жизнедеятельности
животных
изучаемых
систематических групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение,
регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение;
выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью
и средой обитания животных изучаемых систематических групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные
органы и системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам,
простейших – по изображениям;
выявлятьпризнакиклассовчленистоногихихордовых,отрядовнасекомых
и
млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологиииповедениюживотных,втомчислеработысмикроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
сравниватьпредставителейотдельныхсистематическихгруппживотныхи
делать
выводы на основе сравнения;
классифицироватьживотныхнаоснованииособенностейстроения;
описыватьусложнениеорганизации животныхв ходе эволюцииживотного мира
на Земле;
347
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение
экологических факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
устанавливатьвзаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками
и бактериямивприродныхсообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете;
раскрыватьрольживотныхвприродныхсообществах;
раскрывать рольдомашнихинепродуктивныхживотныхвжизни человека, роль
промысловыхживотныхвхозяйственнойдеятельностичеловекаи
его
повседневной
жизни, объяснять значениеживотных в природе и жизни человека;
понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли;
демонстрироватьнаконкретных примерах связьзнанийбиологии сознаниями
по математике, физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного
циклов, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными,
описывать животных, их органы и системы органов; ставитьпростейшие биологические
опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием,химическойпосудойвсоответствиисинструкцияминаурокеи
во
внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основаниядляизвлеченияиобобщенияинформацииизнескольких
(3–
4)источников,преобразовыватьинформациюизоднойзнаковойсистемыв другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппаратизучаемогоразделабиологии,сопровождатьвыступлениепрезентациейс учётом
особенностей аудитории сверстников.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концуобучения в 9
классе:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию,
медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и
техникой;
объяснятьположениечеловекавсистемеорганическогомира,егопроисхождение,от
личиячеловекаотживотных,приспособленность к различным экологическим факторам
(человеческие расы и адаптивные типы людей), родство человеческих рас;
приводитьпримерывкладароссийских(втомчислеИ. М.Сеченов,И.П. Павлов,И.И.
Мечников,А.А. Ухтомский,П.К. Анохин)изарубежных(в том числе У. Гарвей, К.
Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о происхождении,
строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология,
гистология, анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология
человека, клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание, кровообращение,
обмен веществ и превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие,
поведение, размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда,
иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемамобщихпризнаков
организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм;
сравниватьклеткиразныхтканей,групптканей,органы,системыорганов
348
человека;процессыжизнедеятельностиорганизмачеловека,делатьвыводы на основе
сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны),
выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение
энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция
функций, иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов,
систем органов организма человека и их функциями, между строением,
жизнедеятельностью и средой обитания человека;
применятьбиологическиемоделидлявыявленияособенностейстроения
и
функционирования органов и систем органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности
организма человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы,
наследственные и ненаследственные программы поведения, особенности высшей
нервной деятельности человека, виды потребностей, памяти, мышления, речи,
темпераментов, эмоций, сна, структуру функциональных систем организма,
направленных на достижение полезных приспособительных результатов;
различать
наследственные
и
ненаследственные
(инфекционные,
неинфекционные)заболеваниячеловека,объяснятьзначениемерпрофилактикив
предупреждении заболеваний человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологиииповедениючеловека,втомчислеработысмикроскопом
с
постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели
здоровья человека, проводить расчёты иоценивать полученные значения;
называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
методы защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание,
соблюдение правил личной гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная
организация труда и полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое
состояние;
использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа
жизни, сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для
исключения вредных привычек, зависимостей;
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания,
солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких
тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
демонстрироватьнаконкретныхпримерахсвязьзнанийнаукочеловеке со знаниями
предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства,
технологии, основ безопасности жизнедеятельности, физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм
человека и процессы его жизнедеятельности, проводить простейшие исследования
организма человека и объяснять их результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием,химическойпосудойвсоответствиисинструкцияминаурокеи
во
внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания дляизвлеченияиобобщения информацииизнескольких
349
(4–5)источников;преобразовыватьинформациюизоднойзнаковойсистемы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппаратизученногоразделабиологии,сопровождатьвыступлениепрезентациейс учётом
особенностей аудитории сверстников.
Федеральная рабочая программа по учебному курсу «Основы духовнонравственной культуры народов России».
Федеральная рабочая программа по учебному курсу «Основы духовнонравственной культуры народов России».
Федеральная рабочая программа по учебному курсу «Основы духовнонравственной культуры народов России» (предметная область «Основы духовнонравственной культуры народов России») (далее соответственно – программа по
ОДНКНР, ОДНКНР) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по ОДНКНР.
Пояснительнаязаписка.
Программа по ОДНКНР составлена на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в ФГОС ООО, с учетом федеральной рабочей программы воспитания.
В программе по ОДНКНР соблюдается преемственность с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования,
учитываются возрастные и психологические особенности обучающихся на уровне
основного общего образования, необходимость формирования межпредметных связей.
Учебный курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России» носит
культурологический ивоспитательныйхарактер, главный результатобученияОДНКНР –
духовно-нравственное развитие обучающихся в духе общероссийской гражданской
идентичности наоснове традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают возможность
систематизировать, расширять иуглублять полученные в рамкахобщественно-научных
дисциплин знания и представленияо структуре и закономерностях развития социума, о
прошлом и настоящем родной страны, находить в истории российского общества
существенные связи с традиционной духовно-нравственной культурой России.
Курс ОДНКНР формируется и преподаётся в соответствии с принципами
культурологичности и культуросообразности, научности содержания и подхода к
отборуинформации, соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии.
В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают представление о
существенных взаимосвязях между материальной и духовной культурой,
обусловленности культурных реалий современного общества его духовнонравственным обликом, изучают основные компоненты культуры, её специфические
инструменты самопрезентации, исторические и современные особенности духовнонравственного развития народов России.
Содержание курса ОДНКНР направлено на формированиенравственного идеала,
гражданской идентичности личности обучающегося и воспитание патриотических
чувств к Родине (осознание себя как гражданина своего Отечества), формирование
исторической памяти.
Материал курсаОДНКНР представлен через актуализациюмакроуровня(Россия в
целом как многонациональное, поликонфессиональное государство с едиными для всех
законами, общероссийскими духовно-нравственными и культурнымиценностями), на
микроуровне (собственная идентичность, осознанная как часть малой Родины, семьи и
семейных традиций, этнической и религиозной истории, к которой принадлежит
обучающийся как личность).
ПринципкультурологичностивпреподаванииОДНКНРозначаетважность
350
культурологического, а не конфессионального подхода, отсутствие культурной,
этнической, религиозной ангажированности в содержании предмета и его смысловых
акцентах.
Принцип научности подходов и содержания в преподавании ОДНКНР означает
важность терминологического единства, необходимость освоения основных научных
подходов к рассмотрению культуры и усвоению научной терминологии для понимания
культурообразующих элементов и формирования познавательного интереса к
этнокультурным и религиозным феноменам.
Принцип соответствия требованиям возрастной педагогикии психологии
включаетотбортемисодержаниякурсасогласноприоритетнымзонамближайшего
развития для 5–6 классов, когнитивным способностям и социальным потребностям
обучающихся,содержаниюгуманитарныхиобщественно-научныхучебныхпредметов.
Принцип формирования гражданского самосознания и общероссийской
гражданскойидентичностиобучающихся
в процессеизучения курса ОДНКНР
включает осознание важности наднационального
и надконфессионального
гражданского единства народов России как основополагающего элемента ввоспитании
патриотизма и любви к Родине. Данный принцип реализуется через поиск
объединяющих черт в духовно-нравственной жизни народов России, их культуре,
религиииисторическомразвитии.
ЦелямиизученияучебногокурсаОДНКНРявляются:
формирование общероссийской гражданской идентичности обучающихся через
изучение культуры (единого культурного пространства) России в контексте процессов
этноконфессионального согласия и взаимодействия, взаимопроникновения и мирного
сосуществования народов, религий, национальных культур;
создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на основе
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, ведущих к осознанию
своей принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации;
формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям
представителей разных национальностей и вероисповеданий, а также способности к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений;
идентификация собственной личности какполноправного субъекта культурного,
исторического и цивилизационного развития Российской Федерации.
ЦеликурсаОДНКНРопределяютследующиезадачи:
овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественное
значение для формирования гражданской идентичности обучающегося;
приобретение и усвоение знаний о нормах общественной морали и
нравственности как основополагающих элементах духовной культуры современного
общества;
развитие представлений о значении духовно-нравственных ценностей и
нравственных норм для достойной жизни личности, семьи, общества, ответственного
отношения к будущему отцовству и материнству;
становление компетенций межкультурного взаимодействия как способности и
готовности вести межличностный, межкультурный, межконфессиональный диалог при
осознании и сохранении собственной культурной идентичности;
формирование основ научного мышления обучающихся через систематизацию
знанийипредставлений,полученныхна
урокахлитературы,истории,изобразительного
искусства, музыки;
обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения окружающих
через развитие навыков обоснованных нравственных суждений, оценок и выводов;
воспитание уважительного и бережного отношения к историческому,
религиозному и культурному наследию народов Российской Федерации;
содействиеосознанномуформированиюмировоззренческихориентиров,
351
основанных на приоритете традиционных российских духовно-нравственных
ценностей;
формирование патриотизма как формы гражданского самосознания через
понимание роли личности в истории и культуре, осознание важности социального
взаимодействия, гражданской идентичности.
Изучение курса ОДНКНР вносит значительный вклад в достижение главных
целей основного общего образования, способствуя:
расширению и систематизации знаний и представлений обучающихсяокультуре
и духовных традициях народов России, о нравственных ценностях, полученных при
изучении основ религиозной культуры и светскойэтики, окружающего мира,
литературного чтения и других предметов начального общего образования;
углублению представлений о светской этике, религиозной культуре народов
Российской Федерации, их роли в развитии современного общества;
формированию основ морали и нравственности, воплощённых в семейных,
этнокультурных и религиозных ценностях, ориентированных на соизмерение своих
поступков с нравственными идеалами, на осознание своих обязанностей перед
обществом и государством;
воспитанию патриотизма, уважения к истории, языку, культурным и
религиозным традициям своего народа и других народов Российской Федерации,
толерантному отношению к людям другой культуры, умению принимать и ценить
ценности других культур, находить в них общее и особенное, черты, способствующие
взаимному обогащению культур;
пробуждению интереса к культуре других народов, проявлению уважения,
способности к сотрудничеству, взаимодействию на основе поиска общих культурных
стратегий и идеалов;
осознанию приоритетной значимости духовно-нравственных ценностей,
проявляющейся в преобладании этических, интеллектуальных, альтруистических
мотивов над потребительскими и эгоистическими;
раскрытию природы духовно-нравственных ценностей российского общества,
объединяющих светскость и духовность;
формированию ответственного отношения к учению и труду, готовности и
способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору ценностных ориентаций, способствующих
развитию общества в целом;
получению научных представлений о культуре и её функциях, особенностях
взаимодействия с социальными институтами, способности их применять в анализе и
изучении социально-культурных явлений в истории и культуре Российской Федерации
и современном обществе, давать нравственные оценки поступков и событий на основе
осознания главенствующей роли духовно-нравственных ценностей в социальных и
культурно-исторических процессах;
развитию информационной культуры обучающихся, компетенций в отборе,
использовании и структурировании информации, а также возможностей для активной
самостоятельной познавательной деятельности.
Общее число часов, рекомендованныхдля изучения курса ОДНКНР,– 68 часов: в
5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 часв неделю).
Содержаниеобученияв 5классе.
Тематическийблок1.«Россия–нашобщийдом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество.
Традиционные ценности и ролевые модели. Традиционнаясемья.Всеобщий характер
352
морали и нравственности. Русский язык и единое культурное пространство. Риски и
угрозы духовно-нравственной культуре народов России.
Тема 2.Нашдом–Россия.
Россия – многонациональная страна. Многонациональный народ Российской
Федерации. Россия как общий дом. Дружба народов.
Тема 3.Языкиистория.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык как
инструмент культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки народовмира, их
взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей. Русский язык –
основа российской культуры. Как складывался русский язык: вклад народов России в
его развитие. Русский язык как культурообразующий проект и язык межнационального
общения. Важностьобщего языкадлявсехнародов России. Возможности, которыедаёт
русский язык.
Тема5.Истокироднойкультуры.
Чтотакоекультура.Культураиприрода.Ролькультурывжизниобщества.
Многообразиекультуриегопричины.ЕдинствокультурногопространстваРоссии.
Тема6.Материальнаякультура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника. Связь
между материальной культурой и духовно-нравственными ценностями общества.
Тема7.Духовнаякультура.
Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность Мораль,
нравственность, ценности. Художественное осмысление мира. Символ изнак.Духовная
культура как реализация ценностей.
Тема8. Культураирелигия.
Религияикультура.Чтотакоерелигия,еёрольвжизниобществаичеловека.
ГосударствообразующиерелигииРоссии.ЕдинствоценностейврелигияхРоссии.
Тема9.Культураиобразование.
Зачемнужноучиться?Культуракакспособполучениянужныхзнаний.
Образованиекакключксоциализацииидуховно-нравственномуразвитию человека.
Тема10.МногообразиекультурРоссии(практическоезанятие).
ЕдинствокультурнародовРоссии.Чтозначитбытькультурнымчеловеком?
Знаниеокультуренародов России.
Тематическийблок2.«Семьяидуховно-нравственныеценности». Тема
11. Семья – хранитель духовных ценностей.
Семья–базовыйэлементобщества.Семейныеценности,традицииикультура.
Помощьсиротамкакдуховно-нравственныйдолг человека.
Тема12.Родинаначинается с семьи.
История семьи как часть истории народа, государства, человечества.Как связаны
Родина и семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема13.ТрадициисемейноговоспитаниявРоссии.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное
воспитание как трансляция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России. Произведения устного
поэтического творчества (сказки, поговорки и другие) о семье и семейных
обязанностях. Семья в литературе и произведениях разных видов искусства.
Тема15.Трудвистории семьи.
Социальныероливисториисемьи.Рольдомашнего
труда.
Роль нравственных норм в благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие). Рассказ о своей
семье (с использованием фотографий, книг, писем и другого). Семейное древо.
Семейные традиции.
353
Тематическийблок3.«Духовно-нравственноебогатстволичности».
Тема 17. Личность – общество – культура.
Чтоделает человека человеком? Почему человек не может жить вне общества.
Связь междуобществомикультурой какреализация духовно-нравственныхценностей.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек–творецкультуры.Культуракак
духовныймирчеловека.Мораль.Нравственность.Патриотизм.Реализацияценностейв
культуре. Творчество: что это такое? Границы творчества. Традиции и новации в
культуре. Границы культур. Созидательный труд. Важность труда как творческой
деятельности,какреализации.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности. Мораль и нравственность
в жизни человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба,
коллективизм, патриотизм, любовь к близким.
Тематическийблок4.«КультурноеединствоРоссии».
Тема20.Историческаяпамятькакдуховно-нравственнаяценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи – часть истории народа,
государства, человечества. Важность исторической памяти, недопустимость её
фальсификации. Преемственность поколений.
Тема21.Литературакакязыккультуры.
Литература как художественное осмысление действительности. От сказки к
роману. Зачем нужны литературные произведения? Внутренний мир человека и его
духовность.
Тема22.Взаимовлияниекультур.
Взаимодействие культур. Межпоколенная и межкультурная трансляция. Обмен
ценностными установками и идеями. Примеры межкультурной коммуникации как
способ формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа. Жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие. Историческиеисоциальные
причины культурного разнообразия. Каждый регион уникален. Малая Родина – часть
общего Отечества.
Тема25.ПраздникивкультуренародовРоссии.
Что такое праздник? Почему праздники важны. Праздничные традициивРоссии.
Народные праздники как память культуры, как воплощение духовно- нравственных
идеалов.
Тема26.ПамятникиархитектурывкультуренародовРоссии.
Памятники как часть культуры: исторические, художественные, архитектурные.
Культура как память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические здания как свидетели
истории. Архитектура и духовно-нравственные ценности народов России.
Тема27.МузыкальнаякультуранародовРоссии.
Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как форма выражения
эмоциональных связей между людьми. Народные инструменты. История народа в его
музыке и инструментах.
Тема28.ИзобразительноеискусствонародовРоссии.
Художественная реальность. Скульптура: от религиозных сюжетов к
современному искусству. Храмовые росписи и фольклорные орнаменты. Живопись,
графика. Выдающиеся художники разных народов России.
Тема 29.Фольклор и литература народов России. Пословицы и поговорки.
Эпосисказка.Фольклоркакотражениеисториинародаиегоценностей,моралии
354
нравственности. Национальная литература. Богатство культуры народа в его
литературе.
Тема30.Бытовыетрадиции народов России: пища, одежда,дом(практическое
занятие).
Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона. Доклад с
использованием разнообразного зрительного ряда и других источников.
Тема31.КультурнаякартаРоссии(практическоезанятие).
География культур России. Россия как культурная карта.
Описание регионов в соответствии с их особенностями.
Тема32.Единствостраны –залогбудущего России.
Россия–единаястрана.Русскиймир.Общаяистория,сходство культурных
традиций, единые духовно-нравственные ценности народов России.
Содержаниеобученияв 6классе.
Тематическийблок1.«Культуракаксоциальность». Тема
1. Мир культуры: его структура.
Культура как форма социального взаимодействия. Связь между миром
материальной культуры и социальной структурой общества. Расстояние и образ жизни
людей. Научно-технический прогресс как один из источников формирования
социального облика общества.
Тема2.КультураРоссии:многообразиерегионов.
Территория России. Народы, живущие в ней. Проблемы культурного
взаимодействия в обществе с многообразием культур. Сохранение и поддержка
принципов толерантности и уважения ко всем культурам народов России.
Тема 3.Историябытакакисториякультуры.
Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная деятельность народов России в
разные исторические периоды. Многообразие культурных укладов как результат
исторического развития народов России.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный. Производительность труда.
Разделение труда. Обслуживающий и производящий труд. Домашний труд и его
механизация. Что такое технологии и как они влияют на культуру иценности общества?
Тема 5. Образование в культуре народов России. Представление об основных
этапах в истории образования.
Ценность знания. Социальная обусловленность различных видов образования.
Важность образования для современного мира. Образование как трансляция
культурных смыслов, как способ передачи ценностей.
Тема6.Праваиобязанности человека.
Права и обязанности человека в культурной традиции народов России. Права и
свободы человека и гражданина, обозначенныев Конституции Российской Федерации.
Тема7.Обществоирелигия:духовно-нравственноевзаимодействие.
Мир
религий
в
истории.
Религии
народов
России
сегодня.
Государствообразующие и традиционные религии как источник духовно-нравственных
ценностей.
Тема8.Современныймир:самоеважное(практическое занятие).
Современное общество: его портрет. Проект: описание самых важных черт
современного общества с точки зрения материальной и духовной культуры народов
России.
Тематическийблок2.«Человекиегоотражениевкультуре».
Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик и идеал
человека.
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России. Право и
равенствовправах.Свободакакценность.Долгкакеёограничение.Обществокак
355
регуляторсвободы.
Свойства и качества человека, его образ в культуре народов России, единство
человеческих качеств. Единство духовной жизни.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России.Социальное измерение
человека. Детство, взросление, зрелость, пожилой возраст. Проблема одиночества.
Необходимость развития во взаимодействии с другими людьми. Самостоятельность как
ценность.
Тема11.Религиякакисточникнравственности.
Религия как источник нравственности и гуманистического мышления.
Нравственный идеал человека в традиционных религиях. Современное общество и
религиозный идеал человека.
Тема12.Наукакакисточникзнанияочеловеке ичеловеческом.
Гуманитарноезнаниеиегоособенности.Культуракаксамопознание.Этика.
Эстетика.Правовконтекстедуховно-нравственныхценностей.
Тема13.Этикаинравственностькаккатегориидуховной культуры.
Что такое этика. Добро и его проявления в реальной жизни. Что значит быть
нравственным. Почему нравственность важна?
Тема14.Самопознание(практическоезанятие).
Автобиографияиавтопортрет:ктояичтоялюблю.Какустроенамояжизнь.
Выполнениепроекта.
Тематическийблок3.«Человеккакчленобщества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Что такое труд. Важность труда и его экономическая стоимость. Безделье, лень,
тунеядство. Трудолюбие, трудовой подвиг, ответственность. Общественная оценка
труда.
Тема16.Подвиг:какузнать героя?
Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм на войне. Подвиг в
мирное время. Милосердие, взаимопомощь.
Тема17.Люди вобществе:духовно-нравственноевзаимовлияние.
Человеквсоциальномизмерении.Дружба,предательство.Коллектив.Личные
границы. Этика предпринимательства. Социальная помощь.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовнонравственного самосознания.
Бедность.Инвалидность.Асоциальнаясемья.Сиротство.
Отражение этих явлений в культуре общества.
Тема19.Духовно-нравственныеориентиры социальныхотношений.
Милосердие. Взаимопомощь. Социальное служение. Благотворительность.
Волонтёрство.Общественныеблага.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной
культуры народов России.
Гуманизм.Истокигуманистическогомышления.Философиягуманизма.
Проявлениягуманизмависторико-культурномнаследиинародовРоссии.
Тема 21. Социальные профессии; их важность для сохранения духовнонравственного облика общества.
Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский, социальный
работник. Духовно-нравственные качества, необходимые представителям этих
профессий.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как
нравственный долг.
Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учёные, педагоги. Важность
меценатства для духовно-нравственного развития личности самого мецената иобщества
в целом.
356
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального и
духовного прогресса общества.
Учёные России. Почему важно помнить историю науки. Вклад науки в
благополучие страны. Важность морали и нравственности в науке, в деятельности
учёных.
Тема24.Мояпрофессия(практическоезанятие).
Труд как самореализация, как вклад в общество. Рассказ о своей будущей
профессии.
Тематическийблок4.«Родинаипатриотизм». Тема
25. Гражданин.
Родинаигражданство,ихвзаимосвязь.Чтоделаетчеловекагражданином.
Нравственныекачествагражданина.
Тема26.Патриотизм.
Патриотизм.Толерантность.Уважениекдругимнародамиихистории.
Важностьпатриотизма.
Тема27.ЗащитаРодины:подвигилидолг?
Войнаимир.РользнаниявзащитеРодины.Долггражданинапередобществом.
Военныеподвиги.Честь.Доблесть.
Тема28.Государство.Россия–нашаРодина.
Государство как объединяющее начало. Социальная сторона права игосударства.
Что такое закон. Что такое Родина? Что такоегосударство? Необходимость быть
гражданином. Российская гражданская идентичность.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Какимикачествамидолженобладатьчеловеккакгражданин.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие). Портрет школы или
класса через добрые дела.
Тема31.Человек:какойон?(практическоезанятие).
Человек. Его образы в культуре. Духовность и нравственность как важнейшие
качества человека.
Тема31.Человекикультура(проект).
Итоговыйпроект:«Чтозначитбытьчеловеком?»
Планируемые результаты освоения программы по ОДНКНР науровнеосновного
общего образования.
Изучение ОДНКНР на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения содержания учебного предмета.
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания,
развития и социализации обучающихся средствами учебного курса.
Планируемые личностные результаты освоения курса представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы по
ОДНКНР.
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности.
Личностныерезультатыосвоениякурсавключают:
осознаниероссийскойгражданскойидентичности;
готовностьобучающихсяксаморазвитию, самостоятельности иличностному
самоопределению;
ценностьсамостоятельностииинициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированностьвнутреннейпозицииличностикакособогоценностного
отношенияксебе,окружающим людямижизни вцелом.
357
В результате изучения курса ОДНКНР на уровне основного общего образования
уобучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1)
патриотическоговоспитания:
самоопределение
(личностное,
профессиональное,
жизненное):
сформированность российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России через
представления об исторической роли культур народов России, традиционных религий,
духовно-нравственных ценностей в становлении российской государственности;
2)
гражданскоговоспитания:
осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества и знание основных норм морали, нравственных и духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве;
сформированность понимания и принятия гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества с помощью
воспитания
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиознымчувствам,
взглядам людей или их отсутствию;
3)
ценностипознавательной деятельности:
сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
смыслообразование: сформированность ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию через развитие способностей кдуховному развитию,
нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиознымчувствам,
взглядам людей или их отсутствию;
4)
духовно-нравственноговоспитания.
сформированность осознанного, уважительного и доброжелательногоотношения
к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного
края, России и народов мира;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизнив
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, осознаниезначения семьи в жизничеловека иобщества, принятиеценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи через
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потреблении.
Метапредметные результаты освоения программы по ОДНКНР включают
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях) и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), способность их использовать в учебной,
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному планированию
и осуществлению учебной деятельности иорганизации учебного сотрудничества с
358
педагогом и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории, овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учётом
назначения информации и её аудитории.
В результате изучения ОДНКНР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия.
У обучающегося будут
сформированы следующие познавательные
универсальные учебные действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии дляклассификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и проводить выводы
(логические универсальные учебные действия);
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы
для
решения
учебных
и
познавательных
задач
(знаковосимволические/моделирование);
смысловое чтение;
развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарейи
других поисковых систем.
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные
универсальные учебные действия:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное
сотрудничество);
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования
и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
(коммуникация);
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (информационно-коммуникационная
компетентность).
У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные универсальные
учебные действия:
умение самостоятельноопределятьцели обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности (целеполагание);
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способырешения учебных
и познавательных задач (планирование);
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий врамкахпредложенныхусловий итребований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения (оценка);
владениеосновамисамоконтроля,самооценки,принятиярешенийи
359
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная
рефлексия, саморегуляция) деятельности.
Предметные результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне основного
общего образования.
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области, предпосылки научного типа мышления, виды деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при созданиипроектов.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОДНКНР:
Тематическийблок1.«Россия–нашобщийдом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»?
Знать цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной культуры
народов России», понимать важность изучения культуры и гражданствообразующих
религий для формирования личности гражданина России;
иметьпредставлениеосодержанииданногокурса,втомчислеопонятиях
«мораль и нравственность», «семья», «традиционные ценности», об угрозах духовнонравственному единству страны;
понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовно-нравственным
развитием личности и социальным поведением.
Тема 2.Нашдом–Россия.
Иметь представление обисторическом пути формированиямногонационального
состава населения Российской Федерации, его мирном характере и причинах его
формирования;
знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия
народов Российской Федерации, причинах культурных различий;
пониматьнеобходимостьмежнациональногоимежрелигиозногосотрудничества и
взаимодействия, важность сотрудничества и дружбы между народами и нациями,
обосновывать их необходимость.
Тема 3.Языкиистория.
Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние
намиропонимание личности;
иметь базовыепредставленияо формировании языка как носителя духовнонравственных смыслов культуры;
пониматьсутьисмыслкоммуникативнойролиязыка,втомчислеворганизации межкультурного
диалога и взаимодействия;
обосновывать своё понимание необходимости нравственной чистоты языка,
важности лингвистической гигиены, речевого этикета.
Тема4.Русскийязык–языкобщенияиязыквозможностей.
Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его
взаимосвязи с языками других народов России;
знать и уметь обосновать важность русского языка как культурообразующего
языка народов России, важность его для существования государства и общества;
понимать, что русский язык – не только важнейший элемент национальной
культуры, но и историко-культурное наследие, достояние российского государства,
уметь приводить примеры;
иметь представление о нравственных категориях русского языка и их
происхождении.
Тема5.Истокироднойкультуры.
Иметьсформированноепредставлениеопонятие«культура»;
360
осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры иприроды,знать основные
формы репрезентации культуры, уметь их различать и соотносить с реальными
проявлениями культурного многообразия;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их
значение и причины.
Тема6.Материальнаякультура.
Иметь представлениеобартефактахкультуры;
иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства: земледелии,
скотоводстве, охоте, рыболовстве;
понимать взаимосвязь междухозяйственным укладом и проявлениями духовной
культуры;
понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов
России от географии их массового расселения, природных условий и взаимодействия с
другими этносами.
Тема7.Духовнаякультура.
Иметьпредставлениеотакихкультурныхконцептахкак«искусство»,«наука»,
«религия»;
знатьи давать определениятерминам«мораль»,«нравственность»,«духовные
ценности», «духовность» на доступном для обучающихся уровне осмысления;
понимать смысл и взаимосвязь названных терминов с формами их
репрезентации в культуре;
осознавать значениекультурныхсимволов,нравственный идуховныйсмысл
культурных артефактов;
знать,чтотакоезнакиисимволы,уметьсоотноситьихскультурными явлениями, с
которыми они связаны.
Тема8. Культураирелигия.
Иметьпредставлениеопонятии«религия»,уметьпояснитьеёрольвжизни общества
и основные социально-культурные функции;
осознаватьсвязьрелигиииморали;
понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России;
уметь характеризовать государствообразующие конфессии Россиии ихкартины
мира.
Тема9.Культураиобразование.
Характеризоватьтермин«образование»иуметьобосноватьеговажностьдля
личностииобщества;
иметь представление об основных ступенях образования в России и их
необходимости;
пониматьвзаимосвязькультурыиобразованности человека;
приводить примеры взаимосвязи между знанием, образованием и личностным и
профессиональным ростом человека;
понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным развитием
общества, осознавать ценность знания, истины, востребованность процесса познания
как получения новых сведений о мире.
Тема10.МногообразиекультурРоссии(практическоезанятие).
Иметьсформированныепредставленияозакономерностяхразвитиякультуры и
истории народов, их культурных особенностях;
выделять общее и единичное в культуре на основе предметных знаний
окультуре своего народа;
предполагатьидоказыватьналичиевзаимосвязимежду культуройидуховно- нравственными
ценностями на основе местной культурно-исторической специфики;
обосновыватьважностьсохранениякультурногомногообразиякакисточника
духовно-нравственных ценностей, морали и нравственности современного общества.
361
Тематическийблок2.«Семьяидуховно-нравственныеценности».
Тема 11. Семья – хранитель духовных ценностей.
Знатьипониматьсмыслтермина«семья»;
иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и особенностями
семейного быта и отношений в семье;
осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с культурными
особенностями своего времени;
уметь составить рассказ о своей семье в соответствии с культурноисторическими условиями её существования;
понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья», «семейное
счастье»;
осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций и её
воспитательную роль;
понимать смысл терминов «сиротство», «социальное сиротство», обосновывать
нравственную важность заботы о сиротах, знать о формах помощи сиротам со стороны
государства.
Тема12.Родинаначинается с семьи.
Знатьиуметьобъяснитьпонятие«Родина»;
осознаватьвзаимосвязьиразличиямеждуконцептами«Отечество»и«Родина»;
понимать, что такое историясемьи, каковы формы еёвыраженияи сохранения;
обосновыватьидоказывать взаимосвязьисториисемьии историинарода,
государства,человечества.
Тема13.Традициисемейного воспитаниявРоссии.
Иметьпредставление осемейныхтрадициях иобосновыватьих важностькак
ключевых элементах семейных отношений;
знатьипониматьвзаимосвязьсемейныхтрадицийикультуры собственного этноса;
уметь рассказывать о семейныхтрадицияхсвоего народаинародов России,
собственной семьи;
осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции
ценностей, духовно-нравственных идеалов.
Тема14.ОбразсемьивкультуренародовРоссии.
Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о семье,
семейных обязанностях;
уметь обосновывать своё понимание семейных ценностей, выраженных в
фольклорных сюжетах;
знать и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных
произведениях, иметь представление о ключевых сюжетах с участием семьи в
произведениях художественной культуры;
понимать и обосновывать важность семейных ценностей с использованием
различного иллюстративного материала.
Тема15.Трудвистории семьи.
Знатьипонимать,чтотакоесемейноехозяйствоидомашнийтруд;
понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института,
характеризовать роль домашнего труда и распределение экономических функций в
семье;
осознавать и оценивать семейный уклад и взаимосвязь с социальноэкономической структурой общества в форме большой и малой семей;
характеризовать распределение семейного труда и осознавать его важность для
укрепления целостности семьи.
Тема16.Семьяв современноммире(практическоезанятие).
Иметьсформированныепредставленияозакономерностяхразвитиясемьив
362
культуре и истории народов России, уметь обосновывать данные закономерности на
региональных материалах и примерах из жизни собственной семьи;
выделять особенности духовной культуры семьи в фольклоре и культуре
различных народов наоснове предметных знаний о культуре своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовнонравственными ценностями семьи;
обосновывать важность семьи и семейных традиций для трансляции духовнонравственных ценностей, морали и нравственности как фактора культурной
преемственности.
Тематическийблок3.«Духовно-нравственноебогатстволичности».
Тема 17. Личность – общество – культура.
Знать и понимать значение термина «человек» в контексте духовнонравственной культуры;
уметьобосновать взаимосвязь и взаимообусловленность чело века и общества,
человека и культуры;
понимать иобъяснять различия междуобоснованием термина «личность» в быту,
в контексте культуры и творчества;
знать,чтотакоегуманизм,иметьпредставлениеоегоисточникахвкультуре. Тема 18.
Духовный мир человека. Человек – творец культуры.
Знатьзначениетермина«творчество»внесколькихаспектахипонимать границы их
применимости;
осознаватьидоказыватьважностьморально- нравственных ограниченийв
творчестве;
обосновыватьважность творчества какреализацию духовно-нравственных
ценностей человека;
доказыватьдетерминированностьтворчествакультуройсвоегоэтноса;
знать и уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
Тема19.Личностьидуховно-нравственныеценности.
Знатьиуметьобъяснитьзначениеирольморалиинравственностивжизни человека;
обосновыватьпроисхождениедуховныхценностей,пониманиеидеаловдобраи
зла;
пониматьиуметьпоказыватьнапримерахзначениетакихценностей,как
«взаимопомощь»,«сострадание»,«милосердие»,«любовь»,«дружба»,«коллективизм»,
«патриотизм»,«любовькблизким».
Тематическийблок4.«Культурноеединство России».
Тема20.Историческаяпамятькакдуховно-нравственнаяценность.
Понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные
исторические периоды и уметь выделять их сущностные черты;
иметьпредставлениеозначенииифункцияхизученияистории;
осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового исторического
процесса. Знать о существовании связи между историческими событиями и культурой.
Обосновывать важность изучения истории как духовно-нравственного долга
гражданина и патриота.
Тема21.Литературакакязыккультуры.
Знатьипониматьотличиялитературыотдругихвидовхудожественного творчества;
рассказывать об особенностях литературного повествования, выделять простые
выразительные средства литературного языка;
обосновывать и доказывать важность литературы как культурного явления, как
формы трансляции культурных ценностей;
находитьиобозначатьсредствавыраженияморальногоинравственногосмысла
363
влитературныхпроизведениях.
Тема22.Взаимовлияниекультур.
Иметьпредставлениеозначениитерминов«взаимодействиекультур»,
«культурный обмен» как формах распространения и обогащения духовнонравственных идеалов общества;
пониматьиобосновыватьважностьсохранениякультурного наследия;
знать, что такое глобализация, уметь приводить примеры межкультурной
коммуникации как способа формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема23.Духовно-нравственныеценностироссийскогонарода.
Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовно-нравственных
ценностей: жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
осознавать
духовно-нравственные
ценности
в
качестве
базовых
общегражданских ценностей российского общества и уметь доказывать это.
Тема24.РегионыРоссии:культурноемногообразие.
ПониматьпринципыфедеративногоустройстваРоссиииконцепт
«полиэтничность»;
называтьосновные
этносы РоссийскойФедерации
и регионы, где они
традиционно проживают;
уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ
Российской Федерации», «государствообразующий народ», «титульный этнос»;
пониматьценностьмногообразиякультурныхукладовнародовРоссийской
Федерации;
демонстрировать
готовность
к
сохранению
межнационального
и
межрелигиозного согласия в России;
уметь выделятьобщиечертывкультуреразличныхнародов,обосновыватьих
значение и причины.
Тема25.ПраздникивкультуренародовРоссии.
Иметьпредставлениеоприродепраздниковиобосновыватьихважностькак
элементов культуры;
устанавливатьвзаимосвязьпраздниковикультурногоуклада; различать
основные типы праздников;
уметьрассказыватьопраздничныхтрадицияхнародовРоссииисобственной
семьи;
анализироватьсвязьпраздниковиистории,культурынародовРоссии; понимать
основной смысл семейных праздников;
определятьнравственныйсмыслпраздниковнародовРоссии;
осознаватьзначениепраздниковкакэлементовкультурнойпамятинародов
России, как воплощение духовно-нравственныхидеалов.
Тема26.ПамятникиархитектурынародовРоссии.
Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы
памятников архитектуры и проследить связь между их структурой и особенностями
культуры и этапами исторического развития;
понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяйственнойдеятельности;
осознавать и уметь охарактеризовать связь между уровнем научно-технического
развития и типами жилищ;
осознавать и уметь объяснять взаимосвязь между особенностями архитектуры и
духовно-нравственными ценностями народов России;
364
устанавливать связь между историей памятника и историей края,
характеризовать памятники истории и культуры;
иметьпредставлениеонравственноминаучномсмыслекраеведческойработы.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Знать и понимать отличия музыки от другихвидов художественного творчества,
рассказывать об особенностях музыкального повествования, выделять простые
выразительные средства музыкального языка;
обосновывать и доказывать важность музыки как культурного явления, как
формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
музыкальных произведений;
знать основные темы музыкального творчества народов России, народные
инструменты.
Тема28.ИзобразительноеискусствонародовРоссии.
Знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов
художественного творчества, рассказывать об особенностяхивыразительных средствах
изобразительного искусства;
уметь объяснить, что такое скульптура, живопись, графика, фольклорные
орнаменты;
обосновывать и доказывать важность изобразительного искусства как
культурного явления, как формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
изобразительного искусства;
знатьосновныетемыизобразительногоискусстванародовРоссии.
Тема 29. Фольклор и литература народов России.
Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать важность и
нужность этих языковых выразительных средств;
понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня;
восприниматьиобъяснятьнапримерахважностьпониманияфольклоракак
отраженияисториинародаи егоценностей,морали инравственности;
знать,что
такоенациональнаялитератураикаковыеёвыразительныесредства;
оценивать морально-нравственный потенциал национальной литературы.
Тема30.БытовыетрадициинародовРоссии:пища,одежда,дом.
Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными условиями
проживания народа на примерах из истории и культуры своего региона;
уметь доказывать и отстаивать важность сохранения и развития культурных,
духовно-нравственных, семейных и этнических традиций, многообразия культур;
уметь оценивать и устанавливать границы и приоритеты взаимодействия между
людьми разной этнической, религиозной и гражданской идентичности надоступном для
шестиклассников уровне (с учётом их возрастных особенностей);
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как
взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм,
любовь к близким через бытовые традиции народов своего края.
Тема31.Культурная картаРоссии(практическоезанятие).
Знать и уметь объяснить отличия культурной географии от физической и
политической географии;
понимать,чтотакоекультурнаякартанародовРоссии;
описывать отдельные области культурной карты в соответствии с их
особенностями.
Тема32.Единствостраны –залогбудущего России.
Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре народов
Россиидляобоснованияеётерриториального,политическогоиэкономического
365
единства;
пониматьи доказыватьважностьи преимущества этого единстваперед
требованиями национального самоопределения отдельных этносов.
Кконцуобученияв 6классеобучающийсяполучитследующиепредметные
результаты по отдельным темам программы по ОДНКНР.
Тематическийблок1.«Культуракаксоциальность». Тема
1. Мир культуры: его структура.
Знать и уметь объяснить структуру культуры как социального
явления;понимать специфику социальных явлений, их ключевые отличия от
природных
явлений;
уметь доказывать связь между этапом развития материальной культуры и
социальной структурой общества, их взаимосвязь с духовно-нравственным состоянием
общества;
понимать зависимость социальных процессов от культурно-исторических
процессов;
уметь объяснить взаимосвязь между научно-техническим прогрессом и этапами
развития социума.
Тема2.КультураРоссии:многообразиерегионов.
Характеризоватьадминистративно-территориальноеделениеРоссии;
знать количество регионов, различать субъекты и федеральные округа, уметь
показать их на административной карте России;
понимать и уметь объяснить необходимость федеративного устройства в
полиэтничном государстве, важность сохранения исторической памяти отдельных
этносов;
объяснять принцип равенства прав каждого человека, вне зависимости от его
принадлежности к тому или иному народу;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;
демонстрировать
готовность
к
сохранению
межнационального
и
межрелигиозного согласия в России;
характеризоватьдуховную культурувсехнародов России какобщеедостояние и
богатство нашей многонациональной Родины.
Тема 3.Историябытакакисториякультуры.
Понимать смысл понятия «домашнее хозяйство» и характеризовать его типы;
пониматьвзаимосвязьмеждухозяйственнойдеятельностьюнародовРоссиии
особенностямиисторическогопериода;
находить и объяснять зависимостьценностных ориентировнародов России от их
локализации в конкретных климатических, географических и культурно- исторических
условиях.
Тема4.Прогресс:технический исоциальный.
Знать, что такое труд, производительность труда и разделение труда,
характеризовать их роль и значение в истории и современном обществе;
осознавать и уметь доказывать взаимозависимость членов общества, роль
созидательного и добросовестного труда для создания социально и экономически
благоприятной среды;
демонстрировать понимание роли обслуживающего труда, его социальной и
духовно-нравственной важности;
понимать взаимосвязи между механизацией домашнего труда и изменениями
социальных взаимосвязей в обществе;
осознавать и обосновывать влияние технологий на культуру и ценности
общества.
Тема5.ОбразованиевкультуренародовРоссии.
366
Иметьпредставлениеобисторииобразованияиегороливобществена различных
этапах его развития;
пониматьи обосновыватьрольценностейвобществе,их зависимостьот процесса
познания;
понимать специфику каждогоуровня образования, её роль всовременных
общественных процессах;
обосновыватьважностьобразованиявсовременноммиреиценностьзнания; характеризовать
образование как часть процесса формирования духовнонравственныхориентировчеловека.
Тема6.Праваиобязанности человека.
Знать термины «правачеловека», «естественныеправачеловека», «правовая
культура»;
характеризоватьисториюформирования комплекса понятий,связанныхс правами;
пониматьиобосновыватьважностьправчеловекакакпривилегиииобязанности
человека;
пониматьнеобходимостьсоблюденияправчеловека;
пониматьиуметь объяснитьнеобходимость сохраненияпаритетамежду правами и
обязанностями человека в обществе;
приводить примеры формирования правовой культурыиз историинародов
России.
Тема7.Обществоирелигия:духовно-нравственноевзаимодействие.
Знать и понимать смысл терминов «религия», «конфессия», «атеизм»,
«свободомыслие»;
характеризоватьосновныекультурообразующиеконфессии;
знать и уметь объяснять роль религии в истории и на современном этапе
общественного развития;
пониматьиобосновыватьрольрелигийкакисточникакультурного развития
общества.
Тема8.Современныймир:самоеважное(практическое занятие).
Характеризовать основные процессы, протекающие в современном обществе,
его духовно-нравственные ориентиры;
понимать и уметь доказать важность духовно-нравственногоразвития человекаи
общества в целом для сохранения социально-экономического благополучия;
называть и характеризовать основные источники этого процесса, уметь
доказывать теоретические положения, выдвинутые ранее на примерах из истории и
культуры России.
Тематическийблок2.«Человекиегоотражениевкультуре».
Тема 9. Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Объяснять,какпроявляетсяморальинравственностьчерезописаниеличных качеств
человека;
осознавать,какие
личностные качества соотносятсястеми или иными
моральными и нравственными ценностями;
пониматьразличиямеждуэтикойиэтикетомиихвзаимосвязь;
обосновывать и доказыватьценность
свободы как залога благополучия
общества, уважения к правам человека, его местуи роли в общественных процессах;
характеризоватьвзаимосвязьтакихпонятийкак«свобода»,«ответственность»,
«право»и«долг»;
понимать важность коллективизма как ценности современной России и его
приоритет перед идеологией индивидуализма;
приводитьпримерыидеаловчеловека висторико-культурномпространстве
современной России.
367
Тема10.ВзрослениечеловекавкультуренародовРоссии.
Пониматьразличиемеждупроцессамиантропогенезаиантропосоциогенеза;
характеризоватьпроцессвзрослениячеловекаиегоосновныеэтапы,атакже потребности
человека для гармоничного развития существования на каждом из этапов;
обосновыватьважностьвзаимодействиячеловекаиобщества,характеризовать
негативные эффекты социальной изоляции;
знатьиуметьдемонстрироватьсвоёпониманиесамостоятельности,еёролив
развитии личности, во взаимодействии с другими людьми.
Тема11.Религиякакисточникнравственности.
Характеризоватьнравственныйпотенциалрелигии;
знать и уметь излагатьнравственные
принципы государствообразующих
конфессий России;
знать основные требования к нравственному идеалу человека в
государствообразующих религиях современной России;
уметь обосновывать важность религиозных моральных и нравственных
ценностей для современного общества.
Тема12.Наукакакисточникзнанияочеловеке.
Пониматьихарактеризоватьсмыслпонятия«гуманитарноезнание»;
определять
нравственный
смысл
гуманитарного
знания,
его
системообразующую роль в современной культуре;
характеризоватьпонятие«культура»какпроцесссамопознанияобщества,как его
внутреннюю самоактуализацию;
осознавать и доказывать взаимосвязь различныхобластей гуманитарного
знания.
Тема13.Этикаинравственностькаккатегориидуховнойкультуры. Характеризовать
многосторонность понятия «этика»;
пониматьособенностиэтикикакнауки;
объяснять понятия «добро» и «зло» с помощью примеров в истории и культуре
народов России и соотносить их с личным опытом;
обосновыватьважностьинеобходимостьнравственностидлясоциального
благополучия общества и личности.
Тема14.Самопознание(практическоезанятие).
Характеризоватьпонятия«самопознание»,«автобиография»,«автопортрет»,
«рефлексия»;
уметь соотносить понятия «мораль», «нравственность», «ценности» с
самопознанием и рефлексией на доступном для обучающихся уровне;
доказыватьиобосновыватьсвоинравственныеубеждения.
Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема15.Трудделает человека человеком.
Характеризовать важность труда и его роль в современном обществе;
соотноситьпонятия«добросовестныйтруд»и«экономическоеблагополучие»;
объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство»;
понимать важность и уметь обосновать необходимость их преодоления для
самого себя;
оценивать общественные процессы в области общественной оценки труда;
осознавать и демонстрировать значимость трудолюбия,трудовых подвигов,
социальнойответственностизасвойтруд;
объяснятьважностьтрудаиегоэкономическойстоимости;
знатьиобъяснять понятия«безделье»,«лень»,«тунеядство»,соднойстороны,и
«трудолюбие»,«подвигтруда»,«ответственность»,сдругойстороны,атакже
«общественнаяоценкатруда».
Тема16.Подвиг:какузнать героя?
368
Характеризоватьпонятия«подвиг»,«героизм»,«самопожертвование»;
понимать отличия подвига на войне и в мирное время;
уметь доказывать важность героических примеров для жизни общества;
знатьиназыватьгероевсовременногообществаиисторическихличностей;
обосновывать разграничение понятий «героизм» и «псевдогероизм» через
значимостьдляобществаипониманиепоследствий.
Тема17.Людивобществе:духовно-нравственноевзаимовлияние. Характеризовать
понятие «социальные отношения»;
понимать смысл понятия «человек как субъект социальных отношений» в
приложении к его нравственному и духовному развитию;
осознавать роль малых и больших социальных групп в нравственном состоянии
личности;
обосновывать понятия «дружба», «предательство», «честь», «коллективизм» и
приводить примеры из истории, культуры и литературы;
обосновывать важность и находить нравственные основания социальной
взаимопомощи, в том числе благотворительности;
понимать и характеризовать понятие «этика предпринимательства» всоциальном
аспекте.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовнонравственного самосознания.
Характеризовать понятие «социальные проблемы современного общества» как
многостороннее явление, в том числе обусловленное несовершенством духовнонравственных идеалов и ценностей;
приводитьпримерытакихпонятийкак«бедность»,«асоциальнаясемья»,
«сиротство», знать и уметь обосновывать пути преодоления их последствий на
доступном для понимания уровне;
обосновывать важность понимания роли государства в преодолении этих
проблем, а также необходимость помощи в преодолении этих состояний со стороны
общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Характеризоватьпонятия«благотворительность»,«меценатство», «милосердие»,
«волонтерство»,«социальныйпроект»,«гражданскаяисоциальнаяответственность»,
«общественныеблага»,«коллективизм»вихвзаимосвязи;
анализировать и выявлять общие черты традиций благотворительности,
милосердия,добровольнойпомощи,взаимовыручки
упредставителейразныхэтносови
религий;
уметь самостоятельно находить информацию о благотворительных,
волонтёрских и социальных проектах в регионе своего проживания.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной
культуры народов России.
Характеризовать понятие «гуманизм» как источник духовно-нравственных
ценностей российского народа;
находить и обосновывать проявления гуманизма в историко-культурном
наследии народов России;
знать и понимать важность гуманизма для формирования высоконравственной
личности, государственной политики, взаимоотношений в обществе;
находить и объяснять гуманистические проявления в современной культуре.
Тема 21. Социальные профессии, их важность для сохранения духовнонравственногообликаобщества.
Характеризовать понятия «социальные профессии», «помогающие профессии»;
иметь представление о духовно-нравственных качествах, необходимых
представителямсоциальныхпрофессий;
369
осознаватьи обосновыватьответственностьличностипривыборесоциальных
профессий;
приводить примеры из литературы и истории, современной жизни,
подтверждающие данную точку зрения.
Тема22.Выдающиесяблаготворителивистории.Благотворительностькак
нравственный долг.
Характеризовать понятие «благотворительность»и его эволюцию в истории
России;
доказывать важность меценатства в современном обществе для общества в
целом и для духовно-нравственного развития личности самого мецената;
характеризовать понятие «социальный долг», обосновывать его важную роль в
жизниобщества;
приводить примерывыдающихся благотворителей вистории и современной
России;
понимать смысл внеэкономической благотворительности: волонтёрской
деятельности, аргументированно объяснять её важность.
Тема23. ВыдающиесяучёныеРоссии.Наукакакисточник социальногои духовного
прогресса общества.
Характеризоватьпонятие«наука»;
уметь аргументированно обосновывать важность науки в современном
обществе, прослеживать её связь с научно-техническим и социальным прогрессом;
называтьименавыдающихсяучёныхРоссии;
обосновыватьважностьпониманияисториинауки, полученияиобоснования
научного знания;
характеризовать и доказывать важность науки для благополучия общества,
страны и государства;
обосновыватьважностьморалиинравственностивнауке,еёрольивкладв доказательство этих
понятий.
Тема24.Мояпрофессия(практическоезанятие).
Характеризовать понятие «профессия», предполагать характер и цель труда в
определённой профессии;
обосновывать преимущества выбранной профессии, характеризовать её вклад в
общество, называть духовно-нравственные качества человека, необходимые вэтом виде
труда.
Тематическийблок4.«Родинаипатриотизм». Тема
25. Гражданин.
Характеризовать понятия «Родина» и «гражданство», объяснять их взаимосвязь;
понимать
духовно-нравственный
характер
патриотизма,
ценностей
гражданскогосамосознания;
пониматьиуметьобосновыватьнравственныекачествагражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Характеризоватьпонятие«патриотизм»;
приводитьпримерыпатриотизмависторииисовременномобществе;
различать истинныйи
ложныйпатриотизм
черезориентированность
на
ценности толерантности, уважения к другим народам, их истории и культуре;
уметьобосновыватьважностьпатриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Характеризоватьпонятия «война»и «мир»;
доказыватьважность сохранениямираисогласия;
обосновывать роль защиты Отечества, её важность для гражданина;
пониматьособенностизащитычестиОтечествавспорте,науке,культуре;
характеризоватьпонятия«военныйподвиг»,«честь»,«доблесть»,обосновывать
370
ихважность,приводитьпримерыихпроявлений.
Тема28.Государство.Россия–нашародина.
Характеризовать понятие «государство»;
уметь выделять и формулировать основные особенности Российского
государства с использованием исторических фактов и духовно-нравственныеценностей;
характеризовать понятие «закон» как существенную часть гражданской
идентичности человека;
характеризоватьпонятие«гражданскаяидентичность», соотносить это понятиес
необходимыми нравственными качествами человека.
Тема29.Гражданскаяидентичность(практическоезанятие).
Охарактеризовать свою гражданскую идентичность, её составляющие:
этническую, религиозную, гендерную идентичности;
обосновывать важность духовно-нравственных качеств гражданина, указывать
их источники.
Тема30.Мояшколаимойкласс(практическоезанятие).
Характеризовать понятие «добрые дела» в контексте оценки собственных
действий, их нравственного характера;
находить примеры добрых дел в реальности и уметь адаптировать их к
потребностям класса.
Тема31. Человек:какойон?(практическоезанятие).
Характеризоватьпонятие«человек»какдуховно-нравственныйидеал;
приводить примеры духовно-нравственного идеала в культуре;
формулировать свой идеал человека и нравственные качества, которые ему
присущи.
Тема32.Человекикультура(проект).
Характеризоватьгранивзаимодействиячеловекаикультуры;
уметь описать в выбранном направлении с помощью известных примеров образ
человека, создаваемый произведениями культуры;
показатьвзаимосвязьчеловекаикультуры через ихвзаимовлияние;
характеризоватьосновныепризнаки понятия «человек»с использованием
исторических и культурных примеров, ихосмысление и оценку, как с положительной,
так и с отрицательной стороны.
Системаоценкирезультатовобучения.
Оценка результатовобучения должна бытьоснованана понятных, прозрачныхи
структурированных принципах, обеспечивающих оценивание различных компетенций
обучающихся. Принципы оценки следующие.
Личностные компетенции обучающихся не подлежат непосредственной оценке,
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня духовно-нравственного развития детей, не являются
непосредственным основанием при оценке качества образования.
Система оценкиобразовательных достиженийоснована на методе наблюдения и
включает: педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшейоптимизации,
проектные работы обучающихся, фиксирующие их достижения в ходе образовательной
деятельности и взаимодействия в социуме (классе), мониторинги сформированности
духовно-нравственных ценностей личности, включающие традиционные ценности как
опорные элементы ценностных ориентаций обучающихся.
При
этом
непосредственное
оценивание
остаётся
прерогативной
образовательной организации с учётом обозначенных в программе по ОДНКНР
предметных, личностных и метапредметных результатов.
371
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету
«Изобразительноеискусство».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство»
(предметная
область
«Искусство»)
(далее соответственно – программа по изобразительному искусству, изобразительное
искусство) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по изобразительному искусству.
Пояснительнаязаписка.
Программа основного общего образования по изобразительному искусству
составлена наоснове требований к результатам освоения программыосновного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, а также на основе планируемых
результатов
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и социализации обучающихся, представленных в федеральной программе воспитания.
Основная цель изобразительное искусства – развитие визуальнопространственного мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного,
эстетическогоосвоениямира,формысамовыраженияиориентациив художественном и
нравственном пространстве культуры. Искусство рассматривается как особая духовная
сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и
нравственный мировой опыт.
Изобразительное искусство как учебный предмет имеетинтегративныйхарактер,
так как включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств:
живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративноприкладного искусства, фотографии, функции художественного изображения в
зрелищных и экранных искусствах. Основные формы учебной деятельности –
практическая художественно-творческая деятельность, зрительское восприятие
произведений искусства и эстетическое наблюдение окружающего мира. Важнейшими
задачами являются формирование активного отношения к традициям культуры
как
смысловой,
эстетической и личностно значимой
ценности, воспитание гражданственности и патриотизма, уважения и бережного
отношения к истории культуры своего Отечества, выраженной в её архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно- материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека.
Программа направлена на достижение основного результата образования –
развитие личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
творческого
развития
и
формирования
готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию.
Программа
по
изобразительному
искусству
ориентирована
на психологовозрастные особенности развития детей 11–15 лет, при этом содержание
занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся как
для
обучающихся,
проявляющих
выдающиеся
способности,
так и для обучающихся-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Для оценки качества образования изобразительному искусству кроме
личностных и метапредметных образовательных результатов выделены и описаны
предметные результаты обучения. Их достижение определяется чётко поставленными
учебными задачами по каждой теме, и они являются общеобразовательными
требованиями.
Вурочноевремядеятельностьобучающихсяорганизуется как в индивидуальной,
так и в групповой форме. Каждому обучающемуся необходим личный творческий
опыт, но также необходимо сотворчество в команде – совместная коллективная
художественная деятельность, которая предусмотрена тематическим планом и может
иметь разные формы организации.
372
Учебный материал каждого модуля разделён на тематические блоки, которые
могут быть основанием для организации проектной деятельности, которая включает в
себя как исследовательскую, так и художественно-творческую деятельность, а также
презентацию результата.
Однако необходимо различать и сочетать в учебном процессе историкокультурологическую, искусствоведческую исследовательскую работу обучающихся и
собственно художественную проектную деятельность, продуктом которой является
созданное на основе композиционного поиска учебное художественное произведение
(индивидуальное или коллективное, на плоскости или в объёме, макете).
Большое значение имеет связь с внеурочной деятельностью, активная
социокультурнаядеятельность,впроцессекоторойобучающиесяучаствуют в оформлении
общешкольных событий и праздников, в организации выставок детского
художественного творчества, в конкурсах, а также смотрят памятники архитектуры,
посещают художественные музеи.
Целью изучения изобразительного искусства является освоение разных видов
визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в
зрелищных и экранных искусствах (вариативно).
Изобразительное искусство объединяет в единую образовательную структуру
художественно-творческую деятельность, восприятие произведений искусства и
художественно-эстетическое
освоение
окружающей
действительности.
Художественное развитие обучающихся осуществляется в процессе личного
художественного творчества, в практической работе с разнообразными
художественными материалами.
Задачамиизобразительногоискусстваявляются:
освоениехудожественнойкультурыкакформывыражения
впространственныхформахдуховныхценностей,формированиепредставлений о месте и
значении художественной деятельности в жизни общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой
художественной культуре во всём многообразии её видов;
формированиеуобучающихсянавыковэстетическоговидения и преобразования
мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных
художественных материалов в разных видах визуально-пространственных искусств:
изобразительных(живопись,графика,скульптура),декоративно-прикладных,в
архитектуре идизайне,опыта художественного творчества вкомпьютерной графике
ианимации,фотографии,работывсинтетическихискусствах(театре и кино) (вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических визуальных
способностей;
овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного
искусства как способах воплощения в видимых пространственных формах
переживаний, чувств и мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого
воображения;
воспитаниеуваженияилюбвикцивилизационномунаследиюРоссиичерез освоение
отечественной художественной культуры;
развитиепотребностивобщениис произведениямиизобразительного искусства,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
ВсоответствиисФГОСОООизобразительноеискусствовходитв
предметную
область «Искусство» и является обязательным для изучения.
373
Общее число часов, рекомендованных дляизученияизобразительного искусства,–
102часа:в5 классе–34часа (1час внеделю), в6классе–34часа (1 час в неделю), в 7 классе –
34 часа (1 час в неделю).
Каждый
модуль
обладает
содержательной
целостностью
иорганизованповосходящемупринципувотношенииуглублениязнаний по ведущей теме
и усложнения умений обучающихся. Предлагаемая последовательность изучения
модулей
определяется
психологическими
возрастными
особенностями
обучающихся,принципомсистемности
обучения
и опытом педагогической работы. Однако при определённых педагогических условиях
иустановкахпорядокизучениямодулейможетбытьизменён, а также возможно некоторое
перераспределение учебного времени между модулями (при сохранении общего
количества учебных часов).
Предусматриваетсявозможностьреализацииэтойпрограммы при выделении на
его изучение 2 учебных часов в неделю за счёт вариативной части
учебногоплана,определяемойучастникамиобразовательногопроцесса.При
этом
предполагается не увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени на
практическую художественную деятельность.
Этоспособствуеткачеству
обученияидостижениюболеевысокогоуровнякак
предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.
Содержание программы по изобразительному искусству на уровне основного
общего образования.
Модуль№1«Декоративно-прикладноеинародноеискусство».
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративно-прикладное
искусство и предметная среда жизни людей.
Древниекорнинародногоискусства.
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные
образы народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связьнародногоискусствасприродой,бытом,трудом,верованиямииэпосом.
Рольприродныхматериалов в строительствеиизготовлении предметов быта, их
значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символытрадиционногокрестьянскогоприкладногоискусства.
Выполнение
рисунков
натемыдревнихузоровдеревяннойрезьбы,росписипо
дереву, вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе
практической творческой работы.
Убранство русской избы.
Конструкцияизбы,единствокрасотыипользы–функционального
и
символического – в её постройке и украшении.
Символическоезначениеобразовимотивоввузорномубранстверусскихизб.
Картинамиравобразном строебытовогокрестьянскогоискусства.
Выполнениерисунков–эскизоворнаментальногодекоракрестьянскогодома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративныеэлементыжилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора
традиционной постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость
соотношенияхарактерапостройки,символикиеёдекораиукладажизни
для
каждого
народа.
Выполнениерисунковпредметовнародногобыта,выявлениемудрости
их
выразительной формы и орнаментально-символического оформления.
Народныйпраздничный костюм.
Образныйстройнародногопраздничногокостюма–женскогоимужского.
374
Традиционная конструкция русского женского костюма – северорусский
(сарафан) и южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразиеформиукрашенийнародногопраздничногокостюма для различных
регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах.
Древнее происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке.
Символическое изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах
вышивки.Особенноститрадиционныхорнаментовтекстильныхпромысловв
разных
регионах страны.
Выполнениерисунковтрадиционныхпраздничныхкостюмов,выражение в форме,
цветовом решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного
творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию
коллективного панно на темутрадиций народных праздников.
Народныехудожественныепромыслы.
Рольизначениенародныхпромысловвсовременнойжизни.Искусство и ремесло.
Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных
промыслов народов России.
Разнообразиематериаловнародныхремёселиихсвязь
с
региональнонациональным бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и
лён).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов.
Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи
филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек
разных регионов страны.
Созданиеэскизаигрушкипомотивамизбранногопромысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского
промысла. Травный узор, «травка» – основной мотив хохломского орнамента. Связь с
природой. Единство формы и декора в произведениях промысла. Последовательность
выполнения травного орнамента. Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные
образы городецкой росписи предметов быта. Птица и конь – традиционные мотивы
орнаментальныхкомпозиций.Сюжетныемотивы,основныеприёмы и композиционные
особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла.
Гжельская керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора.
Природные мотивы росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание
пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла.
Разнообразие форм подносов, цветового и композиционного решения росписей.
Приёмы свободной кистевой импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект
освещённости и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах
страны. Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приёмов
работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра – роспись
шкатулок, ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой
миниатюры в России. Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой
миниатюры в сохранении и развитии традиций отечественной культуры.
Мирсказокилегенд,приметиобереговвтворчествемастеровхудожественных
375
промыслов.
Отражение визделияхнародныхпромысловмногообразия исторических,
духовных и культурных традиций.
Народныехудожественныеремёслаипромыслы –материальныеи духовные
ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов.
Рольдекоративно-прикладногоискусствавкультуредревнихцивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества,традиций быта
и ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства,
основные мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов.
Выражениеобразачеловека,егоположениявобществеихарактерадеятельности
в
его
костюме и его украшениях. Украшение жизненного пространства: построений,
интерьеров, предметов быта – в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладноеискусствовжизнисовременногочеловека.
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного
искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани,
моделирование одежды).
Символическийзнаквсовременнойжизни:эмблема,логотип,указующийили
декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшения
предметов нашего быта и одежды. Значение украшений в проявлении образа человека,
его характера, самопонимания, установок и намерений.
Декорнаулицахидекорпомещений.Декорпраздничныйиповседневный.
Праздничноеоформлениешколы.
Модуль№2«Живопись,графика,скульптура».
Общие сведения о видах искусства.
Пространственныеивременныевидыискусства.
Изобразительные,конструктивныеидекоративныевидыпространственных
искусств, их место и назначение в жизни людей.
Основныевидыживописи,графикиискульптуры.Художникизритель: зрительские
умения, знания и творчество зрителя.
Языкизобразительногоискусстваиеговыразительныесредства.
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы,
их особые свойства.
Рисунок – основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Видырисунка:зарисовка,набросок,учебныйрисунокитворческийрисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальныеумениярисункаснатуры.Зарисовкипростыхпредметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональныеотношения: тёмное
– светлое.
Ритмиритмическаяорганизацияплоскостилиста.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности,
физическая основа цвета, цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные
цвета.
Цветкаквыразительноесредствовизобразительномискусстве:холодный и тёплый
цвет, понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры ихарактерматериалав скульптуре. Скульптурные памятники,
парковаяскульптура,камернаяскульптура.Статикаидвижение в скульптуре. Круглая
скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанрыизобразительногоискусства.
376
Жанроваясистемавизобразительном искусствекакинструмент для сравненияи
анализа произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного
искусства.
Натюрморт.
Изображение предметногомиравизобразительномискусствеипоявление жанра
натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основыграфическойграмоты:правилаобъёмногоизображенияпредметов на
плоскости.
Линейноепостроениепредметавпространстве: линиягоризонта, точка зренияи
точка схода, правила перспективных сокращений.
Изображениеокружностив перспективе.
Рисованиегеометрическихтелнаосновеправиллинейнойперспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисуноксложнойформыпредметакаксоотношениепростыхгеометрических
фигур.
Линейныйрисунокконструкцииизнесколькихгеометрическихтел.
Освещениекаксредствовыявленияобъёмапредмета.Понятия«свет»,«блик»,
«полутень»,«собственнаятень»,«рефлекс», «падающаятень». Особенностиосвещения
«посвету»и «противсвета».
Рисунок
натюрморта
графическими
материалами
с
натуры
или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков.
Особенностиграфическихтехник.Печатнаяграфика.
Живописноеизображениенатюрморта.Цветвнатюрмортахевропейских и
отечественных живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет.
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета
человека в искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении характера
человека и мировоззренческих идеалов эпохи.
Великиепортретистывевропейскомискусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие
портретисты в русской живописи.
Парадныйи камерныйпортретвживописи.
ОсобенностиразвитияжанрапортретавискусствеХХв.–отечественном
и
европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица,соотношение лицевойи
черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие
графических средств в изображении образа человека. Графическийпортретныйрисунок
с натуры или по памяти.
Рольосвещенияголовыприсозданиипортретногообраза.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портретвскульптуре.
Выражение характерачеловека,егосоциальногоположенияиобразаэпохи в
скульптурном портрете.
Значение свойств художественныхматериаловв создании скульптурного
портрета.
Живописное изображениепортрета.Рольцветавживописномпортретном образе в
произведениях выдающихся живописцев.
Опытработынадсозданиемживописногопортрета.
Пейзаж.
377
ОсобенностиизображенияпространствавэпохуДревнегомира, в средневековом
искусстве и в эпоху Возрождения.
Правилапостроениялинейнойперспективывизображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего
планов при изображении пейзажа.
Особенностиизображенияразныхсостоянийприродыиеёосвещения.
Романтическийпейзаж.МорскиепейзажиИ.Айвазовского.
Особенностиизображенияприродывтворчествеимпрессионистов
и
постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории
русской живописи и его значение в отечественной культуре. История становления
картины Родины в развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
СтановлениеобразароднойприродывпроизведенияхА.
Венецианова
иегоучеников:А. Саврасова,И. Шишкина.ПейзажнаяживописьИ. Левитанаи её значение
для русской культуры. Значение художественного образа отечественного пейзажа в
развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей
Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства
выразительности в графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей
природы.
Городскойпейзажвтворчествемастеровискусства.Многообразиев
понимании
образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного
наследия. Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в жизни
современного города.
Опытизображениягородскогопейзажа.Наблюдательнаяперспектива
и
ритмическая организация плоскости изображения.
Бытовойжанрвизобразительномискусстве.
Изображение труда и бытовойжизни людей втрадицияхискусства разныхэпох.
Значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории
человечества и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема,
сюжет, содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в
жанровой картине и роль картины в их утверждении.
Работанадсюжетнойкомпозицией.Композициякакцелостностьв
организации
художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов
произведения.
Историческийжанрвизобразительномискусстве.
Историческая тема в искусстве как изображение наиболеезначительных событий
в жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета:
мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и другие.
ИсторическаякартинаврусскомискусствеXIXв.иеёособоеместо
в
развитии
отечественной культуры.
КартинаК.
Брюллова«ПоследнийденьПомпеи»,историческиекартиныв
творчестве В. Сурикова и других. Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы
художниканадисторическойкартиной:идеяиэскизы,сборматериалаиработа
надэтюдами,уточнениякомпозициивэскизах,картонкомпозиции,работа
378
над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на собранный
материал по задуманному сюжету.
Библейскиетемывизобразительномискусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов
Священной истории в европейской культуре.
Вечныетемыиихнравственноеидуховно-ценностноевыражение как «духовная
ось», соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в
скульптуре «Пьета» Микеланджело и других. Библейские темы в отечественных
картинахXIXв.(А.
Иванов.«ЯвлениеХристанароду»,И.
Крамской.«Христосв
пустыне»,Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись
каквеликоепроявлениерусскойкультуры.Языкизображениявиконе– его религиозный и
символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана
Грека, Дионисия.
Работанадэскизомсюжетнойкомпозиции.
Рольизначениеизобразительногоискусствавжизнилюдей:образмира
в
изобразительном искусстве.
Модуль№3«Архитектураи дизайн».
Архитектураи дизайн – искусствахудожественной постройки – конструктивные
искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» – предметнопространственной среды жизни людей.
Функциональностьпредметно-пространственнойсредыивыражениев
ней
мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация ожизни людей
в разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи
сохранения культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного
развития.Единствофункциональногоихудожественного–целесообразности и красоты.
Графическийдизайн.
Композициякакосновареализациизамыславлюбойтворческойдеятельности.
Основыформальнойкомпозициивконструктивныхискусствах.
Элементыкомпозициивграфическомдизайне:пятно,линия,цвет,буква,тексти
изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания
геометрических фигур, без предметного содержания.
Основныесвойствакомпозиции:целостностьисоподчинённостьэлементов.
Ритмическаяорганизацияэлементов:выделениедоминанты,симметрия
и
асимметрия, динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент,
замкнутость или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативнымритмическим
расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные
задачи цвета в конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент,
ритм цветовых форм, доминанта.
Шрифтыишрифтоваякомпозициявграфическомдизайне.Формабуквыкак
изобразительно-смысловой символ.
379
Шрифтисодержаниетекста.Стилизацияшрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной
композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква –
изобразительный элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический
символ. Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционныеосновымакетированиявграфическомдизайнепри
соединении
текста и изображения.
Искусствоплаката.Синтезсловаиизображения.Изобразительный
языкплаката.
Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной
открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы,
составляющие конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
Макетразворотакнигиилижурналаповыбраннойтемеввидеколлажа или на основе
компьютерных программ.
Макетированиеобъёмно-пространственныхкомпозиций.
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация
пространства. Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование.Введениевмакетпонятиярельефаместностииспособы
его
обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-пространственных
композиций. Объём и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых
объёмов,образующихцелостнуюпостройку.Взаимноевлияниеобъёмови их сочетаний на
образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной
сущности сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Рольэволюциистроительныхматериаловистроительныхтехнологий в изменении
архитектурных конструкций (перекрытия и опора – стоечно-балочная конструкция –
архитектура сводов, каркасная каменная архитектура, металлический каркас,
железобетон и язык современной архитектуры).
Многообразиепредметногомира,создаваемогочеловеком.Функциявещии
её
форма. Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы
через выявление сочетающихся объёмов. Красота – наиболее полное выявление
функции предмета. Влияние развития технологий и материалов на изменение формы
предмета.
Выполнениеаналитическихзарисовокформбытовыхпредметов.
Творческоепроектированиепредметовбытасопределениемихфункцийи материала
изготовления.
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение
цвета в дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна.
Конструированиеобъектовдизайнаилиархитектурноемакетирование
с
использованием цвета.
Социальноезначениедизайнаиархитектурыкаксредыжизничеловека.
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение
эволюции образа жизни, изменения мировоззрения людей и развитияпроизводственных
возможностей.
Художественно-аналитический
обзор
развития
образностилевогоязыкаархитектурыкакэтаповдуховной,художественной
и
материальной
культуры разных народов и эпох.
380
Архитектуранародногожилища,храмоваяархитектура,частныйдом в предметнопространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде
аналитическихзарисовокизвестныхархитектурныхпамятниковпофотографиями другим
видам изображения.
Путиразвитиясовременнойархитектурыидизайна:городсегодняизавтра.
АрхитектурнаяиградостроительнаяреволюцияXXв.Еётехнологические
иэстетическиепредпосылкииистоки.Социальныйаспект«перестройки» в архитектуре.
Отрицаниеканоновисохранение наследия сучётомнового уровняматериальностроительной техники. Приоритет функционализма. Проблема урбанизацииландшафта,
безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской
среды и их связь с образом жизни людей.
Рольцветавформированиипространства.Схема-планировкаиреальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение
практических работ по теме «Образ современного города и архитектурного стиля
будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических
кварталов и значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых
архитектурныхформиархитектурногодизайнаворганизациигородскойсреды
и
индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды.Устройство пешеходных зон
в городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и прочие), киосков,
информационных блоков, блоков локального озеленения и другое.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов
городскойсреды»ввидесозданияколлажнографическойкомпозицииили дизайн-проекта
оформления витрины магазина.
Интерьерипредметныймирвдоме.Назначениепомещенияипостроение
его
интерьера. Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевоеединствоматериальнойкультуры каждойэпохи. Интерьеркак
отражение стиля жизни его хозяев.
Зонированиеинтерьера–созданиемногофункциональногопространства.
Отделочныематериалы,введениефактуры ицветавинтерьер.
Интерьерыобщественныхзданий(театр,кафе,вокзал,офис,школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме.
«Роль вещи в образно-стилевом решении интерьера» в форме создания
коллажной композиции.
Организацияархитектурно-ландшафтногопространства.Городвединствес
ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской
усадебной территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции
графического языка ландшафтных проектов.
Выполнениедизайн-проектатерриториипаркаилиприусадебногоучастка в виде
схемы-чертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмнопространственной
организации среды жизнедеятельности людей.
Образчеловекаииндивидуальноепроектирование.
Организацияпространстважилойсредыкакотражениесоциальногозаказаи
индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образноличностное проектирование в дизайне и архитектуре.
381
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн
предметнойсредывинтерьеречастногодома.Модаикультура как параметры создания
собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.
Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в
качестве манипулирования массовым сознанием.
Характерныеособенностисовременнойодежды.Молодёжнаясубкультураиподрос
тковаямода.Унификацияодеждыииндивидуальныйстиль.Ансамбльв костюме. Роль
фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияждневной, вечерний
и карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайниего связьспубличностью,технологиейсоциального поведения,
рекламой, общественной деятельностью.
Дизайниархитектура–средстваорганизациисредыжизнилюдей и строительства
нового мира.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (вариативный).
Синтетические – пространственно-временные виды искусства. Рольизображения
в синтетических искусствах в соединении со словом,музыкой, движением.
Значениеразвитиятехнологийвстановленииновыхвидовискусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком
информационных средств на экране цифрового искусства.
Художникиискусствотеатра.
Рождениетеатравдревнейшихобрядах.Историяразвитияискусстватеатра.
Жанровоемногообразиетеатральныхпредставлений,шоу,праздников
и
их
визуальный облик.
Рольхудожникаивидыпрофессиональнойдеятельностихудожника в современном
театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художникапостановщика с драматургом, режиссёром и актёрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские,
пошивочные, декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении образа
спектакля. Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художников-постановщиков висторииотечественногоискусства (К.
Коровин, И. Билибин, А. Головин и другиххудожников-постановщиков). Школьный
спектакль и работа художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра и актёра в
процессе создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская
интерпретация реальности.
Художественнаяфотография.
Рождениефотографиикактехнологическаяреволюциязапечатленияреальности.
Искусствоитехнология.Историяфотографии:отдагеротипа
до
компьютерных
технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С.М. Прокудина-Горского.
Сохранённаяисторияирольего фотографийвсовременнойотечественнойкультуре.
Фотография–искусствосветописи.Рольсветаввыявленииформыифактуры
382
предмета.Примерыхудожественнойфотографиивтворчествепрофессиональных
мастеров.
Композициякадра,ракурс,плановость,графическийритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красотуокружающей жизни с
помощью фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образныевозможностичёрно-белойицветнойфотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном восприятии
пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная
и документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь
с направлениями в изобразительном искусстве.
Портретвфотографии,егообщееиособенноепосравнениюсживописным и
графическим портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж.Образсобытиявкадре.Репортажныйснимок–свидетельство
истории и его значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж–дневникистории.Значениеработывоенныхфотографов.
Спортивныефотографии.Образсовременностиврепортажныхфотографиях.
«Работатьдляжизни…»–фотографииАлександраРодченко,ихзначение и влияние
на стиль эпохи.
Возможностикомпьютернойобработкифотографий,задачипреобразования
фотографий и границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных
компьютерных программ.
Художественнаяфотографиякакавторскоевидениемира,какобразвремени и
влияние фотообраза на жизнь людей.
Изображениеиискусствокино.
Ожившееизображение.Историякиноиегоэволюциякакискусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и состав
творческогоколлектива.Сценарист–режиссёр–художник–операторвработе над фильмом.
Сложносоставной язык кино.
Монтажкомпозиционнопостроенныхкадров–основаязыкакиноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию
фильма. Эскизы мест действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка, чертежи и
воплощение в материале. Пространство и предметы, историческая конкретность и
художественный образ – видеоряд художественного игрового фильма.
Создание видеоролика – от замысла до съёмки. Разные жанры – разные задачи в
работе над видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные, кукольные
мультфильмы и цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо
отечественной мультипликации, её знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в современном игровом
кинематографе.
Компьютернаяанимацияназанятияхвшколе.Техническоеоборудованиеиеговозмо
жностидлясозданияанимации.Коллективныйхарактердеятельности
по
созданиюанимационного
фильма.Выбортехнологии:пластилиновыемультфильмы,
бумажная перекладка, сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии
художественности.
Изобразительноеискусствонателевидении.
Телевидение–экранноеискусство:средствомассовойинформации,
383
художественногоинаучногопросвещения,развлеченияиорганизациидосуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения – русский инженер Владимир
Козьмич Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство.
Картина
мира,
создаваемая
телевидением.
Прямой
эфир
и его значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму, гриму,
сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьноетелевидениеистудиямультимедиа.Построениевидеоряда
и
художественного оформления.
Художническиероликаждогочеловекавреальнойбытийнойжизни.
Рольискусства вжизниобществаиеговлияниенажизнькаждогочеловека.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству
на уровне основного общего образования.
Личностные результаты освоения федеральной рабочей программы основного
общегообразованияпоизобразительномуискусствудостигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности.
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС
общего образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, социализация
личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов, указанных во ФГОС ООО: формирование у обучающихся основ
российской идентичности, ценностные установки и социально значимые качества
личности,духовно-нравственноеразвитиеобучающихсяиотношение
обучающихсяккультуре,мотивациюкпознаниюиобучению,готовностьксаморазвитию и
активному участию в социально значимой деятельности.
1)
Патриотическоевоспитание.
Осуществляется черезосвоениеобучающимися содержаниятрадиций,историии
современного
развития
отечественной
культуры,
выраженной
в её архитектуре, народном, прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание
патриотизма в процессе освоения особенностей и красоты отечественной духовной
жизни, выраженной в произведениях искусства, посвящённых различным подходам к
изображению человека, великим победам, торжественным и трагическим событиям,
эпической и лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические чувства
воспитываются в изучении истории народного искусства, его житейской мудрости и
значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе собственной художественно-практической
деятельности обучающегося, который учится чувственно-эмоциональному восприятию
и творческому созиданию художественного образа.
2)
Гражданскоевоспитание.
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение
обучающихсякценностяммировойиотечественнойкультуры. При этом реализуются
задачи социализацииигражданского воспитанияобучающегося. Формируется чувство
личной причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык,
развивающий
коммуникативные
умения.
В
рамках
изобразительногоискусствапроисходитизучениехудожественной культуры и мировой
истории искусства, углубляются интернациональные чувства обучающихся. Учебный
предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты
различныхнациональныхэстетическихидеалов.Коллективныетворческиеработы,атакжеу
частиевобщиххудожественныхпроектахсоздаютусловия
дляразнообразнойсовместнойдеятельности, способствуютпониманиюдругого,
384
становлениючувстваличнойответственности.
3)
Духовно-нравственноевоспитание.
Вискусствевоплощенадуховнаяжизньчеловечества,концентрирующая в себе
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие
которогосоставляетсутьучебногопредмета.Учебныезаданиянаправлены
на
развитиевнутреннего
мираобучающегосяивоспитаниеего
эмоционально-образной,
чувственной сферы. Развитие творческого потенциала способствует ростусамосознания
обучающегося, осознанию себя как личности и члена общества. Ценностноориентационнаяикоммуникативнаядеятельностьназанятияхпо
изобразительному
искусству
способствует
освоению
базовых
ценностей
–
формированиюотношениякмиру,жизни,человеку,семье,труду,культуре как духовному
богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой
жизни.
4)
Эстетическоевоспитание.
Эстетическое(отгреч.aisthetikos–чувствующий,чувственный)– это воспитание
чувственной сферы обучающегося на основе всегоспектраэстетических категорий:
прекрасное,
безобразное,
трагическое,
комическое,
высокое,
низменное.Искусствопонимаетсякаквоплощениевизображении и в создании предметнопространственной среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представлений о
добре и зле. Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и условием
развития
социально
значимых
отношений
обучающихся.
Способствуетформированиюценностныхориентацийобучающихсявотношениик
окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной
жизникакглавномупринципучеловеческогообщежития,ксамомусебе
как
самореализующейся и ответственной личности, способнойкпозитивному действию в
условиях соревновательной конкуренции. Способствует формированию ценностного
отношения к природе, труду, искусству, культурномунаследию.
5)
Ценностипознавательнойдеятельности.
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным
искусствомставятсязадачивоспитаниянаблюдательности–уменийактивно, то есть в
соответствии со специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается
эмоционально
окрашенный
интерес
к
жизни.
Навыкиисследовательскойдеятельностиразвиваютсявпроцессеучебныхпроектов
на
уроках изобразительного искусства и при выполнении заданий культурноисторической направленности.
6)
Экологическоевоспитание.
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде, воспитывается в процессе художественно-эстетическогонаблюдения природы, её
образа в произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
7)
Трудовоевоспитание.
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно
осуществляться в процессе личной художественно-творческой работы с освоением
художественныхматериаловиспецификикаждогоизних.Этатрудовая
исмысловаядеятельностьформируеттакиекачества,какнавыкипрактической
(не
теоретико-виртуальной)
работы
своими
руками,
формирование
умений
преобразованияреальногожизненногопространстваиегооформления, удовлетворение от
создания реального практического продукта. Воспитываются качества упорства,
стремления к результату, понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения
сотрудничества, коллективной трудовой работы, работы в команде – обязательные
требования к определённым заданиям программы.
8)
Воспитывающаяпредметно-эстетическаясреда.
385
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет
значениеорганизацияпространственнойсредыобщеобразовательнойорганизации.
При
этом обучающиеся должны быть активными участниками (а не только потребителями)
её создания и оформления пространства в соответствии с задачами
общеобразовательной организации, среды, календарными событиями школьной жизни.
Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметно-пространственной среды
общеобразовательной организации, оказывает активное воспитательное воздействие и
влияет на формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни
обучающихся.
Врезультатеосвоенияпрограммыпоизобразительномуискусству
на
уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие пространственные
представления и сенсорные способности как часть универсальных познавательных
учебных действий:
сравниватьпредметныеипространственныеобъектыпозаданнымоснованиям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлятьположениепредметнойформывпространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного
образа;
структурироватьпредметно-пространственныеявления;
сопоставлятьпропорциональноесоотношениечастейвнутрицелого и предметов
между собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной
культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности;
классифицироватьпроизведенияискусстваповидами,соответственно,
по
назначению в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
вестиисследовательскуюработу посбору информационногоматериала
поустановленнойиливыбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам
наблюдения или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияработать с информацией
как часть универсальных познавательных учебных действий:
использоватьразличныеметоды,втомчислеэлектронныетехнологии,для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
использоватьэлектронныеобразовательныересурсы;
уметьработатьсэлектроннымиучебнымипособиямииучебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию,представленнуювпроизведенияхискусства,втекстах,таблицах и схемах;
самостоятельноготовитьинформациюназаданнуюиливыбраннуютему
386
в различных видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах,
электронных презентациях.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные
коммуникативные действия:
пониматьискусство вкачествеособого языкаобщения –межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциивсоответствии
сцелямииусловиямиобщения,развиваяспособностькэмпатиииопираясь на восприятие
окружающих;
вестидиалогиучаствоватьвдискуссии,проявляяуважительноеотношение
к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участниковобщения,выявляя и
корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления, находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно
относиться к задачам, своей роли в достижении общего результата.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть универсальных регулятивных учебных действий:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения
учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебныедействия,
развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм
действий, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных,
познавательных, художественно-творческих задач;
уметьорганизовыватьсвоёрабочееместо
дляпрактическойработы,сохраняя
порядоквокружающемпространствеи бережноотносясь киспользуемымматериалам.
Уобучающегося будут сформированы следующиеумения самоконтроля как
часть универсальных регулятивных учебных действий:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе
соответствующих целям критериев.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияэмоционального
интеллекта как часть универсальных регулятивных учебных действий:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться
к пониманию эмоций других;
уметьрефлексироватьэмоциикак основание дляхудожественноговосприятия
искусства и собственной художественной деятельности;
развиватьсвои эмпатические способности,способностьсопереживать,понимать
намерения и переживания свои и других;
признаватьсвоёи чужоеправонаошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве,всовместнойдеятельностисосверстниками,спедагогами
и
межвозрастном взаимодействии.
Предметные результаты освоения программы по изобразительному искусству
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль№1«Декоративно-прикладноеинародноеискусство»:
знатьомногообразиивидовдекоративно-прикладногоискусства:народного,
387
классического,современного,искусства,промыслов;
понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями
людей, необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде;
иметьпредставление(уметьрассуждать,приводитьпримеры) о мифологическом и
магическом значении орнаментального оформления жилой средыв древней истории
человечества, о присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции
декоративно-прикладного искусства;
уметьобъяснятькоммуникативноезначениедекоративногообразав
организации
межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении
предметно-пространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу
(дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, другие материалы), уметь
характеризовать неразрывную связь декора и материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений декоративноприкладного искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество,
плетение, ковка, другие техники;
знать специфику образного языка декоративного искусства – его знаковую
природу, орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический,
растительный, зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания
орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении
орнамента и уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных
работах;
овладеть практическими навыками стилизованного – орнаментального
лаконичного изображения деталей природы, стилизованного обобщённогоизображения
представителей животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой на
традиционные образы мирового искусства;
знатьособенностинародногокрестьянскогоискусствакакцелостногомира,
впредметнойсредекотороговыраженоотношениечеловекактруду,кприроде, к добруи злу,
к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного
крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского
дома, его декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и
символическое единство его деталей, объяснять крестьянский дом какотражение уклада
крестьянской жизни и памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов
крестьянского быта;
освоить
конструкциюнародногопраздничногокостюма,егообразныйстройи
символическое значение его декора, знать о разнообразии форм и украшений народного
праздничного костюма различных регионов страны, уметь изобразить или
смоделировать традиционный народный костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное
наследие, хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ
разных народов, например, юрты, сакли, хаты-мазанки, объяснять семантическое
значение деталей конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметьпредставлениеираспознаватьпримерыдекоративногооформления
388
жизнедеятельности – быта, костюма разных исторических эпох и народов (например,
Древний Египет, Древний Китай, античные Греция иРим,Европейское Средневековье),
понимать разнообразие образов декоративно-прикладного искусства, его единство и
целостность для каждой конкретной культуры, определяемые природными условиями и
сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественногоремесла в
современной жизни;
рассказыватьопроисхождениинародныххудожественныхпромыслов,
о
соотношении ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных
народных художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях
современных народных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных
промыслах: дерево, глина, металл, стекло;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу
изготовления и технике декора;
объяснятьсвязьмеждуматериалом,формойитехникойдекорав
произведениях
народных промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании
изделий некоторых художественных промыслов;
уметьизображатьфрагментыорнаментов,отдельныесюжеты,детали или общий
вид изделий ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб,
эмблема, логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого
создания эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь
представление о значении и содержании геральдики;
уметь
определять
и
указывать
продукты
декоративно-прикладной
художественной деятельности в окружающей предметно-пространственной среде,
обычной жизненной обстановке и характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративноприкладного искусства, различать по материалам, технике исполнения художественное
стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен и другое;
овладеватьнавыкамиколлективнойпрактическойтворческойработы
по
оформлению пространства школы и школьных праздников.
Модуль№2«Живопись,графика,скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и временными видами
искусства и их значение в жизни людей;
объяснятьпричиныделенияпространственныхискусствнавиды;
знатьосновныевидыживописи,графикиискульптуры,объяснять их назначение в
жизни людей.
1) Языкизобразительногоискусстваиеговыразительныесредства:
различатьихарактеризоватьтрадиционныехудожественныематериалыдля
графики, живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа, уметь
различать иобъяснять роль художественного материала в произведениях искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости,
фломастерами,углём,пастельюимелками,акварелью,гуашью,лепкой из пластилина, а
также использовать возможности применять другие доступные художественные
материалы;
иметьпредставлениеоразличныххудожественныхтехникахвиспользовании
389
художественныхматериалов;
пониматьрольрисункакакосновыизобразительной деятельности;
иметь опыт учебного рисунка – светотеневого изображения объёмных форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные
геометрическиетеланадвухмернойплоскости;
знатьпонятияграфическойграмотыизображенияпредмета«освещённаячасть»,
«блик»,«полутень»,«собственнаятень»,«падающаятень»иуметь
их
применять
в
практике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их
визуального анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации
плоскостных и объёмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей
внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
иметьопыттворческого композиционного рисункавответ назаданную учебную
задачуиликаксамостоятельноетворческоедействие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета,
дополнительные цвета – и значение этих знаний для искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой
контраст» и иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
иметьопытобъёмногоизображения(лепки)иначальныепредставленияопластическ
ойвыразительностискульптуры,соотношениипропорций в изображении предметов или
животных.
2) Жанрыизобразительногоискусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
объяснять разницумеждупредметом изображения, сюжетом и содержанием
произведенияискусства.
3) Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории
человечества и приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового
времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в
отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения отечественных
художников;
знатьиуметьприменятьврисункеправилалинейнойперспективы и изображения
объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета, иметь опыт
построения композиции натюрморта:опыт разнообразного расположенияпредметов на
листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств
выразительности;
иметьопытсозданияграфического натюрморта;
иметьопытсозданиянатюрмортасредствамиживописи.
4) Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в разные
эпохи как последовательности изменений представления о человеке;
сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи
Возрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение
идеалов эпохи и авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов
европейскогоискусства(Леонардо да Винчи,Рафаэль,Микеланджело,Рембрандт и
других портретистов);
390
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве,
называть имена великих художников-портретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов,
О. Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов
и другие авторы);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека,
пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объёмного изображения головы человека,
создаватьзарисовкиобъёмнойконструкцииголовы,пониматьтермин«ракурс»и
определять его на практике;
иметьпредставлениеоскульптурномпортретевисторииискусства, о выражении
характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметьначальныйопытлепкиголовычеловека;
приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя
видения индивидуальности человека;
иметьпредставлениеографическихпортретахмастеровразныхэпох,
о
разнообразии графических средств в изображении образа человека;
уметьхарактеризоватьрольосвещениякаквыразительногосредства при создании
художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании
портретного образа как средства выражения настроения, характера, индивидуальности
героя портрета;
иметьпредставлениеожанрепортретавискусствеХХв.–западноми отечественном.
5) Пейзаж:
иметь представлениеи уметь сравнивать изображениепространствав эпоху
Древнего мира, в Средневековом искусстве и в эпохуВозрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять
их в рисунке;
определять содержаниепонятий:
линия горизонта, точка схода, низкий
и высокий горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
знатьправилавоздушнойперспективыи уметь ихприменятьна практике;
характеризоватьособенностиизображенияразныхсостоянийприроды
вромантическомпейзажеипейзажетворчестваимпрессионистов и постимпрессионистов;
иметьпредставлениео морскихпейзажахИ.Айвазовского;
иметьпредставлениеобособенностяхпленэрнойживописи и колористической
изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя
особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И.Левитана и
художников ХХ в. (по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной
природы и каково его значение в развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных
состояний природы;
иметьопытпейзажныхзарисовок,графическогоизображенияприроды по памяти и
представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к
окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа – по памяти или представлению;
обрестинавыки восприятия образностигородскогопространства
каквыражениясамобытноголицакультурыиисториинарода;
пониматьиобъяснятьролькультурногонаследиявгородскомпространстве,
391
задачиегоохраныисохранения.
6) Бытовойжанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании
представлений о жизни людей разных эпох и народов;
уметьобъяснятьпонятия«тематическаякартина»,«станковаяживопись»,
«монументальнаяживопись»,перечислятьосновныежанрытематическойкартины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выявлять образ
нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине;
иметьпредставлениеокомпозициикакцелостностиворганизации
художественных
выразительных
средств,
взаимосвязи
всех
компонентов
художественного произведения;
объяснятьзначениехудожественногоизображениябытовойжизнилюдейв
понимании истории человечества и современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно
единство мира людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в
искусстверазныхэпохинародов,различатьпроизведенияразныхкультур
по
их
стилистическим признакам и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай,
античный мир и другие);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций
их искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько
примеров произведений европейского и отечественного искусства;
обрести опыт создания композиции на сюжеты изреальнойповседневной жизни,
обучаясь художественной наблюдательности и образному видениюокружающей
действительности.
7) Историческийжанр:
характеризоватьисторическийжанрвисторииискусстваиобъяснять его значение
для жизни общества, уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым
высоким жанром произведений изобразительного искусства;
знатьавторов,узнаватьиуметьобъяснятьсодержаниетакихкартин,как «Последний
день Помпеи» К. Брюллова, «БоярыняМорозова» идругиекартиныВ. Сурикова,
«Бурлаки на Волге» И. Репина;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве
отечественных художников ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы,
сюжеты об античных героях принято относить к историческому жанру;
узнаватьиназыватьавторовтакихпроизведений,как«Давид»Микеланджело,
«Весна»С.Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над тематической
картиной: периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения
эскизов, этапов работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему
(художественныйпроект):сборматериала,работанадэскизами,работа над композицией.
8) Библейскиетемывизобразительномискусстве:
знать означении библейских сюжетов в историикультурыиузнаватьсюжеты
Священной истории в произведениях искусства;
объяснять значение великих – вечных тем в искусстве на основесюжетов
Библиикак«духовнуюось»,соединяющуюжизненныепозицииразныхпоколений;
знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских
художников на библейские темы, такие как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная
392
вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство»
Рембрандта и другие произведения, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и других
скульптурах;
знатьокартинахнабиблейскиетемывисториирусского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские
темы,такихкак«ЯвлениеХристанароду»А. Иванова,«Христосвпустыне»И. Крамского,
«Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и других картин;
иметьпредставлениеосмысловомразличиимеждуиконойикартиной на библейские
темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее
Рублёве, Феофане Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое
достижение отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений
искусства на основе художественной культуры зрителя;
уметь рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в
жизни общества, в жизни человека.
Модуль№3«Архитектураи дизайн»:
характеризовать архитектуруидизайнкакконструктивныевидыискусства,то есть
искусства художественного построения предметно-пространственной среды жизни
людей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметнопространственной среды жизнедеятельности человека;
рассуждать овлияниипредметно-пространственнойсреды начувства, установки и
поведение человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует
деятельность человека и представления о самом себе;
объяснятьценностьсохранениякультурногонаследия,выраженногов архитектуре,
предметах труда и быта разных эпох.
9) Графическийдизайн:
объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка
конструктивных искусств;
объяснятьосновныесредства–требованияккомпозиции;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости
отпоставленныхзадач;
выделять при творческом построении композиции листа композиционную
доминанту;
составлятьформальныекомпозициинавыражениевнихдвиженияи
статики;
осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
объяснятьрольцветавконструктивныхискусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных
искусствах;
объяснятьвыражение«цветовойобраз»;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту,
объединённые одним стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых
общим стилем, отвечающий законам художественной композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста,
различать «архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур, иметь опыт
творческого воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
393
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов
графической композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой
марки, различать шрифтовой и знаковый виды логотипа, иметь практический опыт
разработки логотипа на выбранную тему;
приобрести творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной
открытки
или
рекламы
на
основе
соединения
текста
и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала,
иметьпрактическийтворческийопытобразногопостроениякнижного и журнального
разворотов в качестве графических композиций.
9) Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни
человека:иметьопытпостроения
объёмнопространственнойкомпозициикакмакета
архитектурногопространствавреальнойжизни;
выполнятьпостроениемакетапространственно-объёмнойкомпозиции
по
его
чертежу;
выявлять
структуруразличныхтиповзданийихарактеризоватьвлияниеобъёмов
иихсочетанийнаобразныйхарактерпостройкииеёвлияние
на
организацию
жизнедеятельности людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкцийи
изменении облика архитектурных сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие
изменения в жизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер
организации и жизнедеятельности людей;
иметь
знания
и
опыт
изображения
особенностей
архитектурно-художественных стилей разных эпох, выраженных в постройках
общественныхзданий,храмовойархитектуреичастномстроительстве, в организации
городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре
новейшего времени, современный уровень развития технологий и материалов,
рассуждать о социокультурных противоречиях в организации современной городской
среды и поисках путей их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для современной
жизни, сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической
памяти и понимания своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку
города как способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города, иметь опыт разработки построения
городского пространства в виде макетной или графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование
природы и архитектуры, иметь представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры и школах ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи
междучеловеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;
иметьпредставлениеозадачахсоотношенияфункциональногоиобразноговпострое
нииформыпредметов,создаваемыхлюдьми,видетьобразвремени
и
характер
жизнедеятельности человека в предметах его быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при построении
предметного мира, объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы
объектов архитектуры и дизайна;
иметьопыттворческогопроектированияинтерьерногопространства
для
конкретных задач жизнедеятельности человека;
394
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, егоценностные позиции
и конкретные намерения действий, объяснять, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох,
характеризовать понятие моды в одежде;
объяснять,какводеждепроявляютсясоциальныйстатусчеловека, его ценностные
ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
иметьпредставлениео конструкции костюмаиприменениизаконовкомпозиции в
проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать
функциональные особенности современной одежды с традиционными функциями
одежды прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн
современной одежды», создания эскизов молодёжной одежды для разных жизненных
задач (спортивной, праздничной, повседневной и других);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа, иметь
представление об имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании, иметь опыт
создания эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа,
определять эстетические и этические границы применения макияжа и стилистики
причёски в повседневном быту.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (вариативный):
знатьосинтетическойприроде–коллективноститворческогопроцесса
в
синтетических искусствах, синтезирующих выразительные средства разных видов
художественного творчества;
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических
искусствах;
иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых видов
художественного творчества и их развитии параллельно с традиционными видами
искусства.
10) Художникиискусствотеатра:
иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии
театральных представлений;
знать о роли художника и видах профессиональнойхудожнической деятельности
в современном театре;
иметь представление о сценографии и символическом характере сценического
образа;
понимать различие между бытовым костюмом в жизниисценическим
костюмомтеатральногоперсонажа,воплощающимхарактергерояиегоэпохув
единстве
всего стилистического образа спектакля;
иметь представление о творчестве наиболее известных художниковпостановщиков в истории отечественного искусства (эскизы костюмов и декораций в
творчестве К. Коровина, И. Билибина, А. Головина и других художников);
иметьпрактическийопытсозданияэскизовоформленияспектакля по выбранной
пьесе, иметь применять полученные знания при постановке школьного спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора
режиссёра и актёра в процессе создания образа персонажа;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых
предметов;
пониматьнеобходимостьзрительскихзнаний и умений – обладания зрительской
культуройдлявосприятияпроизведенийхудожественноготворчества и понимания их
значения в интерпретации явлений жизни.
395
11) Художественнаяфотография:
иметьпредставлениеорождениииисториифотографии,осоотношении
прогрессатехнологийиразвитииискусствазапечатленияреальностивзримыхобразах;
уметь объяснять
понятия «длительность
экспозиции»,
«выдержка»,
«диафрагма»;
иметьнавыкифотографированияиобработкицифровыхфотографий с помощью
компьютерных графических редакторов;
уметь
объяснять
значение
фотографий
«Родиноведения»
С.М.Прокудина-Горскогодлясовременныхпредставленийобисториижизни
в
нашей
стране;
различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии;
объяснять роль света как художественного средства в искусстве фотографии;
понимать, как в художественной фотографии проявляются средства
выразительности изобразительного искусства, и стремиться к их применению
в своей практике фотографирования;
иметь
опыт
наблюдения
и
художественно-эстетического
анализа
художественных фотографий известных профессиональных мастеров фотографии;
иметьопытприменениязнанийохудожественно-образныхкритериях к композиции
кадра при самостоятельном фотографировании окружающей жизни;
обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая познавательный
интерес и внимание к окружающему миру, к людям;
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины,
графического рисунка и фотоснимка, возможности их одновременного существованияи
актуальности в современной художественной культуре;
пониматьзначениерепортажногожанра,ролижурналистов-фотографов в истории
ХХ в. и современном мире;
иметьпредставлениеофототворчествеА. Родченко,отом, как егофотографии
выражаютобразэпохи,егоавторскуюпозицию,иовлиянии его фотографий на стиль
эпохи;
иметьнавыкикомпьютернойобработкиипреобразованияфотографий.
12) Изображениеиискусствокино:
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как искусства;
уметь объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в фильме, являясь
условностью,формируетулюдейвосприятиереальногомира;
иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно
построенных кадров;
знатьиобъяснять,вчёмсостоитработахудожника-постановщика и специалистов
его команды художников в период подготовки и съёмки игрового фильма;
объяснятьрольвидеовсовременнойбытовойкультуре;
приобрести опыт создания видеоролика, осваивать основные этапы создания
видеоролика и планировать свою работу по созданию видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров:
видеорепортажа, игрового короткометражного фильма, социальной рекламы,
анимационного фильма, музыкального клипа, документального фильма;
осваивать начальные навыки практической работы по видеомонтажу на основе
соответствующих компьютерных программ;
обрестинавыккритическогоосмыслениякачестваснятыхроликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры
использования
электронно-цифровых технологий в современном
игровом
кинематографе;
иметьопытанализахудожественногообразаисредствегодостижения
396
в лучших отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов, поэзию и
уникальность художественных образов отечественной мультипликации;
осваиватьопытсозданиякомпьютернойанимацииввыбраннойтехникеи
в
соответствующей компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию
анимационного фильма.
13) Изобразительноеискусствонателевидении:
объяснятьособуюрольифункциителевидениявжизниобщества
какэкранногоискусстваисредствамассовойинформации,художественного и научного
просвещения, развлечения и организации досуга;
знать о создателе телевидения – русском инженере Владимире Зворыкине;
осознаватьрольтелевидениявпревращениимиравединоеинформационное
пространство;
иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях
художника на телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного
телевидения и студии мультимедиа;
понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость
зрительских умений;
осознавать значение художественной культуры для личностного духовнонравственного развития и самореализации, определять место и роль художественной
деятельности в своей жизни и в жизни общества.
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Музыка».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная
область
«Искусство»)
(далее
соответственно
–
программа
по музыке, музыка) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по музыке.
Пояснительная запискаотражаетобщие цели изадачи изучения музыки, место в
структуреучебногоплана,атакжеподходыкотборусодержанияи
планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которыепредлагаются
для изучения на уровне основного общего образования. Содержание обучения
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать средствами
музыки с учетом возрастных особенностей обучающихся на уровне основного общего
образования.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
музыке
включаютличностные,метапредметныеипредметныерезультатызавесьпериодобучениян
ауровнеосновногообщегообразования.Предметныерезультаты,формируемые в ходе
изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
Пояснительнаязаписка.
Программа разработана с целью оказания методической помощи учителю
музыки в создании рабочей программы по учебномупредмету.
Программапомузыкепозволитучителю:
реализоватьвпроцессепреподаваниямузыкисовременныеподходы
к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
определитьиструктурироватьпланируемыерезультатыобученияи
содержание
учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной
программой воспитания;
разработатькалендарно-тематическоепланированиесучетомособенностей
397
конкретного
региона,
образовательной
организации,
класса,
используя
рекомендованноевпрограммепримерноераспределениеучебноговремени на изучение
определенного раздела (темы), а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала.
Музыка
–
универсальный
антропологический
феномен,
неизменно
присутствующий во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории
человечества. Используя интонационно-выразительные средства, она способна
порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства и мысли, яркие
художественные образы, для которых характерны, с одной стороны, высокий уровень
обобщенности, с другой – глубокая степень психологической вовлеченности личности.
Эта
особенность
открывает
уникальный
потенциал
дляразвитиявнутреннегомирачеловека,гармонизацииеговзаимоотношений с самим
собой, другими людьми, окружающим миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие
качества и свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание,
содержательная рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве
универсальногоязыка,нетребующегоперевода,позволяющегопониматьи
принимать
образ жизни, способ мышления и мировоззрение представителей других народов и
культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, в том числе является средством
сохраненияипередачиидейисмыслов,рожденныхвпредыдущиевека и отраженных в
народной,
духовной
музыке,
произведениях
великих
композиторов
прошлого.Особоезначениеприобретаетмузыкальноевоспитаниевсветецелей
изадачукреплениянациональнойидентичности.Родныеинтонации,мелодии и ритмы
являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свернутом виде
всюсистемумировоззренияпредков,передаваемуюмузыкойнетолько через сознание, но и
на более глубоком – подсознательном – уровне.
Музыка–временноеискусство.Всвязисэтимважнейшимвкладомв
развитие
комплекса психических качеств личности является способность музыки развивать
чувство времени, чуткость к распознаванию причинно-следственных связейи логики
развития событий, обогащать индивидуальный опыт в предвидении будущего и его
сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и воображение,формирует
умения и
навыки в
сфере эмоционального интеллекта,
способствует
самореализацииисамопринятиюличности.Такимобразоммузыкальноеобучениеи
воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и нравственное развитие
обучающегося, формирование всей системы ценностей.
Музыкажизненнонеобходимадляполноценногообразованияивоспитанияобучающ
егося,развитияегопсихики,эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого
потенциала.
Признание
самоценности
творческогоразвитиячеловека,уникальноговкладаискусствавобразование и воспитание
делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы – воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального
обучения ивоспитанияявляетсяличныйиколлективныйопыт проживанияиосознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического
восприятия
(постижение
мира
через переживание, интонационно-смысловое обобщение, содержательный анализ
произведений, моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение
398
черезтворчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного
миропонимания в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсальной формы невербальной
коммуникации между людьми разных эпох и народов, эффективного способа автокоммуникации;
формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней
мотивации к интонационно-содержательной деятельности.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне основного общего образования:
приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через личный
психологическийопытэмоционально-эстетическогопереживания;
осознание социальной функции музыки, стремление понять закономерности
развития музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования
музыки в человеческом обществе, специфики ее воздействия на человека;
формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального
искусства, воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей
других людей, приверженность парадигме сохранения и развития культурного
многообразия;
формирование целостного представления о комплексе выразительных средств
музыкального искусства, освоение ключевых элементов музыкального языка,
характерных для различных музыкальных стилей;
расширениекультурногокругозора,накоплениезнанийомузыке и музыкантах,
достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и
профессионального искусства родной страны и мира, ориентациив истории развития
музыкального искусства и современной музыкальной культуре;
развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование
в предметных умениях и навыках, в том числе:
слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного
восприятия музыки, аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с
прослушанным музыкальным произведением);
исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на доступных
музыкальныхинструментах,опытисполнительскойдеятельностинаэлектронныхи
виртуальных музыкальных инструментах);
сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации,
композиции, аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных
продуктов);
музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец,
двигательное моделирование);
творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты,
фестивали, представления);
исследовательскаядеятельностьнаматериалемузыкальногоискусства.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативныйподход кочередности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено девятью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной
программойначальногообщегообразованияинепрерывностьизученияпредметаи
образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
399
модуль№1«Музыкамоегокрая»;
модуль№2«НародноемузыкальноетворчествоРоссии»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль№4«Европейскаяклассическаямузыка»; модуль
№ 5 «Русская классическая музыка»;
модуль№6«Истокииобразырусскойиевропейскойдуховноймузыки»;
модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и на правления»;
модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»;
модуль№9«Жанрымузыкальногоискусства».
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, рассчитанных на
3–6 часов учебного времени. Модульный принцип допускает перестановку блоков,
перераспределение количества учебных часов между блоками. Могут быть полностью
опущены
отдельные
тематические
блоки
в
случае,
если данный материал был хорошо освоен на уровне начального общего образования.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно
расширить формы и виды деятельности за счет внеурочных ивнеклассных
мероприятий–посещенийтеатров,музеев,концертныхзалов,работы
над
исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов,
отводимыхнаизучение данной темы, увеличивается за счет внеурочной деятельности в
рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной
деятельности образовательной организации. Виды деятельности, которые может
использоватьвтомчисле(нонеисключительно)учитель
дляпланированиявнеурочной,внекласснойработы,обозначены«навыбор
или
факультативно».
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизучениямузыки,–
136часов:в5классе34часа(1часвнеделю),в6классе34часа(1часвнеделю),
в 7 классе34 часа(1часвнеделю),в8классе34часа(1 часвнеделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация
вправе
использовать
возможности
сетевого
взаимодействия,
в том числе с организациями системы дополнительного образования детей,
учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи,
творческие союзы).
Изучение музыки предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся,участиевисследовательскихитворческихпроектах,в
том
числеоснованныхна межпредметныхсвязяхс такими учебными предметами, как
изобразительное искусство, литература, география, история, обществознание,
иностранный язык.
Содержаниеобучениямузыкенауровнеосновногообщегообразования.
Модуль № 1 «Музыка моего края».
Фольклор–народноетворчество17(3–4часа).
Содержание: Традиционная музыка – отражение жизни народа. Жанры детского
и игрового фольклора (игры, пляски, хороводы).
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствосозвучаниемфольклорныхобразцовваудио-ивидеозаписи;
определение на слух:
принадлежности
к
народной
или
композиторской
музыке;
исполнительскогосостава(вокального,инструментального,смешанного);
Вслучае,есливначальнойшколетематическийматериалпоблокам37.6.1.1.и
37.6.1.2. уже был освоен на достаточном уровне, целесообразно повторить его
сокращенно и увеличить количество учебных часов на изучение других тематических
блоков.
17
400
жанра,основногонастроения,характерамузыки;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных
наигрышей, фольклорных игр.
Календарныйфольклор18(3–4часа).
Содержание: Календарныеобряды,
традиционныедля
даннойместности
(осенние, зимние, весенние – на выбор учителя).
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с символикой календарных обрядов, поиск информации
о соответствующих фольклорных традициях;
разучиваниеиисполнениенародныхпесен,танцев; на
выбор или факультативно:
реконструкцияфольклорногообрядаилиегофрагмента;
участиевнародномгулянии,праздникенаулицахсвоегогорода,поселка. Семейный
фольклор (3–4 часа).
Содержание:Фольклорныежанры,связанныесжизньючеловека:свадебный обряд,
рекрутские песни, плачи-причитания.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствосфольклорнымижанрамисемейногоцикла;
изучение особенностей их исполнения и звучания;
определение на слух жанровой принадлежности, анализ символики
традиционныхобразов;
разучиваниеиисполнениеотдельныхпесен,фрагментовобрядов(повыбору
учителя);
на выборилифакультативно:
реконструкцияфольклорногообрядаилиегофрагмента;
исследовательскиепроектыпотеме«Жанрысемейногофольклора». Наш
край сегодня (3–4 часа).
Содержание: Современная музыкальная культура родного края. Гимн
республики, города (при наличии). Земляки – композиторы, исполнители, деятели
культуры. Театр, филармония, консерватория.
Видыдеятельностиобучающихся:
разучивание и исполнение гимна республики, города, песен местных
композиторов;
знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров
культуры и искусства;
на выборилифакультативно:
посещение местных музыкальных театров, музеев, концертов, написание отзыва
с анализом спектакля, концерта, экскурсии;
исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной культуры
своей малой родины (композиторам, исполнителям, творческим коллективам);
творческие
проекты
(сочинение
песен,
создание
аранжировок
народныхмелодий;съемка,монтажиозвучиваниелюбительскогофильма),направленныена
сохранение и продолжение музыкальных традиций своего края.
Модуль№2«НародноемузыкальноетворчествоРоссии»19.
Россия – наш общий дом (3–4 часа).
Содержание: Богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей
страны. Музыка наших соседей, музыка других регионов 20.
401
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких регионов в
аудио- и видеозаписи;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных
наигрышей, фольклорных игр разных народов России;
определениенаслух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительскогосостава(вокального,инструментального,смешанного);
жанра, характера музыки.
Фольклорныежанры(3–4часа).
Содержание:ОбщееиособенноевфольклоренародовРоссии:лирика,эпос,
танец.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство со звучанием фольклора разныхрегионов
России в аудиоивидеозаписи;
аутентичнаяманераисполнения;
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки
разных народов;
музыкальныйфестиваль«НародыРоссии».
Фольклорв творчествепрофессиональныхкомпозиторов (3–4выявлениеобщего и
особенного
при
сравнении
танцевальных,
лирических
и эпических песенных образцов фольклора разных народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических сказаний;
двигательная,ритмическая,интонационнаяимпровизациявхарактере
изученныхнародныхтанцевипесен;
на выбор или факультативно:
исследовательскиепроекты,посвященныемузыкеразныхнародовРоссии;
часа).
Содержание: Народные истоки композиторского творчества: обработки
фольклора, цитаты; картины родной природы и отражение типичных образов,
характеров,важныхисторическихсобытий.Внутреннееродствокомпозиторскогои
народного творчества на интонационном уровне.
Видыдеятельностиобучающихся:
сравнениеаутентичногозвучанияфольклораифольклорныхмелодий
в
композиторской обработке;
разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке;
знакомствос 2–3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония, концерт,квартет,
вариации), в которых использованы подлинные народные мелодии;
наблюдение за принципами композиторской обработки, развития фольклорного
тематического материала;
на выборилифакультативно:
исследовательские, творческие проекты, раскрывающие тему отражения
фольклора в творчестве профессиональных композиторов (на примере выбранной
региональной традиции);
посещениеконцерта,спектакля(просмотрфильма,телепередачи),посвященного
данной теме;
обсуждениевклассеи(или)письменнаярецензияпорезультатам просмотра. На
рубежах культур (3–4 часа).
402
Содержание: Взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга.
Этнографическиеэкспедицииифестивали.Современнаяжизньфольклора.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство спримерамисмешениякультурныхтрадицийвпограничных
территориях21, выявление причинно-следственных связей такого смешения;
изучение творчества ивклада
в развитиекультуры
современныхэтноисполнителей, исследователей традиционного фольклора;
на выборилифакультативно:
участиевэтнографическойэкспедиции;
посещение(участие)вфестивалетрадиционнойкультуры.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»22.
Музыка–древнейшийязыкчеловечества(3–4часа).
Содержание: Археологические находки, легенды и сказания о музыке древних.
Древняя Греция – колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение о
гармонии).
Видыдеятельностиобучающихся:
экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией музыкальных
артефактов древности, последующий пересказ полученной информации;
импровизациявдухедревнегообряда(вызываниедождя,поклонениетотемному
животному);
озвучивание,театрализациялегенды(мифа)омузыке; на
выбор или факультативно:
квесты,викторины,интеллектуальныеигры;
исследовательскиепроектыврамкахтематики«МифыДревнейГреции
в
музыкальном искусстве XVII—XX веков».
МузыкальныйфольклорнародовЕвропы(3–4часа).
Содержание:Интонациииритмы,формыижанрыевропейскогофольклора23.
Отражениеевропейскогофольклоравтворчествепрофессиональныхкомпозиторов.
Видыдеятельностиобучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки
народов Европы;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов
европейского фольклора и фольклора народов России;
разучиваниеиисполнениенародныхпесен,танцев;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивамизученных
традиций народов Европы (в том числе в форме рондо).
МузыкальныйфольклорнародовАзиииАфрики(3–4часа).
Содержание: Африканская музыка – стихия ритма. Интонационно-ладовая
основа музыки стран Азии24, уникальные традиции, музыкальные инструменты.
Представления о роли музыки в жизни людей.
Видыдеятельностиобучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки
народов Африки и Азии;
403
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов азиатского
фольклора и фольклора народов России;
разучиваниеиисполнениенародныхпесен,танцев;
коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных
инструментах;
на выборилифакультативно:
исследовательскиепроектыпотеме«МузыкастранАзиииАфрики».
Народная музыка Американского континента (3–4 часа).
Содержание: Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз, спиричуэлс,
самба, босса-нова). Смешение интонаций и ритмов различного происхождения.
Видыдеятельностиобучающихся:
выявление характерныхинтонаций и ритмов взвучании американского, латиноамериканского фольклора, прослеживание их национальных истоков;
разучиваниеиисполнениенародныхпесен,танцев;
индивидуальные и коллективные ритмические и мелодические импровизации в
стиле (жанре) изучаемой традиции.
Модуль№4«Европейскаяклассическаямузыка»25.
Национальныеистокиклассическоймузыки(2–3часа).
Содержание:НациональныймузыкальныйстильнапримеретворчестваФ. Шопена,
Э. Грига и других композиторов. Значение и роль композитора классической музыки.
Характерные жанры, образы, элементы музыкального языка.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствособразцамимузыкиразныхжанров,типичных для рассматриваемых
национальных стилей, творчества изучаемых композиторов;
определение на слух характерных интонаций, ритмов, элементов музыкального
языка, умение напеть наиболее яркие интонации, прохлопать ритмические примеры из
числа изучаемых классических произведений;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
на выборилифакультативно:
исследовательские проекты о творчестве европейских композиторов-классиков,
представителей национальных школ;
просмотр художественных и документальных фильмов о творчестве выдающих
европейских композиторов с последующим обсуждением в классе;
посещениеконцертаклассическоймузыки,балетадраматическогоспектакля.
Музыкант и публика (2–3 часа).
Содержание:Кумирыпублики(напримеретворчестваВ.А.Моцарта, Н. Паганини,
Ф. Листа и других композиторов). Виртуозность талант труд, миссия композитора,
исполнителя. Признание публики. Культура слушателя. Традиции слушания музыки в
прошлые века и сегодня.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствособразцамивиртуозноймузыки;
размышление над фактами биографий великих музыкантов – как любимцев
публики, так и непонятых современниками;
404
определение на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального
языка, изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие
ритмоинтонации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки,правил поведения в
концертном зале, театре оперы и балета;
на выборилифакультативно:
работа с интерактивной картой (география путешествий, гастролей), лентой
времени (имена, факты, явления, музыкальные произведения);
посещение концертаклассическоймузыкис
последующимобсуждением
в классе;
созданиетематическойподборкимузыкальныхпроизведенийдля домашнего прослушивания.
Музыка–зеркалоэпохи(4–6часов).
Содержание:Искусствокакотражение,соднойстороны–образажизни,
сдругой–
главныхценностей,идеаловконкретнойэпохи.Стилибарокко
и
классицизм
(круг
основных образов, характерных интонаций, жанров). Полифоническийигомофонногармоническийскладнапримеретворчества И.С. Баха и Л. ван Бетховена.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической музыки;
разучивание,исполнение не менее одноговокальногопроизведения,
сочиненногокомпозитором-классиком(изчислаизучаемыхвданномразделе);
исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
на выборилифакультативно:
составление сравнительной таблицы стилей барокко и классицизм (на примере
музыкального искусства, либо музыки и живописи, музыки и архитектуры);
просмотр художественных фильмов и телепередач, посвященных стилямбарокко
и классицизм, творческомупути изучаемых композиторов.
Музыкальныйобраз(4–6часов).
Содержание: Героические образы в музыке. Лирический герой музыкального
произведения.Судьбачеловека–
судьбачеловечества(напримеретворчестваЛ.ванБетховена,Ф.Шубертаидругихкомпозит
оров).Стиликлассицизм и романтизм (круг основных образов, характерных интонаций,
жанров).
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с произведениями композиторов – венских классиков,композиторовромантиков, сравнение образов их произведений, сопереживание музыкальномуобразу,
идентификация с лирическим героем произведения;
узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка
изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие темы, ритмоинтонации;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного
композитором-классиком,
художественная
интерпретация
его
музыкального образа;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
на выбор или факультативно:
сочинениемузыки,импровизация;
405
литературное, художественное творчество, созвучное кругу образов изучаемого
композитора;
составление сравнительной таблицы стилей классицизм и романтизм (только на
примере музыки, либо в музыке и живописи, вмузыке и литературе).
Музыкальнаядраматургия(3–4часа).
Содержание: Развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы
музыкального развития: повтор, контраст, разработка. Музыкальная форма – строение
музыкального произведения.
Видыдеятельностиобучающихся:
наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие логики
музыкального развития;
умение слышать, запоминать основные изменения, последовательность
настроений, чувств, характеров в развертывании музыкальной драматургии;
узнаваниенаслухмузыкальныхтем,ихвариантов,видоизмененных в процессе
развития;
составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы строения музыкального
произведения;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного композитором-классиком, художественная интерпретация музыкального
образа в его развитии;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
на выборилифакультативно:
посещение концерта классической музыки, в программе которого присутствуют
крупные симфонические произведения;
создание сюжета любительского фильма (в том числе в жанре теневого театра,
мультфильма), основанного на развитии образов, музыкальной драматургии одного из
произведений композиторов-классиков.
Музыкальный стиль(4–6часов).
Содержание: Стиль как единство эстетических идеалов, круга образов,
драматургическихприемов,музыкальногоязыка.(Напримеретворчества В.А. Моцарта, К.
Дебюсси, А. Шенберга и других композиторов).
Видыдеятельностиобучающихся:
обобщениеисистематизациязнанийоразличныхпроявленияхмузыкального стиля
(стиль композитора, национальный стиль, стиль эпохи);
исполнение 2–3 вокальных произведений – образцов барокко, классицизма,
романтизма, импрессионизма (подлинных или стилизованных);
музыкальнаявикторинана знание музыки,названий и авторов изученных
произведений;
определениенаслухвзвучаниинезнакомогопроизведения:
принадлежности к одному из изученных стилей;
исполнительского состава (количество и состав исполнителей, музыкальных
инструментов);
жанра,кругаобразов;
способамузыкального
изложенияиразвитиявпростыхисложныхмузыкальных
формах (гомофония, полифония, повтор, контраст, соотношение разделов и частей в
произведении);
на выборилифакультативно:
исследовательские проекты, посвященные эстетике и особенностям
музыкального искусства различных стилей XX века.
406
Модуль№5«Русскаяклассическаямузыка»26.
Образы родной земли (3–4 часа).
Содержание: Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные
инструментальные произведения, посвященные картинам русской природы, народного
быта,сказкам,легендам(напримеретворчестваМ.И.Глинки, С.В. Рахманинова, В.А.
Гаврилина и других композиторов).
Видыдеятельностиобучающихся:
повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки русских
композиторов, полученного в начальных классах;
выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости русскому
фольклору;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальнаявикторинаназнаниемузыки,
названийавторовизученных
произведений;
на выборилифакультативно:
рисованиепомотивампрослушанныхмузыкальныхпроизведений;
посещениеконцертаклассическоймузыки,впрограммукотороговходятпроизведен
ия русских композиторов.
Золотойвекрусскойкультуры(4–6часов).
Содержание: Светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные
салоны, домашнее музицирование, балы, театры. Увлечение западным искусством,
появлениесвоихгениев.Синтеззападно-европейскойкультуры и русских интонаций,
настроений, образов (на примере творчества М.И. Глинки, П.И. Чайковского, Н.А.
Римского-Корсакова и других композиторов).
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство сшедеврамирусскоймузыкиXIXвека,анализхудожественного
содержания, выразительных средств;
разучивание,исполнениенеменееодноговокальногопроизведениялирического
характера, сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальнаявикторинана знание музыки,названий и авторов изученных
произведений;
на выборилифакультативно:
просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных русской
культуре XIX века;
созданиелюбительскогофильма,радиопередачи,театрализованноймузыкальнолитературной композиции на основе музыки и литературы XIX века;
реконструкциякостюмированногобала,музыкальногосалона.
Историястраныинародавмузыкерусскихкомпозиторов(4–6часов).
Содержание: Образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных
театральных и симфонических произведениях русских композиторов (на примере
сочиненийкомпозиторов–членов«Могучейкучки»,С.С.Прокофьева, Г.В. Свиридова и
других композиторов).
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX–XX веков, анализ
художественного содержания и способов выражения патриотической идеи,
гражданского пафоса;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения
патриотического содержания, сочиненного русским композитором-классиком;
407
исполнениеГимнаРоссийскойФедерации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
на выборилифакультативно:
просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных творчеству
композиторов – членов кружка «Могучая кучка»;
просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или посещение
театра) или фильма, основанного на музыкальных сочинениях русских композиторов.
Русскийбалет(3–4 часа).
Содержание:Мироваяславарусскогобалета.Творчествокомпозиторов(П.И.
Чайковский, С.С. Прокофьев, И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин), балетмейстеров,
артистов балета. Дягилевские сезоны.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствосшедеврамирусской балетноймузыки;
поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях российских
балетных трупп за рубежом;
посещениебалетногоспектакля(просмотрввидеозаписи);
характеристикаотдельныхмузыкальныхномеровиспектаклявцелом; на
выбор или факультативно:
исследовательские проекты, посвященные истории создания знаменитых
балетов, творческой биографии балерин, танцовщиков, балетмейстеров;
съемки любительского фильма (в технике теневого, кукольного театра,
мультипликации) на музыку какого-либо балета (фрагменты).
Русскаяисполнительскаяшкола(3–4часа).
Содержание:Творчествовыдающихсяотечественныхисполнителей(С. Рихтер, Л.
Коган,
М.
Ростропович,
Е.
Мравинский
и
другие
исполнители).
КонсерваториивМосквеиСанкт-Петербурге,родномгороде.Конкурсимени
П.И.
Чайковского.
Видыдеятельностиобучающихся:
слушание одних и тех же произведений в исполнении разных музыкантов,
оценка особенностей интерпретации;
созданиедомашнейфоно-ивидеотекиизпонравившихсяпроизведений;
дискуссия на тему «Исполнитель – соавтор композитора»;
на выборилифакультативно:
исследовательские проекты, посвященные биографиям известныхотечественных
исполнителей классической музыки.
Русскаямузыка– взглядвбудущее(3–4часа).
Содержание: Идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс,
синтезатор Е. Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А.Г. Шнитке, Э.Н.
Артемьева и других композиторов).
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство
смузыкойотечественныхкомпозиторовXXвека,эстетическимии
технологическими идеями по расширению возможностей и средств музыкального
искусства;
слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении технических
средств в создании современной музыки;
на выборилифакультативно:
исследовательскиепроекты,
посвященныеразвитиюмузыкальнойэлектроникив
России;
импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств,
программных продуктов и электронных гаджетов.
408
Модуль№6«Образырусскойиевропейскойдуховноймузыки»27.
Храмовый синтез искусств (3–4 часа).
Музыка православного и католического 28 богослужения (колокола, пениеacapella
или пение в Сопровождении органа). Основные жанры, традиции. Образы Христа,
Богородицы, Рождества, Воскресения.
Видыдеятельностиобучающихся:
повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской культуре
западноевропейской традиции русского православия, полученных на уроках музыки и
основ религиозных культур и светской этики на уровне начального общегообразования;
осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой, архитектурой
как сочетания разных проявлений единого мировоззрения, основнойидеихристианства;
исполнение вокальных произведений, связанных с религиозной традицией,
перекликающихся с ней по тематике;
определение сходства и различия элементов разных видов искусства (музыки,
живописи, архитектуры), относящихся:
к русской православной традиции;
западноевропейскойхристианскойтрадиции;
другим конфессиям (по выбору учителя);
на выборилифакультативно:
посещение концерта духовной музыки.
Развитиецерковноймузыки(4–6часов).
Содержание: Европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал,
изобретение нотной записи Гвидод’Ареццо, протестантский хорал). Русская музыка
религиозной традиции (знаменный распев, крюковая запись, партесное пение).
Полифония в западной и русской духовной музыке. Жанры: кантата,духовный концерт,
реквием.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствосисториейвозникновениянотнойзаписи;
сравнениенотаций религиозноймузыки разныхтрадиций (григорианский хорал,
знаменный распев, современные ноты);
знакомство с образцами (фрагментами) средневековых церковных распевов
(одноголосие);
слушаниедуховноймузыки;
определение на слух:
состава исполнителей;
типафактуры(хоральныйсклад,полифония);
принадлежностикрусскойилизападноевропейскойрелигиознойтрадиции; на
выбор или факультативно:
работа
синтерактивнойкартой,лентой
временисуказаниемгеографическихи
исторических особенностей распространения различных явлений, стилей, жанров,
связанных с развитием религиозной музыки;
409
исследовательские и творческие проекты, посвященные отдельным
произведениям духовной музыки.
Музыкальныежанрыбогослужения(3–4часа).
Содержание: Эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной
музыки. Многочастные произведения на канонические тексты: католическая месса,
православная литургия, всенощное бдение.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с одним (более полно) или несколькими (фрагментарно)
произведениямимировоймузыкальнойклассики,написаннымивсоответствии
с
религиозным каноном;
вокализациямузыкальныхтемизучаемыхдуховныхпроизведений;
определение на слух изученных произведений и их авторов, иметьпредставление
об особенностях их построения и образов;
устный или письменный рассказ о духовной музыке с использованием
терминологии, примерами из соответствующей традиции, формулировкойсобственного
отношения к данной музыке, рассуждениями, аргументацией своей позиции.
Религиозныетемыиобразывсовременноймузыке(3–4часа).
Содержание: Сохранение традиций духовной музыки сегодня. Переосмысление
религиозной темы в творчестве композиторов XX–XXI веков. Религиозная тематика в
контексте поп-культуры.
Видыдеятельностиобучающихся:
сопоставление тенденций сохранения и переосмысления религиозной традициив
культуре XX–XXI веков;
исполнение музыки духовного содержания, сочиненной современными
композиторами;
на выборилифакультативно:
исследовательские и творческие проекты по теме «Музыка и религия в наше
время»;
посещениеконцертадуховноймузыки.
Модуль№7«Жанрымузыкальногоискусства»29.
Камерная музыка (3–4 часа).
Содержание: Жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ).
Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс). Одночастная,
двухчастная, трехчастная репризная форма. Куплетная форма.
Видыдеятельностиобучающихся:
слушаниемузыкальныхпроизведенийизучаемыхжанров,(зарубежных и русских
композиторов), анализ выразительных средств, характеристикамузыкального образа;
определениенаслухмузыкальнойформы исоставлениееебуквеннойнаглядной
схемы;
разучиваниеиисполнениепроизведенийвокальныхиинструментальных
жанров;
на выборилифакультативно:
импровизация, сочинение кратких фрагментов с соблюдениемосновных
признаков жанра (вокализ пение без слов, вальс – трехдольный метр);
индивидуальнаяиликоллективнаяимпровизациявзаданнойформе;
410
выражениемузыкальногообразакамернойминиатюрычерезустный
или
письменный текст, рисунок, пластический этюд.
160.6.7.2.Циклическиеформыижанры(4–6 часов).
Содержание: Сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип
контраста. Прелюдия и фуга. Соната, концерт: трехчастная форма, контраст основных
тем, разработочный принцип развития.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного
художественного замысла цикла;
разучиваниеиисполнениенебольшоговокальногоцикла;
знакомство со строением сонатной формы;
определениенаслухосновныхпартий-темводнойизклассическихсонат; на
выбор или факультативно:
посещениеконцерта(втомчислевиртуального);
предварительноеизучениеинформацииопроизведенияхконцерта(сколько в них
частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующеесоставлениерецензиинаконцерт.
Симфоническая музыка (4–6 часов).
Содержание: Одночастные симфонические жанры (увертюра, картина).
Симфония.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с образцами симфонической музыки: программной увертюры,
классической 4-частной симфонии;
освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация, пластическое
интонирование), наблюдение за процессом развертывания музыкальногоповествования;
образно-тематическийконспект;
исполнение
(вокализация,
пластическое
интонирование,
графическое
моделирование, инструментальное музицирование) фрагментов симфоническоймузыки;
слушаниецеликомнеменееодногосимфоническогопроизведения; на
выбор или факультативно:
посещениеконцерта(втомчислевиртуального)симфоническоймузыки;
предварительное изучениеинформации опроизведениях концерта (сколько в
них частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующеесоставлениерецензиинаконцерт.
Театральные жанры (4–6 часов).
Содержание: Опера, балет, Либретто. Строение музыкального спектакля:
увертюра, действия, антракты, финал. Массовые сцены. Сольные номера главных
героев. Номерная структура и сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль оркестра в
музыкальном спектакле.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствосотдельныминомерамиизизвестныхопер,балетов;
разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы, слушание
данногохораваудио-иливидеозаписи,сравнениесобственного и профессионального
исполнений;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных
спектаклей;
различение,определениенаслух:
тембровголосовоперныхпевцов;
оркестровыхгрупп,тембровинструментов;
типа номера (соло, дуэт, хор);
411
на выборилифакультативно:
посещениетеатраоперыибалета (втомчислевиртуального);
предварительное изучение информации о музыкальном спектакле (сюжет,
главные герои и исполнители, наиболее яркие музыкальные номера);
последующеесоставлениерецензиинаспектакль.
Модуль№8«Связьмузыки
сдругимивидамиискусства».
Музыка и литература (3–4 часа).
Единство слова и музыки в вокальных жанрах(песня, романс, кантата, ноктюрн,
баркарола,
былина).
Интонации
рассказа,
повествования
в инструментальной музыке (поэма, баллада). Программная музыка.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствособразцамивокальнойиинструментальноймузыки;
импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк, сравнение
своих вариантов с мелодиями, сочиненными композиторами (метод «Сочинение
сочиненного»);
сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением от восприятия
инструментального музыкального произведения;
рисованиеобразовпрограммноймузыки;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений.
Музыкаиживопись(3–4часа).
Содержание: Выразительные средства музыкального и изобразительного
искусства. Аналогии: ритм, композиция, линия – мелодия, пятно – созвучие, колорит –
тембр, светлотность – динамика. Программная музыка. Импрессионизм (на примере
творчествафранцузскихклавесинистов,К.Дебюсси,А.К.Лядова и других композиторов).
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями программной музыки, выявление
интонаций изобразительного характера;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
разучивание,исполнениепеснисэлементамиизобразительности,сочинениек
ней
ритмического и шумового аккомпанемента с целью усиления изобразительного
эффекта;
на выборилифакультативно:
рисование под впечатлением от восприятия музыки программноизобразительного характера;
сочинениемузыки,импровизация,озвучиваниекартинхудожников.
Музыка и театр (3–4 часа).
Содержание:Музыкакдраматическомуспектаклю(напримеретворчества Э. Грига,
Л. ван Бетховена, А.Г. Шнитке, Д.Д. Шостаковича и других композиторов). Единство
музыки, драматургии, сценической живописи, хореографии.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство собразцамимузыки, созданнойотечественными изарубежными
композиторами для драматического театра;
разучивание, исполнение песни из театральной постановки, просмотр
видеозаписи спектакля, в котором звучит данная песня;
музыкальнаявикторинанаматериалеизученныхфрагментовмузыкальных
спектаклей;
на выбор или факультативно:
постановкамузыкальногоспектакля;
412
посещение театра с последующим обсуждением (устно или письменно) роли
музыки в данном спектакле;
исследовательские проекты о музыке, созданной отечественнымикомпозиторами
для театра.
Музыкакиноителевидения(3–4часа).
Содержание: Музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая
музыка. Жанры фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального
мультфильма(напримерепроизведенийР.Роджерса,Ф.Лоу,Г.Гладкова, А. Шнитке).
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных
композиторов;
просмотр фильмов с целью анализа выразительного эффекта, создаваемого
музыкой;
разучивание,исполнениепесниизфильма; на
выбор или факультативно:
созданиелюбительскогомузыкальногофильма;
переозвучка фрагмента мультфильма;
просмотрфильма-оперыилифильма-балета,аналитическоеэссесответомна вопрос
«В чем отличие видеозаписи музыкального спектакля от фильма-оперы (фильмабалета)?».
Модуль
№9«Современнаямузыка:основныежанрыинаправления».
Джаз (3–4 часа).
Содержание: Джаз – основа популярной музыки XX века. Особенности
джазового языка и стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросноответная структура мотивов, гармоническая сетка, импровизация).
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствосразличнымиджазовымимузыкальнымикомпозициямии
направлениями (регтайм, биг бэнд, блюз);
разучивание, исполнение одной из «вечнозеленых» джазовых тем, элементы
ритмической и вокальной импровизации на ее основе;
определениенаслух:
принадлежности к джазовой или классической музыке;
исполнительскогосостава(манерапения,составинструментов); на
выбор или факультативно:
сочинениеблюза;
посещениеконцертаджазовоймузыки.
Мюзикл (3–4 часа).
Содержание:Особенностижанра.Классикажанра–мюзиклысерединыXX века (на
примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера). Современные постановки в
жанре мюзикла на российской сцене.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствосмузыкальнымипроизведениями,сочиненнымизарубежными
и
отечественными композиторами в жанре мюзикла, сравнение с другимитеатральными
жанрами (опера, балет, драматический спектакль);
анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных средствах
массовой информации;
просмотр видеозаписиодногоизмюзиклов, написаниесобственногорекламного
текста для данной постановки;
разучиваниеиисполнениеотдельныхномеровизмюзиклов.
Молодежная музыкальная культура (3–4 часа).
413
Содержание:НаправленияистилимолодежноймузыкальнойкультурыXX–
XXI
веков(рок-н-ролл,рок,панк,рэп,хип-хопидругие).Социальныйи
коммерческий
контекст массовой музыкальной культуры.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой жанра»
молодежной культуры (группы «Битлз», «Пинк-Флойд», Элвис Пресли, Виктор Цой,
Билли Айлиш и другие группы и исполнители);
разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из молодежных
музыкальных течений;
дискуссиянатему«Современнаямузыка»; на
выбор или факультативно:
презентацияальбомасвоейлюбимойгруппы.
Музыка цифрового мира (3–4 часа).
Содержание: Музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники).
Музыка на любой вкус (безграничный выбор, персональные плейлисты). Музыкальное
творчество в условиях цифровой среды.
Видыдеятельностиобучающихся:
поискинформацииоспособахсохраненияипередачимузыкипрежде и сейчас;
просмотрмузыкальногоклипапопулярногоисполнителя,анализего
художественного образа, стиля, выразительных средств;
разучиваниеиисполнениепопулярнойсовременнойпесни; на
выбор или факультативно:
проведение социального опроса ороли и месте музыкив жизнисовременного
человека;
созданиесобственногомузыкальногоклипа.
Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне основного
общего образования.
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотическоговоспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе;
знаниеГимна Россиии традиций егоисполнения,уважениемузыкальных символов
республик Российской Федерации и других стран мира;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России;
знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую
музыкальную культуру;
интерескизучениюисторииотечественноймузыкальнойкультуры;
стремлениеразвиватьисохранятьмузыкальнуюкультурусвоейстраны,своего
края;
2) гражданскоговоспитания:
готовностьквыполнениюобязанностейгражданинаиреализацииегоправ,
уважениеправ,свободизаконныхинтересовдругихлюдей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших
произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в
соответствии с эталонами нравственного самоопределения, отраженными в них;
активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве
участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурнопросветительских акций, в качестве волонтера в дни праздничных мероприятий;
414
3) духовно-нравственноговоспитания:
ориентация наморальные ценности инормы в ситуацияхнравственного выбора;
готовностьвосприниматьмузыкальноеискусство сучетом моральных
и духовных ценностей этического и религиозного контекста, социально-исторических
особенностей этики и эстетики;
придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебнойдеятельности, при
подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов;
4) эстетическоговоспитания:
восприимчивостькразличнымвидамискусства,умениевидетьпрекрасное
в
окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям,
самомусебе;
осознаниеценноститворчества,таланта;
осознаниеважностимузыкальногоискусствакаксредствакоммуникациии
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремлениексамовыражениювразныхвидахискусства;
5) ценностинаучногопознания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной, социальной, культурной средой;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства
интонируемого смысла;
овладениеосновнымиспособамиисследовательскойдеятельностина
звуковом
материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой, исторической,
публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства,
использование доступного объема специальной терминологии;
6) физическоговоспитания,формированиякультурыздоровьяи
эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт
восприятия произведений искусства;
соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе
музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные интонационные средства для выражения своего
состояния, в том числе в процессе повседневного общения;
сформированностьнавыковрефлексии,признаниесвоегоправанаошибкуи такого
же права другого человека;
7) трудовоговоспитания:
установканапосильноеактивноеучастиев практическойдеятельности; трудолюбие
в учебе, настойчивость в достижении поставленныхцелей;
интерескпрактическомуизучениюпрофессийвсферекультурыиискусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
8) экологическоговоспитания:
повышениеуровняэкологическойкультуры,осознаниеглобальногохарактера экологических
проблем и путей их решения;
участиевэкологическихпроектахчерезразличныеформымузыкального творчества.
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоениеобучающимися социального опыта,основныхсоциальныхролей, норм
иправил общественногоповедения,формсоциальнойжизни,включаясемью,группы,
415
сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
стремлениеперениматьопыт,учитьсяудругихлюдей–каквзрослых,
так
и
сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения
различными навыками в сфере музыкального и других видов искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание
чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход
событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направления развития
культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
измененияиихпоследствия,опираясьнажизненныйинтонационный и эмоциональный
опыт, опыт и навыки управления своими психоэмоциональными ресурсами в
стрессовой ситуации, воля к победе.
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные
учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных
явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных
интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения,
жанры и стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилеймузыки друг
на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного
произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам
проведенного слухового наблюдения-исследования.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
следоватьвнутреннимслухомзаразвитиеммузыкальногопроцесса,
«наблюдать»звучаниемузыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие
между реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия,
исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том
числе исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению
особенностей
музыкально-языковых
единиц,
сравнениюхудожественныхпроцессов,музыкальныхявлений,культурныхобъектов
междусобой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, слухового исследования.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияработатьс информацией
как часть универсальных познавательных учебных действий:
применять различныеметоды,инструментыизапросыприпоискеиотборе
416
информациисучетомпредложеннойучебнойзадачиизаданныхкритериев; понимать
спецификуработы с аудиоинформацией, музыкальными записями; использовать
интонирование для запоминания звуковой информации,
музыкальныхпроизведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст,таблица,схема,презентация,театрализация)взависимости от коммуникативной
установки.
Овладение системой универсальных познавательных учебных действий
обеспечиваетсформированностькогнитивныхнавыковобучающихся, в том числе
развитие специфического типа интеллектуальной деятельности – музыкального
мышления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальнаякоммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное
содержание
музыкального
высказывания,
понимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемомупроизведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективноиспользоватьинтонационно-выразительныевозможностив ситуации
публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расцениватьихкакполноценныеэлементыкоммуникации,адекватновключаться
в
соответствующий уровень общения;
2) вербальноеобщение:
воспринимать иформулироватьсуждения,выражатьэмоциивсоответствиис
условиями и целями общения;
выражатьсвоемнение,втомчислевпечатленияотобщениясмузыкальным
искусством в устных и письменных текстах;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к собеседникуи в корректной форме формулировать свои возражения;
вестидиалог,дискуссию, задаватьвопросыпосуществуобсуждаемойтемы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
публичнопредставлятьрезультатыучебнойитворческойдеятельности;
3) совместнаядеятельность(сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживаниявпроцессеисполненияивосприятиямузыки;пониматьценность
такого
социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы
взаимодействия;
пониматьииспользоватьпреимуществаколлективной,групповойи
индивидуальной музыкальной деятельности,выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
417
приниматьцельсовместнойдеятельности,коллективностроитьдействияпоеедости
жению:распределятьроли,договариваться,обсуждатьпроцесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравниватьрезультатысисходнойзадачейивкладкаждогочленакоманды
в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчета перед группой.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть универсальных регулятивных учебных действий:
ставитьпередсобойсреднесрочныеидолгосрочныецели
по
самосовершенствованию,в томчисле в части творческих, исполнительскихнавыков и
способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач
частного характера;
самостоятельно составлятьпландействий,вноситьнеобходимыекоррективыв ходе
его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способрешенияучебнойзадачисучетомимеющихсяресурсов
и
собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
делатьвыборибратьзанегоответственностьнасебя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
(рефлексии) как часть универсальных регулятивных учебных действий:
владетьспособамисамоконтроля,самомотивацииирефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
иадаптироватьрешениекменяющимсяобстоятельствам;
объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности,
понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному
опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления
своим психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния
активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения эмоционального
интеллекта как часть универсальных регулятивных учебных действий:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своихкомпетенций
в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других
как в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлятьианализироватьпричиныэмоций;
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтонационную ситуацию;
регулироватьспособвыражениясобственныхэмоций.
У обучающегося будут сформированы следующие умения принимать себя и
других как частьуниверсальных регулятивных учебных действий:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам;
418
признаватьсвоеичужоеправо
наошибку,
приобнаруженииошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
приниматьсебяидругих,неосуждая;
проявлятьоткрытость;
осознаватьневозможностьконтролироватьвсевокруг.
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия).
Предметные результаты освоения программы по музыке на уровне основного
общего образования.
Предметные
результаты
характеризуют
сформированность
уобучающихсяосновмузыкальнойкультурыипроявляютсявспособностик музыкальной
деятельности,
потребности
в
регулярном
общении
с
музыкальным
искусствомвовсехдоступныхформах,органичномвключениимузыки
в
актуальный
контекст своей жизни.
Обучающиеся,освоившиеосновнуюобразовательнуюпрограмму по музыке:
осознают принципы универсальности и всеобщности музыкикаквида искусства,
неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на
эту тему;
воспринимаютроссийскуюмузыкальнуюкультурукакцелостноеи
самобытное
цивилизационное явление;
знают достиженияотечественныхмастеровмузыкальной культуры, испытывают
гордость за них;
сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной
идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа,
узнаютнаслухродныеинтонациисредидругих,стремятсяучаствовать
висполнениимузыкисвоейнациональнойтрадиции,понимаютответственность
за
сохранение и передачу следующим поколениям музыкальной культуры своего народа);
понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего
общественные вкусы и настроения, включенного в развитие политического,
экономического, религиозного, иных аспектов развития общества.
Кконцуизучения модуля №1«Музыкамоегокрая»обучающийсянаучится:
знать музыкальные традиции своей республики, края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных
музыкантов, творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения
композиторов своей малой родины.
К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное творчество России»
обучающийся научится:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому
музыкальному фольклору, к музыке народов Северного Кавказа, республик Поволжья,
Сибири (не менее трех региональных фольклорных традиций на выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной
музыки;
определятьнаслухпринадлежностьнародныхмузыкальныхинструментовк
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
объяснятьнапримерахсвязьустногонародногомузыкальноготворчестваи
деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
Кконцуизучениямодуля№3«Музыканародовмира»обучающийсянаучится:
419
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западноевропейской, латино-американской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в
том числе к отдельным самобытным культурно-национальным традициям30;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной
музыки;
определятьнаслухпринадлежностьнародныхмузыкальныхинструментовк
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различатьнаслухиузнаватьпризнакивлияниямузыкиразныхнародовмира
в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров).
К концу изучения модуля № 4 «Европейская классическая музыка»обучающийся
научится:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть
автора, произведение, исполнительский состав;
определятьпринадлежностьмузыкальногопроизведениякодномуиз
художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять(втомчислефрагментарно)сочинениякомпозиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором,способыразвитияиформустроениямузыкальногопроизведения;
характеризовать творчествоне менее двух композиторов-классиков, приводить
примерынаиболееизвестныхсочинений.
Кконцуизучения модуля№5«Русскаяклассическаямузыка»обучающийся
научится:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть
автора, произведение, исполнительский состав;
характеризоватьмузыкальныйобразивыразительные средства,использованные
композитором, способы развития и формустроения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;
характеризоватьтворчество
неменее
двух отечественных композиторовклассиков, приводить примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 6 «Образырусской и европейской духовной
музыки» обучающийся научится:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской
духовной музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводитьпримерысочиненийдуховноймузыки,называтьихавтора.
К концу изучения модуля №7 «Современная музыка: основные жанры и
направления» обучающийся научится:
определятьихарактеризоватьстили,направленияижанрысовременноймузыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры
музыкальныхинструментов,входящихвихсостав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах
деятельности.
Кконцуизучениямодуля№8«Связьмузыкисдругимивидамиискусства» обучающийся
научится:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другимивидами
искусств;
различатьианализироватьсредствавыразительностиразныхвидовискусств;
420
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе
восприятия произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам
музыкального произведения, озвучивание картин, кинофрагментов) или подбирать
ассоциативные пары произведений из разных видов искусств, объясняя логикувыбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения,
интонационных особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
К концу изучения модуля № 9 «Жанры музыкального искусства» обучающийся
научится:
различатьихарактеризоватьжанрымузыки(театральные,камерные
и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
рассуждатьокругеобразовисредствахихвоплощения,типичных
для
данного
жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебному предмету«Технология».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология»
(предметнаяобласть«Технология»)(далеесоответственно–программапо
технологии,
технология) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по технологии.
Пояснительнаязаписка.
Технологиявсовременнойобщемобразованииинтегрируетзнания
поразнымпредметамучебногопланаистановитсяоднимизбазовых для формирования у
обучающихся функциональной грамотности, технико- технологического, проектного,
креативного и критическогомышления наоснове практико-ориентированного обучения
и системно-деятельностного подхода в реализации содержания.
Данный учебный предмет обеспечивает обучающимся вхождение в мир
технологий, в том числе: материальных, информационных, коммуникационных,
когнитивных и социальных. В рамках освоения учебного предмета происходит
приобретение базовых навыков работы с современным технологичным оборудованием,
освоение современных технологий, знакомство с миром профессий, самоопределение и
ориентация обучающихся в сферах трудовой деятельности.
Различныевидытехнологий,втомчислеобозначенные
в
Национальной
технологической инициативе, являются основой инновационного развития внутреннего
рынка, устойчивого положения России на внешнем рынке.
Учебный предмет раскрывает содержание, адекватно отражающее смену
жизненных реалий и формирование пространства профессиональной ориентации и
самоопределения личности, в том числе: компьютерное черчение, промышленный
дизайн, 3D-моделирование, прототипирование, технологии цифрового производства в
области
обработки
материалов,
аддитивные технологии,
нанотехнологии,
робототехника и системы автоматического управления; технологии электротехники,
электроники
и
электроэнергетики,
строительство,
транспорт,
агро- и биотехнологии, обработка пищевых продуктов.
Программа по технологии конкретизирует содержание, предметные,
метапредметные и личностные результаты, которые должны обеспечить требование
ФГОС ООО.
Стратегическими документами, определяющими направление модернизации
содержания и методов обучения, являются:
ФГОСООО2021года(ПриказМинпросвещенияРоссииот31.05.2021№287
«Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
421
основногообщегообразования»,зарегистрированвМинюстеРоссии05.07.2021,
№64101);
Концепцияпреподаванияпредметнойобласти«Технология»в
образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные
программы (утверждена коллегией Министерства просвещения Российской Федерации
24 декабря 2018 г.).
Обновлённоесодержаниеиактивныеиинтерактивныеметодыобученияпо
технологии должны обеспечить вхождение обучающихся в цифровую экономику,
развивать системное представление об окружающем мире, воспитывать понимание
ответственности за применение различных технологий – экологическое мышление,
обеспечиватьосознанныйвыбордальнейшейтраекториипрофессионального
и
личностного развития.
Основной целью освоения технологии является формирование технологической
грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления, необходимых для
перехода к новым приоритетам научно-технологического развития Российской
Федерации.
Задачамикурсатехнологииявляются:
овладениезнаниями,умениямииопытомдеятельностивпредметнойобласти
«Технология» как необходимым компонентом общей культуры человека цифрового
социума и актуальными для жизни в этом социуме технологиями;
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями
попреобразованиюматерии,энергиииинформациивсоответствиис
поставленными
целями, исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических
критериев, а также критериев личной и общественной безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской
деятельности, готовности к предложению и осуществлению новых технологических
решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности
цифровых инструментов и программных сервисов, а также когнитивных инструментов
и технологий;
развитиеуменийоцениватьсвоипрофессиональныеинтересыисклонности в плане
подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки
своих профессиональных предпочтений.
Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и
строитсянанеразрывнойвзаимосвязислюбымтрудовымпроцессом
исоздаётвозможностьприменениянаучно-теоретическихзнаний
впреобразовательнойпродуктивнойдеятельности,включенииобучающихсяв
реальные
трудовые отношения в процессе созидательной деятельности, воспитании культуры
личности во всех её проявлениях (культуры труда, эстетической, правовой,
экологической, технологической и других ее проявлениях), самостоятельности,
инициативности,
предприимчивости,
развитии
компетенций,
позволяющих
обучающимся осваивать новые виды труда и готовности принимать нестандартные
решения.
Основной
методическийпринцип
современнойпрограммыпотехнологии:освоениесущностииструкт
урытехнологиинеразрывносвязано с освоением процесса познания – построения и
анализа
разнообразных
моделей.
Практикоориентированныйхарактеробучениятехнологиипредполагает,что
не
менее
75%
учебного времени отводится практическим и проектным работам.
Современныйкурстехнологиипостроенпомодульномупринципу.
Модуль–этоотносительносамостоятельнаячастьструктурыпрограммыпо
технологии, имеющая содержательную завершённость по отношению
422
к планируемым предметным результатам обучения за уровень обучения (основного
общего образования).
Модульная программа по технологии – это система логически завершённых
блоков (модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных
образовательныхрезультатовзауровеньобразования(всоответствии
сФГОСООО),ипредусматривающаяразныеобразовательныетраектории её реализации.
Модульнаяпрограммавключаетинвариантные(обязательные)модули
и
вариативные. Организации вправе самостоятельно определять последовательность
модулей и количество часов для освоения обучающимися модулейучебного предмета
(сучётомвозможностейматериально-техническойбазыорганизации
и
специфики
региона).
Образовательнаяпрограммаилиотдельныемодулимогутреализовыватьсяна базе
других организаций (например, дополнительного образования детей, Кванториуме, ITкубе и других организаций) на основе договора о сетевом взаимодействии.
Инвариантныемодули.
Модуль«Производствоитехнологии».
Модуль«Производствоитехнология»являетсяобщимпоотношениюк
другим
модулям, вводящимучащихся в миртехники, технологийи производства.Все основные
технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде, чтобы
потомосваиватьихнапрактикеврамкахдругихинвариантных и вариативных модулях.
Особенностью
современной
техносферы
является
распространение
технологического подхода на когнитивную область. Объектом технологий становятся
фундаментальные составляющие цифрового социума: данные, информация, знание.
Трансформация данных в информацию и информации в знание в условиях появления
феномена«большихданных»являетсяоднойиззначимых
и
востребованных
в
профессиональной
сфере
технологий.
Освоение
содержания
данногомодуляосуществляетсянапротяжениивсегокурсатехнологии с 5 по 9класс.
Содержаниемодуля построенонаосновепоследовательного погружения обучающихся в
технологические процессы, технические системы, мир материалов, производство и
профессиональную деятельность. Фундаментальным процессом для этого служит смена
технологических укладов и 4-я промышленная революция, благодаря которым растёт
роль информации как производственного ресурса и цифровых технологий.
Модуль«Технологииобработкиматериаловипищевыхпродуктов».
В модуле на конкретных примерах представленоосвоениетехнологий обработки
материалов по единой схеме: историко-культурное значение материала,
экспериментальное изучение свойств материала, знакомство с инструментами,
технологиями обработки, организация рабочего места, правила безопасного
использования инструментов и приспособлений, экологические последствия
использования материалов и применения технологий, а также характеризуются
профессии людей, непосредственно связанные с получением и обработкой данных
материалов.Изучение материалов итехнологий предполагается впроцессе выполнения
учебного проекта, результатом которого будет продукт-изделие, изготовленный
обучающимися. Модуль может быть представлен как проектный цикл по освоению
технологии обработки материалов.
Модуль«Компьютернаяграфика.Черчение».
При освоении данного модуля обучающиеся осваивают инструментарий
созданияиисследованиямоделей,знанияиумения,необходимыедлясоздания и освоения
новых технологий, а также продуктов техносферы.
423
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть
представлено, в том числе, и отдельными темами или блоками в других модулях.
Ориентиром в данном случае будут планируемые результаты за год обучения.
Модуль«Робототехника».
Вэтоммодуленаиболееполнореализуетсяидеяконвергенцииматериальных
иинформационныхтехнологий.Важностьданногомодулязаключаетсявтом,что
при
освоении формируются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями,
операциями и этапами), которые в современном цифровом социуме приобретают
универсальный характер.
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, создания
действующихмоделейроботов,интегрироватьразныезнанияотехнике
итехническихустройствах,
электронике,программировании,фундаментальныезнания,
полученные в рамках школьных предметов, а также дополнительного образования и
самообразования.
Модуль«3D-моделирование,прототипирование,макетирование».
Этот модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного
методического принципа модульного курса технологии: освоение технологии идёт
неразрывно с освоением методологии познания, основой которого является
моделирование. При этом связь технологии с процессом познания носит двусторонний
характер:
анализ
модели
позволяет
выделить
составляющие
еёэлементыиоткрываетвозможностьиспользоватьтехнологическийподходпри
построении моделей, необходимых для познания объекта. Модуль играет важную
рольвформированиизнанийиумений,необходимыхдляпроектирования
и
усовершенствования продуктов (предметов), освоения и создания технологий.
Вариативныемодули.
Модуль«Автоматизированныесистемы».
Этот модуль знакомит обучающихся с реализацией сверхзадачи технологии –
автоматизации максимально широкой области человеческой деятельности. Акцентздесь
сделан на автоматизацию управленческой деятельности. В этом контексте
целесообразно рассмотреть управление не только техническими, но и социальноэкономическими системами. Эффективным средством решения этой задачи является
использование в учебном процессе имитационных моделей экономической
деятельности.
Модуль«Животноводство»и«Растениеводство».
Данные модули знакомят обучающихся с классическими и современными
технологиямивсельскохозяйственнойсфере.Особенностьтехнологийзаключаетсяв том,
что они направлены на природные объекты, имеющие своибиологические
циклы.Вэтомслучаесущественноезначениеимееттворческийфактор–умение в нужный
момент скорректировать технологический процесс.
Кромевариативныхмодулей«Растениеводство»,«Животноводство»и
«Автоматизированные
системы»
могут
быть
разработаны
по запросу участников образовательных отношений другие вариативные модули,
например,«Авиамоделирование»,«Медиатехнологии»,«Сити-фермерство»,
«Ресурсосберегающиетехнологии»идругиемодули.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра
межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей: «Компьютерная графика.
Черчение», «3D-моделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии
обработки материалов и пищевых продуктов»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической
промышленности в инвариантных модулях;
сбиологиейприизучениисовременныхбиотехнологийвинвариантныхмодулях
424
и
при
освоении
вариативных
модулей
«Растениеводство»
и «Животноводство»;
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля
«Робототехника»,
«3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование»,
«Технологииобработкиматериаловипищевыхпродуктов»;
синформатикойиинформационно-коммуникационнымитехнологиямипри
освоении в инвариантных и вариативных модулях информационных процессов
сбора,хранения,преобразованияипередачиинформации,протекающих в технических
системах, использовании программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики,
народных ремёсел в инвариантном модуле «Производство и технология»;
с обществознанием при освоении темы «Технология и мир. Современная
техносфера» в инвариантном модуле «Производство и технология».
Технология является обязательным компонентом системы основного общего
образования обучающихся. Общее число часов, рекомендованных для изучения
технологии,– 272 часа: в 5 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе– 68 часов
(2 часа внеделю), в7классе –68 часов (2часавнеделю), в8классе –34часа (1часв
неделю), в9классе –34часа(1часвнеделю). Дополнительно рекомендуется выделить за
счёт
внеурочной
деятельности
в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 68 часов (2часа в неделю).
Содержаниеобучениятехнологии.
Инвариантные модули.
Модуль«Производствоитехнологии». 5
класс (8 часов).
Технологиивокругнас.Преобразующаядеятельностьчеловекаитехнологии.
Миридейисозданиеновыхвещейипродуктов.Производственнаядеятельность.
Материальныймирипотребностичеловека.Свойствавещей.
Материалыисырьё.Естественные(природные)иискусственныематериалы.
Материальные технологии. Технологический процесс.
Производство и техника. Роль техники в производственной деятельности
человека.
Когнитивные технологии: мозговой штурм, метод интеллект-карт, метод
фокальных объектов и другие.
Проектыиресурсывпроизводственнойдеятельностичеловека.Проекткак
форма
организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная
документация.
Какиебываютпрофессии.
6 класс (8 часов).
Производственно-технологическиезадачииспособыихрешения.
Модели и моделирование. Виды машин и механизмов. Моделирование
технических устройств. Кинематические схемы.
Конструированиеизделий.Конструкторскаядокументация.Конструированиеи
производство техники. Усовершенствование конструкции. Основы изобретательской и
рационализаторской деятельности.
Технологические задачи, решаемые в процессе производства исоздания изделий.
Соблюдение технологии и качество изделия (продукции).
Информационныетехнологии.Перспективныетехнологии. 7
класс (8 часов).
Создание технологий как основная задача современной науки. История развития
технологий.
Эстетическаяценностьрезультатовтруда.Промышленнаяэстетика.Дизайн.
Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России.
425
Цифровизацияпроизводства. Цифровыетехнологиииспособыобработки
информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством.
Современныеи перспективныетехнологии.
Понятиевысокотехнологичныхотраслей. «Высокиетехнологии»двойного
назначения.
Разработкаи внедрениетехнологий многократногоиспользования материалов,
технологий безотходного производства.
Современнаятехносфера.Проблемавзаимодействияприродыитехносферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
8класс (5часов).
Общиепринципыуправления. Самоуправляемыесистемы.Устойчивостьсистем управления.
Устойчивость технических систем.
Производствоиего виды.
Биотехнологииврешенииэкологическихпроблем.Биоэнергетика.Перспективные
технологии (в том числе нанотехнологии).
Сферыприменениясовременныхтехнологий.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мирпрофессий.Профессия,квалификацияикомпетенции.
Выборпрофессиивзависимостиотинтересовиспособностейчеловека. 9
класс (5 часов).
Предпринимательство.
Сущность
культуры
предпринимательства.
Корпоративная
культура.
Предпринимательская этика. Виды предпринимательской деятельности. Типы
организаций. Сфера принятия управленческих решений. Внутренняя и внешняя среда
предпринимательства. Базовые составляющие внутренней среды. Формирование цены
товара.
Внешние и внутренние угрозы безопасности фирмы. Основные элементы
механизма
защитыпредпринимательскойтайны.Защитапредпринимательскойтайныи
обеспечение безопасности фирмы.
Понятия, инструменты и технологии имитационного моделирования
экономической деятельности. Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки
бизнес-проекта: анализ выбранного направления экономической деятельности,создание
логотипа фирмы, разработка бизнес-плана.
Эффективность предпринимательской деятельности. Принципы и методы
оценки. Контроль эффективности, оптимизация предпринимательской деятельности.
Технологическоепредпринимательство.Инновациииихвиды.Новыерынкидля продуктов.
Модуль «Технологииобработкиматериаловипищевыхпродуктов». 5
класс (32 часа).
Технологииобработкиконструкционныхматериалов(14часов).
Проектирование, моделирование, конструирование – основные составляющие
технологии. Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы.
Технологическая карта.
Бумагаиеёсвойства.Производствобумаги, историяисовременныетехнологии.
Использованиедревесины человеком(историяи современность).Использование
древесины и охрана природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных
пород. Пиломатериалы. Способы обработки древесины. Организация рабочего места
при работе с древесиной.
Ручнойиэлектрифицированныйинструментдляобработкидревесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование
древесины.
426
Народныепромыслыпообработкедревесины.
Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальныйтворческий(учебный)проект«Изделиеиздревесины». Технологии
обработки пищевых продуктов (6 часов).
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное,здоровоепитание,режимпитания,пищеваяпирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных
продуктов питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки
овощей, круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества
продуктов, правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты,
приспособления для обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация
бытовых и пищевых отходов.
Профессии,связанныеспроизводствомиобработкойпищевыхпродуктов.
Групповойпроектпотеме«Питаниеиздоровьечеловека».
Технологииобработкитекстильныхматериалов(12часов).
Основы материаловедения.
Текстильные
материалы
(нитки, ткань),
производство и использование человеком. История, культура.
Современныетехнологиипроизводстватканейсразнымисвойствами.
Технологии получениятекстильныхматериалов
изнатуральныхволокон
растительного, животного происхождения, из химическихволокон. Свойства тканей.
Основытехнологииизготовленияизделийизтекстильныхматериалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества
готового изделия.
Устройствошвейноймашины:видыприводовшвейноймашины,регуляторы. Виды
стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Профессии,связанныесошвейнымпроизводством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект«Изделиеиз текстильных
материалов».
Чертёж выкроек проектного швейногоизделия (например, мешок для сменной
обуви, прихватка, лоскутное шитьё).
Выполнение технологическихопераций по пошивупроектного изделия,отделке
изделия.
Оценкакачестваизготовленияпроектногошвейногоизделия. 6
класс (32 часа).
Технологииобработкиконструкционныхматериалов(14часов).
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование,
сбор и переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах.
Тонколистовой металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способыобработкитонколистовогометалла.
Слесарныйверстак. Инструменты дляразметки, правки,резаниятонколистового
металла.
Операции(основные):правка,разметка,резание,гибкатонколистовогометалла.
Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальныйтворческий(учебный)проект«Изделиеизметалла».
Выполнениепроектногоизделияпотехнологической карте.
Потребительскиеитехническиетребованияккачествуготовогоизделия. Оценка
качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологииобработкипищевыхпродуктов(6часов).
427
Молокоимолочныепродуктывпитании.Пищеваяценностьмолока и молочных
продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определениекачествамолочныхпродуктов,правилахраненияпродуктов.
Видытеста.Технологииприготовленияразныхвидовтеста(тесто для вареников,
песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Профессии,связанныеспищевымпроизводством.
Групповойпроектпотеме«Технологииобработкипищевыхпродуктов».
Технологии обработки текстильных материалов (12 часов).
Современныетекстильныематериалы,получениеисвойства.
Сравнениесвойствтканей,выбортканисучётомэксплуатацииизделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Индивидуальный творческий (учебный) проект«Изделиеиз текстильных
материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка
для инструментов, сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнениетехнологическихоперацийпораскроюипошиву проектного изделия,
отделке изделия.
Оценкакачестваизготовленияпроектногошвейногоизделия. 7
класс (20 часов).
Технологииобработкиконструкционныхматериалов(14часов).
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных
материалов. Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь.
Токарно-винторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые
соединения. Нарезание резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка
деталей.
Пластмассаидругиесовременныематериалы:свойства,получение
и
использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и
поделочных материалов».
Технологииобработкипищевыхпродуктов(6часов).
Рыба,морепродуктывпитаниичеловека.Пищеваяценностьрыбы и морепродуктов.
Виды промысловых рыб. Охлаждённая, мороженая рыба. Механическая обработка
рыбы. Показатели свежести рыбы. Кулинарнаяразделка рыбы. Виды тепловой
обработки рыбы. Требования к качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса.
Механическая обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина),обработкамяса
птицы. Показатели свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюданациональнойкухниизмяса,рыбы.
Групповойпроектпотеме«Технологииобработкипищевыхпродуктов».
Модуль«Робототехника».
5 класс (20 часов).
Автоматизацияироботизация.Принципыработы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции
и назначение.
Взаимосвязьконструкциироботаивыполняемойимфункции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтениесхем.Сборкароботизированнойконструкциипоготовойсхеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальныйязыкдляпрограммированияпростыхробототехническихсистем.
428
6класс (20часов).
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических
устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомствосконтроллером,моторами,датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципыпрограммированиямобильныхроботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Учебныйпроектпоробототехнике(«Транспортныйробот»,«Танцующий робот»).
7класс (20часов).
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение,
использование
Программирование контроллера в среде конкретногоязыка программирования,
основные инструменты и команды программирования роботов.
Реализация на выбранном языке программированияалгоритмовуправления
отдельными компонентами и роботизированными системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции
робота.
Учебный проект по робототехнике «Робототехнические проекты на базе
электромеханической игрушки, контроллера и электронных компонентов».
8класс (14часов).
Принципы работы иназначениеосновныхблоков,оптимальныйвариант
использования при конструировании роботов.
Основныепринципытеорииавтоматическогоуправленияирегулирования.
Обратная связь.
Датчики,принципыирежимыработы,параметры,применение.
Отладкароботизированныхконструкцийвсоответствииспоставленными задачами.
Беспроводноеуправлениероботом.
Программированиероботоввсредеконкретногоязыкапрограммирования,
основные инструменты и команды программирования роботов.
Учебныйпроектпоробототехнике(однаизпредложенныхтемнавыбор).
9класс (14часов).
Робототехнические системы. Автоматизированные и роботизированные
производственные линии. Элементы «Умного дома».
Конструированиеимоделированиесиспользованиемавтоматизированных систем с
обратной связью.
Составление алгоритмови программ по управлению роботизированными
системами.
Протоколысвязи.
Перспективыавтоматизацииироботизации:возможностииограничения.
Профессии в области робототехники.
Научно-практическийпроектпоробототехнике.
Модуль«3D-моделирование,прототипирование,макетирование». 7
класс (12 часов).
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому
объекту и целям моделирования.
Понятиеомакетировании.Типымакетов.Материалыиинструменты для бумажного
макетирования. Выполнение развёртки, сборка деталей макета. Разработка графической
документации.
429
Созданиеобъёмныхмоделей спомощьюкомпьютерныхпрограмм.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми
цифровыми трёхмерными моделями и последующей распечатки их развёрток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей
их распечатки. Инструменты для редактирования моделей.
8класс (11часов).
3D-моделированиекактехнологиясозданиявизуальныхмоделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар
и многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операциинадпримитивами.Повороттелв пространстве.Масштабированиетел.
Вычитание,пересечениеиобъединениегеометрическихтел.
Понятие«прототипирование».Созданиецифровойобъёмноймодели. Инструменты
для создания цифровой объёмной модели.
9класс (11часов).
Моделированиесложныхобъектов.Рендеринг.Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическоеоборудованиедляаддитивныхтехнологий:3D-принтеры.
Области применения трёхмерной печати. Сырьё для трёхмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования
3D-принтером. Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовкакпечати.Печать3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль«Компьютернаяграфика.Черчение». 5
класс (8 часов).
Графическая информация как средство передачи информации о материальном
мире (вещах). Виды и области применения графической информации (графических
изображений).
Основыграфическойграмоты.Графическиематериалы иинструменты.
Типыграфическихизображений(рисунок,диаграмма,графики,графы,эскиз, технический
рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и др.).
Основныеэлементыграфическихизображений(точка,линия,контур,буквы и
цифры, условные знаки).
Правилапостроениячертежей(рамка,основнаянадпись,масштаб, виды, нанесение
размеров).
Чтение чертежа.
6класс(8часов).
Созданиепроектнойдокументации.
Основывыполнениячертежейсиспользованиемчертёжныхинструментов и
приспособлений.
Стандартыоформления.
Понятиеографическомредакторе,компьютернойграфике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом
редакторе.
Инструментыдлясозданияиредактированиятекставграфическомредакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
7класс (8часов).
Понятиеоконструкторскойдокументации.Формыдеталей и их конструктивные
элементы. Изображение и последовательность выполнения чертежа. ЕСКД. ГОСТ.
Общиесведенияосборочныхчертежах.Оформлениесборочногочертежа.
Правилачтениясборочныхчертежей.
Понятие графической модели.
430
Применениекомпьютеровдляразработкиграфическойдокументации.
Математические, физические и информационные модели.
Графическиемодели.Видыграфическихмоделей.
Количественная и качественная оценка модели.
8класс (4часа).
Применениепрограммного обеспечения для создания проектной документации:
моделей объектов и их чертежей.
Созданиедокументов,видыдокументов.Основнаянадпись.
Геометрические примитивы.
Создание,редактированиеитрансформацияграфическихобъектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделияиихмодели.Анализформыобъектаисинтезмодели. План
создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования операции
формообразования и эскиза.
9класс (4часа).
Системаавтоматизациипроектно-конструкторскихработ—
САПР.Чертежисиспользованиемвсистемеавтоматизированногопроектирования(САПР)
для подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе, с использованием
систем автоматизированного проектирования (САПР).
Объём документации: пояснительная записка, спецификация. Графические
документы: технический рисунок объекта, чертёж общего вида, чертежи деталей.
Условности и упрощения на чертеже. Создание презентации.
Профессии,
связанные
с
изучаемыми
технологиями,
черчением,
проектированием с использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Вариативныемодули.
Модуль«Автоматизированныесистемы». 8–
9 классы.
161.3.2.1.1. Управление.Общиепредставления.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи. Модели
управления. Классическая модель управления. Условия функционирования
классической модели управления.
Автоматизированныесистемы.Проблемаустойчивостисистемуправления.
Откликсистемынамалыевоздействия.Синергетическиеэффекты.
Управлениетехническимисистемами.
Механическиеустройстваобратнойсвязи.РегуляторУатта.
Понятие системы. Замкнутые и открытые системы. Системы с положительной и
отрицательной обратной связью.
Динамическиеэффектыоткрытыхсистем:точкибифуркации, аттракторы.
Реализация данных эффектов в технических системах. Управление системами в
условиях нестабильности.
Современное производство. Виды роботов. Робот-манипулятор. Сменныемодули
манипулятора. Производственные линии. Информационное взаимодействие роботов.
Производство
4.0.
Моделирование
технологических
линий
на
основе
робототехнического конструирования. Моделирование действия учебного роботаманипулятора со сменными модулями для обучения работе с производственным
оборудованием.
Элементнаябазаавтоматизированныхсистем.
Понятие об электрическом токе. Проводники и диэлектрики. Электрические
приборы.Макетнаяплата.Соединениепроводников.Электрическаяцепьи электрическая
схема. Резистор и диод. Потенциометр.
431
Электроэнергетика. Способы получения и хранения электроэнергии.
Энергетическаябезопасность.Передачаэнергиинарасстоянии.
Электротехника.
Датчики.
Аналоговая
и
цифровая
схемотехника.
Микроконтроллеры.Фоторезистор.Сборкасхем.
Модуль«Животноводство».
7–8 классы.
Элементытехнологийвыращиваниясельскохозяйственныхживотных.
Домашние животные. Приручение животных как фактор развития человеческой
цивилизации. Сельскохозяйственные животные.
Содержаниесельскохозяйственныхживотных:помещение,оборудование,уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечениеживотных.Понятиеоветеринарии.
Заготовкакормов.Кормлениеживотных.Питательностькорма.Рацион. Животные
унас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблемаклонированияживыхорганизмов.Социальныеиэтическиепроблемы. Производство
животноводческих продуктов.
Животноводческие
предприятия.
Оборудование
и
микроклимат
животноводческих и птицеводческих предприятий. Выращивание животных.
Использование и хранение животноводческой продукции.
Использованиецифровыхтехнологийвживотноводстве.
Цифровая ферма:
автоматическоекормлениеживотных;
автоматическая дойка;
уборка помещенияидр.
Цифровая«умная»ферма—перспективноенаправлениероботизации
в
животноводстве.
Профессии,связанныесдеятельностьюживотновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор
животноводческих ферм и другие профессии. Использование информационных
цифровых технологий в профессиональной деятельности.
Модуль«Растениеводство».
7–8 классы.
Элементытехнологийвыращиваниясельскохозяйственныхкультур.
Земледелиекакповоротныйпунктразвитиячеловеческойцивилизации.Земля как
величайшая ценность человечества. История земледелия.
Почвы,видыпочв. Плодородие почв.
Инструменты
обработки
почвы:
ручные
и
механизированные.
Сельскохозяйственнаятехника.
Культурныерастения иихклассификация.
Выращиваниерастенийнашкольном/приусадебномучастке.
Полезныедлячеловекадикорастущиерастенияиихклассификация.
Сбор, заготовкаихранениеполезныхдлячеловекадикорастущихрастенийи их
плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природноклиматические условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные
комплексы. Компьютерное оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторыпочвыcиспользованиемспутниковойсистемынавигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применениероботов-манипуляторовдляуборки урожая;
432
внесение удобрения наоснове данныхот азотно-спектральныхдатчиков;
определениекритическихточекполейспомощьюспутниковыхснимков;
использование БПЛА и другое.
Генно-модифицированныерастения:положительныеиотрицательныеаспекты.
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии всельском хозяйстве: агроном, агрохимик,агроинженер,трактористмашинист сельскохозяйственного производства и другие профессии. Особенности
профессиональной деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых
технологий в профессиональной деятельности.
Планируемые результаты освоения технологии на уровне основного общего
образования.
Изучение технологии на уровне основного общего образования направлено на
достижение
обучающимися
личностных,
метапредметных
и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
В результате изучения технологии на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотическоговоспитания:
проявление интересакистории исовременному состояниюроссийской наукии
технологии;
ценностноеотношениекдостижениямроссийскихинженеровиучёных;
2) гражданскогоидуховно-нравственноговоспитания:
готовностькактивномуучастиювобсужденииобщественнозначимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями
четвёртой промышленной революции;
осознание важностиморально-этическихпринциповв деятельности, связаннойс
реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формысоциальной жизни
в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
3) эстетическоговоспитания:
восприятиеэстетическихкачествпредметовтруда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства,народных традиций
инародноготворчествавдекоративно-прикладномискусстве;
осознаниеролихудожественнойкультурыкаксредствакоммуникации
и
самовыражения в современном обществе;
4) ценностинаучногопознанияипрактическойдеятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитиеинтересакисследовательскойдеятельности,реализациинапрактике достижений
науки;
5) формированиякультурыздоровьяиэмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом
мире, важности правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защитуличности
от этих угроз;
6) трудовоговоспитания:
уважениектруду,трудящимся,результатамтруда(своегоидругихлюдей);
ориентация натрудовую деятельность,получение профессии, личностное
самовыражениевпродуктивном,нравственно достойномтрудевроссийскомобществе;
готовностькактивномуучастиюврешениивозникающихпрактическихтрудовыхдел,за
дачтехнологическойисоциальнойнаправленности,способность
инициировать,планироватьисамостоятельновыполнятьтакогородадеятельность; умение
ориентироваться в мире современных профессий;
433
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учётом
личных и общественных интересов, потребностей;
ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
7) экологическоговоспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание
необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознаниепределовпреобразовательнойдеятельностичеловека.
В результате изучения технологии на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные регулятивные учебные действия, универсальные коммуникативные
учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлятьихарактеризоватьсущественныепризнакиприродныхи
рукотворных
объектов;
устанавливатьсущественныйпризнакклассификации,основаниедля обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности ипротиворечия врассматриваемыхфактах,данныхи
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлятьпричинно-следственныесвязиприизученииприродныхявлений
и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельновыбиратьспособрешенияпоставленнойзадачи,используядля этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формироватьзапросыкинформационнойсистемесцельюполучения
необходимойинформации;
оцениватьполноту,достоверностьиактуальностьполученнойинформации;
опытным путём изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов,оцениватьпогрешностьизмерения, уметь осуществлять арифметические
действия с приближёнными величинами;
строитьиоцениватьмоделиобъектов,явленийипроцессов;
уметьсоздавать,применятьипреобразовыватьзнакиисимволы,моделии схемы
для решения учебных и познавательных задач;
уметь оцениватьправильностьвыполненияучебной
задачи,собственные
возможности её решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом
синергетических эффектов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать формупредставления информации в зависимостиотпоставленной
задачи;
пониматьразличиемеждуданными,информациейизнаниями;
владетьначальныминавыкамиработыс«большимиданными»;
владетьтехнологиейтрансформацииданныхвинформацию,информациив знания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
уметьсамостоятельноопределятьцелиипланироватьпутиихдостижения,
434
в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действийврамкахпредложенныхусловийитребований,корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
делатьвыборибратьответственностьзарешение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
(рефлексии) как часть регулятивных универсальных учебных действий:
даватьадекватнуюоценкуситуацииипредлагатьпланеёизменения;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
преобразовательной деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи
или по осуществлению проекта;
оцениватьсоответствие результата целии условиями при необходимости
корректировать цель и процесс её достижения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения принятия себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации
проекта, такое же право другого на подобные ошибки.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияобщениякакчасть коммуникативных
универсальных учебных действий:
в ходеобсуждения
учебного материала, планированияи осуществления
учебного проекта;
врамкахпубличногопредставлениярезультатовпроектнойдеятельности;
входесовместногорешениязадачисиспользованиемоблачныхсервисов;
входеобщенияспредставителямидругихкультур,вчастностивсоциальных
сетях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойработыприреализации
учебного проекта;
понимать
необходимость
выработки
знаково-символических
средств
как необходимого условия успешной проектной деятельности;
уметьадекватноинтерпретироватьвысказываниясобеседника–участника
совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы
логики;
уметьраспознаватьнекорректнуюаргументацию.
Предметные результаты освоения программы по технологии на уровне
основного общего образования.
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовыватьрабочееместовсоответствиисизучаемойтехнологией;
соблюдать
правила
безопасного
использования
ручных
и электрифицированных инструментов и оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии
изучаемой технологией.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Производство
и технологии».
Кконцуобученияв5классе:
называтьихарактеризоватьтехнологии;
называтьихарактеризоватьпотребностичеловека;
435
называть и характеризовать естественные (природные) и искусственные
материалы;
сравнивать и анализировать свойства материалов;
классифицироватьтехнику,описыватьназначениетехники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать простые
механизмы и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего
предметного мира;
характеризовать предметы труда в различных видах материального
производства;
использовать метод мозгового штурма, метод интеллект-карт, метод фокальных
объектов и другие методы;
использоватьметодучебногопроектирования,выполнятьучебныепроекты; назвать
и характеризовать профессии.
Кконцуобученияв6классе:
называтьихарактеризоватьмашиныимеханизмы;
конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной
и практической деятельности;
разрабатыватьнесложную технологическую, конструкторскую документациюдля
выполнения творческих проектных задач;
решать простые изобретательские, конструкторские и технологические задачи в
процессе изготовления изделий из различных материалов;
предлагатьвариантыусовершенствованияконструкций;
характеризовать предметы труда в различных видах материального
производства;
характеризоватьвидысовременныхтехнологийиопределятьперспективы их
развития.
Кконцуобученияв7классе:
приводитьпримерыразвитиятехнологий;
приводитьпримерыэстетичныхпромышленныхизделий;
называтьихарактеризоватьнародныепромыслыиремёслаРоссии; называть
производства и производственные процессы;
называтьсовременныеиперспективныетехнологии;
оценивать области применения технологий, понимать их возможности
и ограничения;
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций экологических
последствий;
выявлятьэкологическиепроблемы;
называтьихарактеризоватьвидытранспорта,оцениватьперспективыразвития;
характеризовать технологии на транспорте, транспортную логистику.
Кконцуобученияв8классе:
характеризоватьобщиепринципыуправления;
анализироватьвозможностиисферуприменениясовременныхтехнологий;
характеризовать технологии получения, преобразования и использования
энергии;
называтьихарактеризоватьбиотехнологии,ихприменение;
характеризовать направления развития и особенности перспективных
технологий;
предлагатьпредпринимательскиеидеи,обосновыватьихрешение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности,
решениятворческихзадач,проектирования,моделирования,конструирования
и
эстетического оформления изделий;
436
характеризоватьмирпрофессий,связанныхсизучаемымитехнологиями,их
востребованность на рынке труда.
Кконцуобученияв9классе:
перечислятьихарактеризоватьвидысовременныхинформационно-когнитивных технологий;
овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования данных
в информацию и информации в знание;
характеризоватькультуру предпринимательства,видыпредпринимательской
деятельности;
создаватьмоделиэкономическойдеятельности;
разрабатывать бизнес-проект;
оцениватьэффективностьпредпринимательскойдеятельности;
характеризоватьзакономерноститехнологическогоразвитияцивилизации;
планироватьсвоёпрофессиональноеобразованиеипрофессиональнуюкарьеру.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов».
Кконцуобученияв5классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии сэтапами проектной
деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в
изготовлении продукта на основе анализа информационных источников различных
видов и реализовывать её в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы;
использовать средства и инструменты информационно-коммуникационных технологий
для решения прикладных учебно-познавательных задач;
называтьихарактеризоватьвидыбумаги,еёсвойства,получениеиприменение;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризоватьсвойстваконструкционныхматериалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учётом их свойств, технологий
обработки, инструментов и приспособлений;
называтьихарактеризоватьвидыдревесины,пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание,
сверление)пообработкеизделийиздревесинысучётомеёсвойств,применять
в
работе
столярные инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород
деревьев;
знатьиназыватьпищевуюценностьяиц,круп,овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально
сохранять их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп;
называтьвидыпланировкикухни;способырациональногоразмещениямебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать
их, описывать основные этапы производства;
анализироватьисравниватьсвойстватекстильныхматериалов;
выбиратьматериалы,инструментыиоборудованиедлявыполненияшвейных
работ;
использоватьручныеинструментыдлявыполненияшвейныхработ;
подготавливатьшвейнуюмашинукработесучётомбезопасныхправил
еёэксплуатации,выполнятьпростые операциимашиннойобработки(машинные строчки);
выполнятьпоследовательностьизготовленияшвейныхизделий,осуществлять
контроль качества;
437
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития,
объяснять социальное значение групп профессий.
Кконцуобученияв6классе:
характеризоватьсвойстваконструкционныхматериалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называтьихарактеризоватьвидыметалловиихсплавов;
исследовать,анализироватьисравниватьсвойстваметалловиихсплавов;
классифицировать
и
характеризовать
инструменты,
приспособления
и технологическое оборудование;
использоватьинструменты, приспособленияитехнологическоеоборудование при
обработке тонколистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования;
обрабатыватьметаллыиихсплавыслесарныминструментом;
знатьиназыватьпищевуюценностьмолокаимолочныхпродуктов;
определять качество молочных продуктов, называть правила хранения
продуктов;
называть и выполнять технологии приготовленияблюд из молока и молочных
продуктов;
называтьвидытеста,технологииприготовленияразныхвидовтеста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называтьвидыодежды,характеризоватьстилиодежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение
и свойства;
выбиратьтекстильныематериалыдляизделийс учётомихсвойств; самостоятельно
выполнять чертёж выкроек швейного изделия;
соблюдатьпоследовательность технологических операций по раскрою, пошиву
и отделке изделия;
выполнятьучебныепроекты,соблюдаяэтапыитехнологииизготовления проектных
изделий.
Кконцуобученияв7классе:
исследоватьианализироватьсвойстваконструкционныхматериалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления
выбранного изделия по данной технологии;
применятьтехнологиимеханическойобработкиконструкционныхматериалов;
осуществлятьдоступнымисредствамиконтролькачестваизготавливаемого
изделия, находить и устранять допущенные дефекты;
выполнятьхудожественноеоформлениеизделий;
называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать
их свойства, возможность применения в бытуи на производстве;
осуществлятьизготовлениесубъективноновогопродукта,опираясьна общую
технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе
с экономических и экологических позиций;
знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов продуктов;
определять качество рыбы;
знатьиназыватьпищевуюценностьмясаживотных,мясаптицы,определять
качество;
называтьивыполнятьтехнологииприготовленияблюдиз рыбы,
характеризоватьтехнологииприготовленияизмясаживотных,мясаптицы; называть
блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризоватьмирпрофессий,
связанныхсизучаемымитехнологиями,
438
ихвостребованностьнарынкетруда.
Предметныерезультатыосвоениясодержаниямодуля«Робототехника». К
концу обучения в 5 классе:
классифицироватьихарактеризоватьроботовповидаминазначению; знать
основные законы робототехники;
называть и характеризовать назначение деталей робототехнического
конструктора;
характеризовать составные части роботов, датчики в современных
робототехнических системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной
на создание робототехнического продукта.
Кконцуобученияв6классе:
называть виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструироватьмобильногороботапосхеме;усовершенствоватьконструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
называтьихарактеризоватьдатчики,использованныеприпроектировании
мобильногоробота;
уметьосуществлятьробототехническиепроекты;
презентовать изделие.
Кконцуобученияв7классе:
называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
назвать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота
взависимостиотзадачпроекта;
осуществлятьробототехническиепроекты,совершенствовать
конструкцию,
испытывать и презентовать результат проекта.
Кконцуобученияв8классе:
называтьосновныезаконыипринципытеорииавтоматическогоуправленияи
регулирования, методы использования в робототехнических системах;
реализовывать полный цикл создания робота;
конструироватьимоделироватьробототехническиесистемы;
приводитьпримерыпримененияроботовизразличных областейматериального
мира;
характеризовать
возможности
роботов,
роботехнических
систем
инаправленияихприменения.
Кконцуобученияв9классе:
характеризоватьавтоматизированныеироботизированныепроизводственные
линии;
анализироватьперспективыразвитияробототехники;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
робототехникой,
ихвостребованностьнарынкетруда;
реализовыватьполныйциклсоздания робота;
конструироватьимоделироватьробототехническиесистемысиспользованиемматер
иальныхконструкторовскомпьютернымуправлениеми обратной связью;
использовать
визуальный
язык
для
программирования
простых
робототехнических систем;
439
составлятьалгоритмыипрограммыпоуправлениюроботом;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты.
Предметныерезультатыосвоениясодержаниямодуля«Компьютернаяграфика.
Черчение».
Кконцуобученияв5классе:
называтьвидыиобластипримененияграфическойинформации;
называть типыграфическихизображений (рисунок, диаграмма, графики, графы,
эскиз, технический рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений(точка, линия,контур,
буквы и цифры, условные знаки);
называтьиприменять чертёжныеинструменты;
читатьивыполнятьчертежиналистеА4(рамка,основнаянадпись,масштаб, виды,
нанесение размеров).
Кконцуобученияв6классе:
знатьивыполнять основныеправилавыполнениячертежейсиспользованием
чертёжных инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического
редактора;
понимать смысл условных графических обозначений,создавать с их помощью
графические тексты;
создаватьтексты,рисункивграфическомредакторе. К
концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называтьихарактеризоватьвидыграфическихмоделей;
выполнять и оформлять сборочный чертёж;
владеть ручными способамивычерчивания чертежей,эскизовитехнических
рисунков деталей;
владетьавтоматизированнымиспособамивычерчиваниячертежей,эскизови
технических рисунков;
уметьчитатьчертежидеталейиосуществлятьрасчётыпочертежам. К
концу обучения в 8 классе:
использоватьпрограммноеобеспечениедлясозданияпроектнойдокументации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических
объектов;
выполнятьэскизы,схемы,чертежисиспользованиемчертёжныхинструментови
приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;
создаватьиредактироватьсложные3D-моделиисборочныечертежи. К
концу обучения в 9 классе:
выполнятьэскизы,схемы,чертежисиспользованием чертёжныхинструментови
приспособлений и (или) в системе автоматизированного проектирования (САПР);
создавать3D-моделивсистемеавтоматизированногопроектирования(САПР);
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием
системавтоматизированногопроектирования(САПР);
характеризоватьмирпрофессий,связанныхсизучаемымитехнологиями, их
востребованность на рынке труда.
Предметные
результаты
освоения
содержания
модуля
«3D-моделирование,прототипирование,макетирование».
Кконцуобученияв7классе:
называтьвиды,свойстваиназначениемоделей;
называть виды макетов и их назначение;
создаватьмакеты различныхвидов,втомчислесиспользованиемпрограммного
440
обеспечения;
выполнятьразвёрткуисоединятьфрагментымакета;
выполнять сборку деталей макета;
разрабатыватьграфическуюдокументацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
макетирования, их востребованность на рынке труда.
Кконцуобученияв8классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей,
проводитьихиспытание,анализ,способымодернизациивзависимости от результатов
испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливатьадекватностьмоделиобъектуицеляммоделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипыс использованием технологическогооборудования
(3D-принтер, лазерный гравёр и другие);
модернизироватьпрототипвсоответствииспоставленнойзадачей;
презентовать изделие.
Кконцуобученияв9классе:
использовать
редактор
компьютерного
трёхмерного
проектирования
для создания моделей сложных объектов;
изготавливать прототипыс использованием технологическогооборудования
(3D-принтер, лазерный гравёр и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизироватьпрототипвсоответствииспоставленнойзадачей;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанныхс
изучаемыми технологиями
3D-моделирования, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Автоматизированные
системы»
Кконцуобучения в8–9классах:
называтьуправляемыеиуправляющиесистемы,моделиуправления;
называть признаки системы, виды систем;
получитьопытисследованиясхемуправлениятехническимисистемами;
осуществлять управление учебными техническими системами;
классифицироватьавтоматическиеиавтоматизированныесистемы; проектировать
автоматизированные системы;
конструироватьавтоматизированныесистемы;
пользоваться моделями роботов-манипуляторов со сменными модулями
для моделирования производственного процесса;
распознаватьспособыхраненияипроизводстваэлектроэнергии; классифицировать
типы передачи электроэнергии;
объяснятьпринципсборкиэлектрическихсхем;
выполнять сборку электрических схем;
определять результат работы электрической схемы при использовании
различных элементов;
объяснятьприменениеэлементовэлектрическойцепивбытовыхприборах;
различать последовательное и параллельное соединения резисторов;
различатьаналоговуюи цифровуюсхемотехнику;
программироватьпростое«умное»устройствосзаданнымихарактеристиками;
различать особенности современных датчиков,применять в реальных задачах;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
ихвостребованностьнарынкетруда.
441
Предметныерезультатыосвоениясодержаниямодуля«Животноводство». К
концу обучения в 7–8 классах:
характеризоватьосновныенаправленияживотноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных
своего региона;
описыватьполныйтехнологическийциклполученияпродукцииживотноводства
своего региона;
называтьвидысельскохозяйственныхживотных,характерныхдляданного региона;
оцениватьусловиясодержанияживотныхвразличныхусловиях;
владетьнавыкамиоказанияпервойпомощизаболевшимилипораненным животным;
характеризоватьспособыпереработкиихраненияпродукцииживотноводства; характеризовать
пути цифровизации животноводческого производства;
объяснятьособенностисельскохозяйственногопроизводствасвоегорегиона;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
животноводством,
их востребованность на рынке труда.
Предметные
результаты
освоения
содержания
модуля
Модуль
«Растениеводство».
Кконцуобучения в7–8классах:
характеризоватьосновныенаправлениярастениеводства;
описывать
полный
технологический
цикл
получения
наиболее
распространённой растениеводческой продукции своего региона;
характеризоватьвидыисвойствапочвданногорегиона;
называтьручныеимеханизированныеинструментыобработкипочвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям;
называть полезные дикорастущие растения и знать их свойства;
назвать опасные для человека дикорастущие растения;
называтьполезныедлячеловекагрибы;
называть опасные для человека грибы;
владетьметодамисбора,переработкиихраненияполезных дикорастущих растений
и их плодов;
владеть методами сбора,переработкии хранения полезныхдля человека грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации
врастениеводстве;
получить опытиспользованияцифровыхустройствипрограммныхсервисов в
технологии растениеводства;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
растениеводством,
их востребованность на рынке труда.
Федеральная
рабочая
программа поучебному
предмету
«Физическая культура».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная
область
«Физическая
культура
и
основы
безопасности
жизнедеятельности») (далее соответственно – программа по физической культуре,
физическая культура) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
Пояснительнаязаписка.
Программа по физической культуре на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы
основного
общего
образования
ФГОС
ООО,
атакженаосновехарактеристикипланируемыхрезультатовдуховно-нравственного
442
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной
программе воспитания.
Программа по физической культуре для 5–9 классов общеобразовательных
организаций представляет собой методически оформленную конкретизациютребований
ФГОС
ООО
и
раскрывает
их
реализацию
через конкретное предметное содержание.
При создании программы учитывались потребности современного российского
общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном
активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем
использовать
ценности
физической
культуры
для самоопределения, саморазвития и самоактуализации. В программе нашли свои
отражения объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития
российского общества, условия деятельности образовательныхорганизаций, возросшие
требования
родителей,
учителей
и
методистов
к совершенствованию содержания школьного образования, внедрениюновых методик и
технологий в учебно-воспитательный процесс.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
сохраняетисторическисложившеесяпредназначениеучебногопредметав
качестве
средства подготовки обучающихся к предстоящей жизнедеятельности, укрепления их
здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей систем организма,
развития жизненно важных физических качеств. Программа обеспечивает
преемственность с рабочей программой начального общего и среднего
общегообразования,предусматривает возможностьактивнойподготовкиобучающихся к
выполнению
нормативов
«Президентских
состязаний»
и «Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО».
Общей целью школьного образования по физической культуре является
формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно
использовать
ценности
физической
культуры
для
укрепления
идлительногосохранениясобственногоздоровья,оптимизациитрудовойдеятельностии
организации активного отдыха. В программе для 5–9 классов данная цель
конкретизируетсяисвязываетсясформированиемустойчивыхмотивов и потребностей
обучающихся в бережном отношении к своему здоровью, целостном
развитиифизических, психическихи нравственныхкачеств, творческомиспользовании
ценностей физической культуры в организации здорового образа жизни, регулярных
занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы определяется вектором развития
физических качеств и функциональных возможностей организма занимающихся,
являющихся основой укрепления их здоровья, повышения надёжности и активности
адаптивных процессов. Существенным достижением данной ориентации является
приобретение обучающимися знаний и умений в организации самостоятельных форм
занятий оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической
культурой,возможностьюпознаниясвоихфизическихспособностей
и
их
целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы заключается в содействии активной
социализации обучающихся на основе осмысления и понимания роли и значения
мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их культурным
ценностям, истории и современному развитию. В число практических результатов
данногонаправлениявходитформированиеположительныхнавыковиуменийв общении и
взаимодействии со сверстниками и учителями физической культуры, организации
совместной учебной и консультативной деятельности.
Центральнойидеейконструированияучебного
содержания
и планируемых результатов образования на уровне основного общего образования
443
являетсявоспитаниецелостнойличностиобучающихся,обеспечениеединствав развитии
их физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится
возможной на основе содержания учебного предмета, которое представляется
двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о
физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и
мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета,придания ей
личностно значимого смысла, содержание программы представляется системой
модулей, которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое
совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки),
спортивные игры, плавание. Данные модули в своём предметном содержании
ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность обучающихся,
освоение ими технических действий и физических упражнений, содействующих
обогащению двигательного опыта.
Инвариантныеивариативныемодулипрограммымогутбытьреализованыв форме
сетевого
взаимодействия
с
организациями
системы
дополнительного
образования,наспортивныхплощадкахизалах,находящихсявмуниципальной
и
региональной собственности31.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии
должных условий допускается заменять инвариантный модуль «Лыжные гонки»
углублённым освоением содержания других инвариантных модулей («Лёгкаяатлетика»,
«Гимнастика», «Плавание» и «Спортивные игры»). В свою очередь, модуль
«Плавание» вводится в учебный процесс при наличии соответствующих условий и
материальной базы по решению муниципальных органов управления образованием.
Данный модуль, также как и модуль «Лыжные гонки», может быть заменён
углублённым изучением материала других инвариантных модулей.
Вариативные модули объединены в программе модулем «Спорт», содержание
которого разрабатывается образовательной организацией на основе модульных
программ по физической культуре для общеобразовательных организаций,
рекомендуемых Министерством просвещения Российской Федерации. Основной
содержательной направленностью вариативных модулей является подготовка
обучающихся к выполнению нормативных требований Всероссийского физкультурноспортивного
комплекса
ГТО,
активное
вовлечение
их в соревновательную деятельность.
Исходяизинтересовобучающихся,традицийконкретногорегиона
или
образовательной организации, модуль «Спорт» может разрабатываться учителями
физической культуры на основе содержания базовой физической подготовки,
национальныхвидовспорта,современныхоздоровительныхсистем. В программе в
помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля представлено
примерное содержание «Базовой физической подготовки».
Содержаниепрограммыпофизическойкультуреизложенопогодамобучения,где
длякаждогоклассапредусмотренраздел«Универсальныеучебныедействия»,вкотором
раскрываетсявкладпредметавформированиепознавательных,коммуникативныхи
Письмо Минобрнауки России от 7 сентября 2010 г. № ИК-13 74/19 и Письмо
Минспорттуризма России от 13 сентября 2010 г. № ЮН-02-09/4912. «О методических
указаниях по использованию спортивных объектов в качестве межшкольных центров
для проведения школьных уроков физической культуры и внешкольной спортивной
работы».
31
444
регулятивных
действий,
соответствующих
возможностям
и особенностям обучающихся данного возраста. Личностные достижения
непосредственносвязанысконкретнымсодержаниемучебногопредметаи
представлены
по мере его раскрытия.
Содержание
рабочей
программы,
раскрытие
личностных
иметапредметныхрезультатовобеспечиваетпреемственностьиперспективность
в
освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи учебных предметов
основного общего образования и подчёркивают её значение для формирования
готовностиобучающихсякдальнейшемуобучениюнауровнесреднегообщего
или
среднего профессионального образования.
162.2.11.Общеечислочасов,рекомендованныхдляизученияфизической
культурына
уровнеосновногообщегообразования,
–408часов:в5классе–
102часа(3часавнеделю),в6классе–102часа(3часавнеделю),в7классе–
68часов(2часавнеделю),в8классе–68часа(2часавнеделю),в9классе– 68 часов (2 часа в
неделю).
При разработке рабочей программы по физической культуре следует учитывать,
что вариативные модули (не менее 1 часа в неделю с 5 по 9 класс) могут быть
реализованы во внеурочной деятельности, в том числе в форме сетевоговзаимодействия
с организациями системы дополнительного образования детей.
При подготовке программы по физической культуре учитывались личностные и
метапредметныерезультаты,зафиксированныевФГОСООО
ивУниверсальномкодификатореэлементовсодержанияитребований
к
результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Содержаниеобученияв5классе.
Знания о физической культуре.
Физическая культура в основной школе: задачи, содержание и формы
организации занятий. Система дополнительного обучения физической культуре,
организация спортивной работы в общеобразовательной школе.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм
занятий физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха
и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика
их содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории
Олимпийских игр древности.
Способысамостоятельнойдеятельности.
Режим дня и его значение для обучающихся школы, связь с умственной
работоспособностью. Составление индивидуального режима дня, определение
основныхиндивидуальныхвидовдеятельности,ихвременныхдиапазонови
последовательности в выполнении.
Физическое развитие человека, его показателии способы измерения. Осанка как
показательфизическогоразвития,правилапредупрежденияеёнарушенийв
условиях
учебной и бытовой деятельности. Способы измеренияиоцениванияосанки. Составление
комплексов физических упражнений с коррекционной направленностью и правил их
самостоятельного проведения.
Проведениесамостоятельныхзанятийфизическимиупражнениямина
открытых
площадках и в домашних условиях, подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви,
предупреждение травматизма.
Оцениваниесостоянияорганизмавпокоеипослефизическойнагрузкив
процессе
самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составлениедневникафизическойкультуры.
445
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Роль
и
значение
физкультурно-оздоровительной
деятельностивздоровомобразежизнисовременногочеловека.Упражненияутреннейзарядк
и и физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики в процессе учебных
занятий, закаливающие процедуры после занятий утренней зарядкой. Упражнения на
развитие гибкости и подвижности суставов, развитие координации; формирование
телосложения с использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность.
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе
жизни современного человека.
Модуль«Гимнастика».
Кувырки вперёд и назад в группировке, кувырки вперёд ноги «скрестно»,
кувыркиназадизстойкиналопатках(мальчики).Опорныепрыжки
черезгимнастическогокозланогиврозь(мальчики),опорныепрыжкина гимнастического
козла с последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнениянанизкомгимнастическомбревне:передвижениеходьбой
с
поворотами кругом и на 90°, лёгкие подпрыгивания, подпрыгивания толчком двумя
ногами,передвижениеприставнымшагом(девочки).Упражнения на гимнастической
лестнице: перелезание приставным шагом правым и левым боком, лазанье
разноимённым способом по диагонали и одноимённым способом вверх.
Расхождениенагимнастическойскамейкеправымилевымбокомспособом
«удерживаязаплечи».
Модуль«Лёгкаяатлетика».
Бегнадлинныедистанциисравномернойскоростьюпередвижения
с
высокого
старта, бег на короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения. Прыжки в
длину с разбега способом «согнув ноги», прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень, метание
малого мяча на дальность с трёх шагов разбега.
Модуль«Зимниевидыспорта».
Передвижениеналыжахпопеременнымдвухшажнымходом,повороты
налыжахпереступаниемнаместеивдвижениипоучебнойдистанции,подъём по пологому
склону способом «лесенка» и спуск в основной стойке, преодоление небольших бугров
и впадин при спуске с пологого склона.
Модуль«Спортивныеигры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении,
ведениемячанаместеивдвижении«по прямой», «по кругу»и «змейкой», бросокмяча в
корзину двумя руками от груди с места, ранее разученные технические действия с
мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приём и передача мяча двумя руками
снизуисверхунаместеивдвижении,ранееразученныетехническиедействияс мячом.
Футбол.Ударпонеподвижномумячувнутреннейсторонойстопы с небольшого
разбега, остановка катящегося мяча способом «наступания»,ведение мяча «по прямой»,
«по кругу» и «змейкой», обводка мячомориентиров (конусов).
Совершенствованиетехникиранееразученныхгимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических
действий спортивных игр.
Модуль«Спорт».
ФизическаяподготовкаквыполнениюнормативовкомплексаГТОсиспользованием
средствбазовойфизическойподготовки,видовспорта
446
и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
Содержаниеобученияв6классе.
Знания о физической культуре.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире,
рольПьераде
Кубертенавихстановлениииразвитии.Девиз,символика
и
ритуалы
современных Олимпийских игр. История организации и проведения первых
Олимпийских игр современности, первые олимпийские чемпионы.
Способысамостоятельнойдеятельности.
Ведениедневникафизическойкультуры.Физическаяподготовкаиеёвлияниена
развитие систем организма, связь с укреплением здоровья, физическая
подготовленность как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы
определения
индивидуальной
физической
нагрузки.
Правила
проведения
измерительных процедур по оценке физической подготовленности. Правила техники
выполнения тестовых заданий и способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической
подготовкой.
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительнаядеятельность.
Правиласамостоятельногозакаливанияорганизмаспомощьювоздушныхи
солнечных ванн, купания в естественных водоёмах. Правила техники безопасности и
гигиены мест занятий физическими упражнениями.
Оздоровительныекомплексы:упражнениядлякоррекциителосложения
с
использованием дополнительных отягощений, упражнения для профилактики
нарушения зрения вовремя учебных занятий и работы за компьютером, упражнения для
физкультпауз, направленных на поддержание оптимальной работоспособности мышц
опорно-двигательного аппарата в режиме учебной деятельности.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно координированных
упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинацияизстилизованныхобщеразвивающихупражнений
и
сложнокоординированных упражнений ритмической гимнастики, разнообразных движений
руками и ногами с разной амплитудой и траекторией, танцевальными движениями из
ранее разученных танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом«согнув ноги»
(мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастическиекомбинациинанизкомгимнастическомбревне с использованием
стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных упражнений,
передвижений шагом и лёгким бегом, поворотами с разнообразными движениями рук и
ног, удержанием статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор ноги врозь,
перемах вперёд и обратно (мальчики).
Лазаньепоканатувтриприёма(мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Стартсопоройнаоднурукуипоследующимускорением,спринтерский и гладкий
равномерный бег по учебной дистанции, ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковыеупражнения:прыжокввысотусразбегаспособом
«перешагивание», ранее разученные прыжковые упражнения в длину и высоту,
напрыгивание и спрыгивание.
447
Метаниемалого(теннисного)мячавподвижную(раскачивающуюся)мишень.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, преодоление
небольших трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке, ранее
разученные упражнения лыжной подготовки, передвижения по учебной дистанции,
повороты, спуски, торможение.
Модуль«Спортивныеигры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке
баскетболиста, прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу,
остановка двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных
направлениях и по разной траектории, на передачуи броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам сиспользованием разученных
технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки
командысоперника.Правилаигрыиигроваядеятельностьпоправилам
сиспользованиемразученныхтехническихприёмоввподачемяча,егоприёме и передаче
двумя руками снизуи сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая
деятельностьпоправиламсиспользованиемразученныхтехническихприёмовв остановке и
передаче мяча, его ведении и обводке.
Совершенствованиетехникиранееразученныхгимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических
действий спортивных игр.
Модуль«Спорт».
ФизическаяподготовкаквыполнениюнормативовкомплексаГТОсиспользованием
средствбазовойфизическойподготовки,видовспорта
и
оздоровительных
систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Содержаниеобученияв7классе.
Знания о физической культуре.
ЗарождениеолимпийскогодвижениявдореволюционнойРоссии,рольА.Д.
Бутовскоговразвитииотечественнойсистемыфизическоговоспитания
и
спорта.
Олимпийское движение в СССР и современной России, характеристика основных
этапов развития. Выдающиеся советские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности современного человека.
Способысамостоятельнойдеятельности.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения
физическихупражненийнаоткрытыхплощадках.Ведениедневникапо
физической
культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека, основные правила
технической подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки,
понятие двигательного умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники
двигательных действий и организация процедуры оценивания. Ошибки при
разучиваниитехникивыполнениядвигательныхдействий,причины
и
способы
их
предупреждения при самостоятельных занятиях техническойподготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный
год и учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной
технической подготовке. Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий
физической культурой с помощью «индекса Кетле», «ортостатической пробы»,
448
«функциональнойпробысостандартнойнагрузкой».
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительнаядеятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее
разученных упражнений: для коррекции телосложения и профилактики нарушения
осанки, дыхательной и зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений ритмической гимнастики (девочки). Простейшие акробатические
пирамиды в парах и тройках (девочки). Стойка на голове с опорой на руки,
акробатическая комбинация из разученных упражнений в равновесии, стойках,
кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе,
прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног,
выполняемых в среднем и высоком темпе (девочки).
Комбинациянагимнастическомбревнеизранееразученныхупражненийс
добавлением упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки).
Комбинация на низкой гимнастической перекладине из ранее разученных
упражненийввисах,упорах,переворотах(мальчики).Лазаньепоканату в два приёма
(мальчики).
Модуль«Лёгкаяатлетика».
Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег»,
эстафетный бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением скорости
передвижения и продолжительности выполнения, прыжки с разбега в длину способом
«согнувноги»иввысотуспособом«перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной
скоростью мишени.
Модуль«Зимниевидыспорта».
Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого склона, переход
с передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение одновременным
одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции, спуски и
подъёмы ранее освоенными способами.
Модуль«Спортивныеигры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок
вкорзинудвумярукамиснизуиотгрудипослеведения.Игроваядеятельностьпоправилам с
использованием ранее разученных технических приёмов без мяча и с мячом: ведение,
приёмы и передачи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника,
передача мяча через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая
деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали, тактические
действияпривыполненииугловогоудараивбрасываниимячаиз- за боковой линии.
Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приёмов.
Совершенствованиетехникиранееразученныхгимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических
действий спортивных игр.
Модуль«Спорт».
ФизическаяподготовкаквыполнениюнормативовкомплексаГТОсиспользованием
средствбазовойфизическойподготовки,видовспорта
и
оздоровительных
систем
физической культуры, национальных видов спорта,
449
культурно-этническихигр.
Содержаниеобученияв8классе.
Знания о физической культуре.
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных
направлений и форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура, её история и социальная значимость.
Способысамостоятельнойдеятельности.
Коррекцияосанкииразработкаиндивидуальныхплановзанятийкорригирующей
гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов
занятий корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной
подготовкой. Способы учёта индивидуальных особенностей при составлении планов
самостоятельных тренировочных занятий.
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительнаядеятельность.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной
физической
культуры:
упражнения
мышечной
релаксации
ирегулированиявегетативнойнервнойсистемы,профилактикиобщегоутомленияи
остроты зрения.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой
направленности, сувеличивающимся числом техническихэлементоввстойках, упорах,
кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных
упражнений с увеличивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах
и передвижениях (девушки). Гимнастическая комбинация на перекладине свключением
ранее освоенных упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая
комбинациянапараллельныхбрусьяхсвключениемупражнений в упоре на руках,
кувырка вперёд и соскока (юноши). Вольные упражнения на базе ранее разученных
акробатических упражнений и упражнений ритмической гимнастики (девушки).
Модуль«Лёгкаяатлетика».
Кроссовыйбег,прыжоквдлинусразбега способом«прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО.
Самостоятельнаяподготовка к выполнению нормативныхтребований комплекса ГТО в
беговых(бегнакороткиеисредниедистанции)итехнических(прыжки
и
метание
спортивного снаряда) дисциплинах лёгкой атлетики.
Модуль«Зимниевидыспорта».
Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием,
торможение боковым скольжением при спуске на лыжах с пологого склона, переход с
попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход и обратно, ранее
разученные упражнения лыжной подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках,
подъёмах, торможении.
Модуль«Плавание».
Старт прыжком с тумбочки при плавании кролем на груди, старт из воды
толчком от стенки бассейна при плавании кролем на спине. Повороты при плавании
кролемнагрудиинаспине.Проплываниеучебныхдистанцийкролемнагруди и на спине.
Модуль«Спортивныеигры».
Баскетбол.Поворотытуловищавправуюилевуюсторонысудержаниеммяча
450
двумяруками,передачамячаоднойрукойотплечаиснизу,бросокмячадвумя и одной рукой
в прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приёмов.
Волейбол.Прямойнападающийудар,индивидуальноеблокированиемячав прыжке
с места, тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельностьпо правилам
с использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы, остановка
мячавнутреннейсторонойстопы.Правилаигрывминифутбол,техническиеитактическиедействия.Игроваядеятельностьпоправиламминифутбола с использованием ранее разученных технических приёмов (девушки). Игровая
деятельность по правилам классического футбола с использованием ранее разученных
технических приёмов (юноши).
Совершенствованиетехникиранееразученныхгимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических
действий спортивных игр.
Модуль«Спорт».
ФизическаяподготовкаквыполнениюнормативовКомплексаГТОсиспользованием
средствбазовойфизическойподготовки,видовспорта
и
оздоровительных
систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Содержаниеобученияв9классе.
Знания о физической культуре.
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное влияние на
здоровьечеловека.Туристскиепоходыкакформаорганизацииздоровогообраза
жизни.
Профессионально-прикладная физическая культура.
Способысамостоятельнойдеятельности.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его
правила и приёмы во время самостоятельныхзанятий физической подготовкой. Банные
процедуры как средство укрепления здоровья. Измерение функциональных резервов
организма. Оказание первой помощи на самостоятельных занятиях физическими
упражнениями и во время активного отдыха.
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительнаядеятельность.
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения
избыточной массы тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические
мероприятия в режиме двигательной активности старшеклассников.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическаякомбинациясвключениемдлинногокувыркасразбегаикувырканаза
двупор,стояногиврозь(юноши).Гимнастическаякомбинация на высокой перекладине, с
включением
элементов
размахивания
и
соскока
вперёд
прогнувшись(юноши).Гимнастическаякомбинациянапараллельныхбрусьях,
с
включением двух кувырков вперёд с опорой на руки (юноши). Гимнастическая
комбинациянагимнастическомбревне,свключениемполушпагата,стойки на колене с
опорой на руки и отведением ноги назад(девушки).Черлидинг: композиция упражнений
с построением пирамид, элементами степ-аэробики, акробатики и ритмической
гимнастики (девушки).
Модуль«Лёгкаяатлетика».
Техническаяподготовкавбеговыхипрыжковыхупражнениях:бег
накороткиеидлинныедистанции,прыжкивдлинуспособами«прогнувшись»и
«согнув
ноги», прыжки в высоту способом «перешагивание».Техническаяподготовка в метании
спортивного снаряда с разбега на дальность.
451
Модуль«Зимниевидыспорта».
Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной
дистанции: попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход,
способы перехода с одного лыжного хода на другой.
Модуль«Плавание».
Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной координации.Повороты при
плавании брассом.
Модуль«Спортивныеигры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи,
приёмы и броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол.Техническаяподготовкавигровыхдействиях:подачимяча вразные зоны
площадкисоперника, приёмы и передачи на месте и в движении,удары и блокировка.
Футбол.Техническаяподготовкавигровыхдействиях:ведение,приёмы и передачи,
остановки и удары по мячус места и в движении.
Совершенствованиетехникиранееразученныхгимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических
действий спортивных игр.
Модуль«Спорт».
ФизическаяподготовкаквыполнениюнормативовКомплексаГТОсиспользованием
средствбазовойфизическойподготовки,видовспорта
и
оздоровительных
систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Программавариативногомодуля«Базоваяфизическаяподготовка».
Развитие силовых способностей.
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений,
отягощённых весом собственного тела и с использованием дополнительных средств
(гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и другого инвентаря). Комплексы
упражнений на тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах
(брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других снарядах). Броски набивного
мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны,
снизуисбоку,отгруди,из-заголовы).Прыжковыеупражнения
с
дополнительным
отягощением
(напрыгивание
и
спрыгивание,
прыжкичерезскакалку,многоскоки,прыжкичерезпрепятствияидругиеупражнения).Бегс
дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты).
Передвиженияввисеиупоренаруках.Лазанье(поканату, по гимнастической стенке с
дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей (мальчики –
сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой направленностью
(импровизированный баскетбол с набивным мячом и другие игры).
Развитиескоростныхспособностей.
Бегнаместевмаксимальномтемпе(вупореогимнастическуюстенку и без упора).
Челночный
бег.
Бег
по
разметкам
с
максимальным
темпом.
Повторныйбегсмаксимальнойскоростьюимаксимальнойчастотойшагов(10–15м).Бег
сускорениямиизразныхисходныхположений.Бегсмаксимальнойскоростью и собиранием
малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые
ускоренияподифференцированномусигналу.Метаниемалыхмячей
по
движущимся
мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после
отскокаот пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах
правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с
ускорениямипопрямой,покругу,вокругстоек.Прыжки через скакалкуна месте и в
движении смаксимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий,
включающей в себя: прыжкина разную высоту
452
идлину,поразметкам,бегсмаксимальнойскоростьювразныхнаправленияхи
с
преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных
предметов(легкоатлетическихстоек,мячей,лежащихнаполуилиподвешенныхна высоте).
Эстафеты и подвижные игры со скоростнойнаправленностью. Технические действия из
базовыхвидов спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитиевыносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой
интенсивности.Повторныйбегипередвижениеналыжахврежимахмаксимальной
и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитиекоординациидвижений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами.
Жонглирование
гимнастической
палкой.
Жонглирование
волейбольным
мячомголовой.Метаниемалыхибольшихмячейвмишень(неподвижную
идвигающуюся).Передвиженияповозвышеннойинаклонной,ограниченнойпоширинеопо
ре(безпредметаиспредметомнаголове).Упражнения
в
статическом
равновесии.
Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами,
туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий.
Подвижные и спортивные игры.
Развитиегибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных),
выполняемыхсбольшойамплитудойдвижений.Упражнениянарастяжение и расслабление
мышц. Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат,
шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнениякультурно-этническойнаправленности.
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных
видов спорта.
Специальнаяфизическаяподготовка.
Модуль «Гимнастика».
Развитиегибкости.Наклонытуловищавперёд,назад,встороны
свозрастающейамплитудойдвиженийвположениистоя,сидя,сидяноги
встороны.Упражнениясгимнастическойпалкой(укороченнойскакалкой)
для
развитияподвижностиплечевогосустава(выкруты).
Комплексыобщеразвивающих
упражнений с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и
коленных суставов, для развития подвижности позвоночного столба. Комплексы
активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для
развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы
препятствий,включающейбыстрыекувырки(вперёд,назад),кувырки
по
наклонной
плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным
прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой
рукойвподвижнуюинеподвижнуюмишень,с местаисразбега.Касаниеправой и левой
ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега.
Разнообразныепрыжкичерезгимнастическуюскакалкунаместе и с продвижением.
Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитиесиловыхспособностей.Подтягиваниеввисеиотжимание
в
упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики),
подтягиваниеввисестоя(лёжа)нанизкойперекладине(девочки),отжимания
вупоре
лёжасизменяющейсявысотойопорыдлярукиног,отжиманиевупоре на низких брусьях,
поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты, из положения
лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной
амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений сгантелями
синдивидуально подобранной массой (движенияруками,
453
повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из
различных исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия
на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери
качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»),
приседания наодной ноге «пистолетом» с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,
выполняемыеврежимеумереннойинтенсивностивсочетании с напряжением мышц и
фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастическихупражненийс
уменьшающимсяинтерваломотдыха(по
типу«круговой
тренировки»).Комплексыупражненийсотягощением,выполняемые
в
режиме
непрерывного и интервального методов.
Модуль«Лёгкаяатлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег
спрепятствиямивмаксимальномтемпе.Равномерныйповторныйбег
сфинальнымускорением(наразныедистанции).Равномерныйбег
с
дополнительным
отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов.
Прыжки
в
полуприседе
(на
месте,
с
продвижением
в разныестороны). Запрыгиваниеспоследующим спрыгиванием. Прыжки в глубинупо
методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений,поворотамивправоивлево,направой,
левойногеипоочерёдно.Бегс
препятствиями. Бег в горку, с дополнительным отягощением и без него. Комплексы
упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на
мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методукруговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и
темпомсопоройнарукиибезопоры.Максимальныйбегвгорку
исгорки.Повторныйбегнакороткиедистанциисмаксимальнойскоростью (по прямой, на
повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки
черезскакалкувмаксимальномтемпе.Ускорение,переходящее
вмногоскоки,имногоскоки,переходящиевбегсускорением.Подвижныеи
спортивные
игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений
наразвитиекоординации(разрабатываютсянаосновеучебного материаламодулей
«Гимнастика»и «Спортивные игры»).
Модуль«Зимниевидыспорта».
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в
режимахумеренной,большойисубмаксимальнойинтенсивности, с соревновательной
скоростью.
Развитиесиловыхспособностей.Передвижениеналыжах
поотлогомусклонус
дополнительнымотягощением.
Скоростной
подъём
ступающим
и
скользящимшагом,бегом,«лесенкой»,«ёлочкой».Упражнения в «транспортировке».
Развитиекоординации.Упражнениявповоротахиспусках на лыжах, проезд через
«ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль«Спортивныеигры».
Баскетбол.
Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных
заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускоренияс
454
изменением направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с
опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой
(правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков
дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным
выполнением
многоскоков.
Передвижения
с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым
боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальнойскоростью.
Прыжкивверхнаобеихногахиоднойногесместаисразбега.Прыжкисповоротаминаточност
ьприземления.Передачамячадвумярукамиотгрудив максимальном темпе при встречном
беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3–5 м.
Подвижные испортивные игры, эстафеты.
Развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений
сдополнительнымотягощениемнаосновныемышечныегруппы.Ходьбаипрыжки
в
глубокомприседе.Прыжкина однойноге иобеих ногах спродвижениемвперед,
покругу,«змейкой»,наместесповоротомна180°и360°.Прыжкичерезскакалку
в
максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и
без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с
последующим ускорением и ускорения с последующим выполнением многоскоков.
Броскинабивногомячаизразличныхисходныхположений,
сразличнойтраекториейполётаоднойрукойиобеимируками,стоя,сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервальногоупражнения.Гладкийбегврежимебольшой и умеренной интенсивности.
Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитиекоординациидвижений.Броскибаскетбольногомячапонеподвижнойипод
вижноймишени.Акробатическиеупражнения(двойные и тройные кувыркивперёд и
назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической
скамейке,
по
гимнастическому
бревну
разной
высоты.
Прыжки
поразметкамсизменяющейсяамплитудойдвижений.Броскималогомяча в стену одной
(обеими) руками с последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после
отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и
направлением передвижения.
Футбол.
Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующимускорением.Бегсмаксимальнойскоростьюпопрямой,с остановками (по
свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением
направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба
спинойвперёдсизменениемтемпа
инаправлениядвижения
(попрямой,покругу
и
«змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180° и 360°. Прыжки через
скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге,
междустоек,спинойвперёд.Прыжкивверхнаобеихногахиоднойногес
продвижением
вперёд. Удары по мячув стенкув максимальном темпе. Ведение мячас остановками и
ускорениями,
«дриблинг»
мяча
с
изменением
направления
движения.
Кувыркивперёд,назад,бокомспоследующимрывком.Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
Развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений
сдополнительнымотягощениемнаосновныемышечныегруппы.Многоскокичерез
препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением,
прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением
(вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).
455
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции.
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на
короткие
дистанции
с
максимальной
скоростью
и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывноинтервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной
интенсивности.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на
уровне основного общего образования.
Врезультатеизученияфизическойкультурына уровне основного общего
образованияуобучающегосябудутсформированыследующиеличностныерезультаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры
и спорта в Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных
спортсменов-олимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований,уважатьтрадицииипринципысовременныхОлимпийскихигри
олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий
физической культурой и спортом,оздоровительных мероприятий в условиях активного
отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения
совместныхзанятийфизическойкультурой,участиявспортивныхмероприятиях
и
соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах,
соблюдать правила техники безопасности во время совместных занятий физической
культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры
движения и телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовностьорганизовыватьипроводитьзанятияфизическойкультурой и спортом
на основе научных представлений о закономерностях физическогоразвития
ифизическойподготовленностисучётомсамостоятельныхнаблюдений за изменением их
показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий
физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства
профилактикипагубноговлияниявредныхпривычекнафизическое,психическое
и
социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять
профилактические мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений,
активномувосстановлениюорганизмапослезначительныхумственных и физических
нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической
культурой и спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по
организации мест занятий, выборуспортивного инвентаря и оборудования, спортивной
одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время
туристских походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред
окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения
привыполненииучебныхзаданийнаурокахфизическойкультуры,игровойи
соревновательной деятельности;
456
повышение
компетентности
в
организации
самостоятельных
занятийфизическойкультурой,планированииихсодержанияинаправленности
в
зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического
воспитанияиспортивнойтренировки,уменийруководствоватьсяимив познавательной и
практической деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и
дискуссиях.
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные
учебныедействия, универсальныекоммуникативныеучебныедействия, универсальные
регулятивные учебные действия.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные
познавательные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр
древности и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ
современного олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической
направленности;
анализироватьвлияниезанятийфизическойкультуройиспортомна
воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
характеризоватьтуристскиепоходыкакформуактивногоотдыха,выявлятьих
целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться
требованиямитехникибезопасностивовремяпередвиженияпомаршруту и организации
бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня
и изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние
здоровьяивыявлятьпричинынарушений,измерятьиндивидуальнуюформу и составлять
комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития
физических качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями
основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения
техникой физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во
время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливатьпричинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные
коммуникативные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных
источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах
планирования самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе
определённыхправилирегулироватьнагрузкупо частотепульса и внешнимпризнакам
утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения,выделять фазы
иэлементыдвижений,подбиратьподготовительныеупражнения
и
планировать
последовательность решения задач обучения, оценивать эффективность обучения
посредством сравнения с эталонным образцом;
457
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими обучающимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные
учебные действия:
составлять
ивыполнятьиндивидуальныекомплексыфизическихупражненийс
разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на
состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур
контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы
упражнений,самостоятельноразучиватьсложно-координированныеупражненияна
спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных
инестандартныхситуаций,признаватьсвоёправоиправодругих на ошибку, право на её
совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуютприсовместныхтактическихдействияхвзащите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельныхзанятийфизическойкультуройиспортом,применятьспособыи приёмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
Предметные результаты освоенияпрограммыпо физической культуре на уровне
основного общего образования.
Кконцуобученияв5классеобучающийся научится:
выполнятьтребованиябезопасностинаурокахфизическойкультуры,
на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условияхактивного отдыха и
досуга;
проводитьизмерениеиндивидуальнойосанкиисравниватьеёпоказателисостандарт
ами,составлятькомплексыупражненийпокоррекцииипрофилактике
её
нарушения,
планировать их выполнение в режиме дня;
составлятьдневникфизическойкультурыивестивнёмнаблюдение за показателями
физического развития и физической подготовленности, планировать содержание и
регулярность проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности,
выполнять комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной
гимнастики;
выполнятькомплексыупражненийоздоровительнойфизическойкультурына
развитие гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнятьопорныйпрыжоксразбегаспособом«ногиврозь»(мальчики)и способом
«напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висахи упорахна низкойгимнастическойперекладине
(мальчики),впередвиженияхпогимнастическомубревнуходьбой
иприставнымшагомсповоротами,подпрыгиваниемнадвухногахнаместеи
с
продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать
разноимённым способом вверх и по диагонали;
выполнятьбегсравномернойскоростьюсвысокогостартапоучебной
458
дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
передвигатьсяналыжахпопеременнымдвухшажнымходом(длябесснежных
районов–имитацияпередвижения);
тренироватьсявупражненияхобщефизическойиспециальнойфизической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрироватьтехническиедействиявспортивныхиграх:
баскетбол(ведениемячасравномернойскоростьювразныхнаправлениях,приём и
передача мяча двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол(приёмипередачамячадвумя
руками снизуи сверхусместа и
в движении, прямая нижняя подача);
футбол(ведениемячас равномернойскоростьювразныхнаправлениях, приёми
передача мяча, удар по неподвижномумячус небольшого разбега).
Кконцуобученияв6классеобучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное
культурное явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении,
обсуждать историю возникновения девиза, символики и ритуалов Олимпийских игр;
измерятьиндивидуальныепоказателифизическихкачеств,определять
их
соответствие возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного
развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени
утомления организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий
физической подготовкой;
готовить места для самостоятельныхзанятий физической культурой и спортомв
соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
отбиратьупражненияоздоровительнойфизическойкультурыисоставлятьиз
них
комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и
снятия мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученныхупражнений,
наблюдать и анализировать выполнение другими обучающимися, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и выполнять
комбинациюнанизкомбревнеизстилизованныхобщеразвивающих
и
сложнокоординированных упражнений (девочки);
выполнятьбеговыеупражнениясмаксимальнымускорением,использоватьихвсамо
стоятельныхзанятияхдляразвитиябыстротыиравномерныйбегдля
развития
общей
выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом,
наблюдатьианализироватьеговыполнениедругимиобучающимися,сравниваясзаданнымо
бразцом,выявлятьошибкиипредлагатьспособыустранения (для бесснежных районов –
имитация передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
выполнятьправилаидемонстрироватьтехническиедействиявспортивных
играх:
баскетбол(техническиедействиябезмяча,броскимячадвумярукамиснизу
и от груди с места, использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);
волейбол(приёмипередачамячадвумярукамиснизуисверхувразныезоны
459
площадки соперника, использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);
футбол(ведениемячасразнойскоростьюпередвижения,сускорениемв
разных
направлениях, удар по катящемуся мячус разбега, использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности).
Кконцуобученияв7классеобучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения,
давать характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятийфизическойкультуройиспортомна
воспитание личностных качеств современных обучающихся, приводить примеры из
собственной жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться
правилами технической подготовки при самостоятельномобучении новым физическим
упражнениям,
проводить
процедуры
оценивания
техники
их выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой, распределять их в недельном и месячном циклах учебногогода,
оцениватьихоздоровительныйэффектспомощью«индексаКетле» и «ортостатической
пробы» (по образцу);
выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие
акробатические пирамиды в парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий
упражнениявходьбе,прыжках,спрыгиванииизапрыгивании с поворотами, разведением
рук и ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в акробатическую
комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнятьбеговыеупражненияспреодолениемпрепятствийспособами
«наступание» и «прыжковый бег», применять их в беге по пересечённой местности;
выполнятьметаниемалогомячанаточностьвнеподвижную,качающуюся
икатящуюся сразнойскоростьюмишень;
выполнятьпереходспередвиженияпопеременнымдвухшажнымходом
напередвижениеодновременнымодношажнымходомиобратно
вовремяпрохожденияучебнойдистанции,наблюдатьианализировать его выполнение
другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения (для бесснежных районов – имитация перехода);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол(передачаиловлямячапослеотскокаотпола,броскимячадвумярукамиснизуиотгр
удивдвижении,использованиеразученныхтехнических действий
вусловияхигровойдеятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку,
использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические действия
при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии,
использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности).
Кконцуобученияв8классеобучающийся научится:
проводитьанализосновныхнаправленийразвитияфизическойкультурывРоссийско
йФедерации,характеризоватьсодержаниеосновныхформих организации;
анализироватьпонятие«всестороннееигармоничноефизическоеразвитие»,
460
раскрывать критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными
факторами и занятиями физической культурой и спортом;
проводить занятияоздоровительной гимнастикойпо коррекции индивидуальной
формы осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое
содержание в соответствии с индивидуальными показателями развития основных
физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее
освоенных упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической
гимнастики (девушки);
выполнятькомбинациюнапараллельных брусьях свключениемупражненийв
упоре на руках, кувырка вперёд и соскока, наблюдать их выполнение другими
обучающимисяисравниватьсзаданнымобразцом,анализироватьошибки и причины их
появления, находить способы устранения (юноши);
выполнятьпрыжоквдлинусразбегаспособом«прогнувшись»,наблюдать
и
анализировать технические особенности в выполнении другими обучающимися,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических
легкоатлетическихдисциплинахвсоответствиисустановленнымитребованиями к их
технике;
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, переход
с попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход, преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием
(для бесснежных районов – имитация передвижения);
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных
упражнений;
выполнятьпрыжкивводусостартовойтумбы;
выполнятьтехническиеэлементыплаваниякролемнагрудивсогласовании
с
дыханием;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мячаодной рукой снизуи отплеча, бросокв корзинудвумя
и одной рукой в прыжке, тактические действия в защите и нападении, использование
разученных технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол(прямойнападающийударииндивидуальноеблокированиемячав прыжке
с места, тактические действия в защите и нападении, использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега
внутреннейивнешнейчастьюподъёмастопы,тактическиедействияигроков в нападении и
защите, использование разученных технических и тактических действий в условиях
игровой деятельности).
Кконцуобученияв9классеобучающийся научится:
отстаиватьпринципыздоровогообразажизни,раскрыватьэффективностьего форм
в профилактике вредных привычек, обосновывать пагубное влияние вредных привычек
на здоровье человека, его социальную и производственную деятельность;
понимать пользутуристских подходов как формы организацииздорового образа
жизни, выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности при
передвижении и организации бивуака;
объяснятьпонятие«профессионально-прикладнаяфизическаякультура»,
её
целевое предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной
деятельности,пониматьнеобходимостьзанятийпрофессионально-прикладной
461
физической
подготовкой
обучающихся
общеобразовательной
организации;
использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоятельных
занятийфизическойкультуройиспортом,выполнятьгигиеническиетребования
к
процедурам массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб
Штанге, Генча, «задержки дыхания», использовать их для планирования
индивидуальных занятий спортивной и профессионально-прикладной физической
подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных
занятиях физическими упражнениями и во время активного отдыха,применятьспособы
оказания первой помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических
упражнений
с
повышенными
требованиями
к
технике
их выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине
изразученныхупражнений,свключениемэлементовразмахивания и соскока вперёд
способом «прогнувшись» (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением
пирамид, элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением
элементов художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие
(девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО;
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных
упражнений;
выполнятьповоротыкувырком,маятником;
выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол,
волейбол, футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой
деятельности, при организации тактических действий в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности»
(предметная
область
«Физическая
культура
и основы безопасности жизнедеятельности»)(далеесоответственно–программаОБЖ,
ОБЖ) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по ОБЖ.
Пояснительнаязаписка.
Программа ОБЖ разработана на основе требований к результатам освоения
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО,федеральной
программы воспитания, Концепции преподавания учебного предмета
«Основы безопасности жизнедеятельности» и предусматривает непосредственное
применение при реализации ООП ООО.
462
Программа ОБЖ позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательногонарастанияфакторовопасностиотопаснойситуациидо чрезвычайной
ситуации
и
разумного
взаимодействия
человека
сокружающей
средой,учестьпреемственностьприобретенияобучающимисязнаний и формирования
уних умений и навыков вобласти безопасности жизнедеятельности.
ПрограммаОБЖобеспечивает:
ясноепониманиеобучающимисясовременныхпроблембезопасности
и
формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного
поведения;
прочное
усвоение
обучающимися
основных
ключевых
понятий,
обеспечивающих преемственность изучения основ комплексной безопасностиличности
на следующем уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков,
необходимых для последующей жизни;
выработку
практико-ориентированных
компетенций,
соответствующих
потребностям современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение,способствующееформированиюпрактическихуменийи навыков.
В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно
представлено десятью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими
непрерывностьизученияпредметанауровнеосновногообщегообразования
и
преемственность учебного процесса на уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»;
модуль № 2 «Безопасность в быту»;
модуль№3«Безопасностьнатранспорте»;
модуль№4«Безопасностьвобщественныхместах»;
модуль № 5 «Безопасность в природной среде»;
модуль№6«Здоровьеикакегосохранить.Основымедицинскихзнаний»; модуль №
7 «Безопасность в социуме»;
модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль№9«Основыпротиводействияэкстремизмуитерроризму»;
модуль№10«Взаимодействиеличности,обществаигосударствав
обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения».
Вцеляхобеспечениясистемного подходавизученииучебного предметаОБЖна
уровне основного общего образования Программа ОБЖ предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей(тематических
линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по
возможности её избегать → при необходимости действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков
и опасностей:
помещенияибытовыеусловия;улицаи общественныеместа;
природныеусловия;коммуникационныесвязииканалы;объектыи
учреждения
культуры и другие.
Программой
ОБЖ
предусматривается
использование
практикоориентированныхинтерактивныхформорганизацииучебныхзанятий
свозможностьюприменениятренажёрныхсистемивиртуальныхмоделей.
При
этом
использование цифровой образовательной среды на учебныхзанятияхдолжно быть
разумным, компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны
полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
Вусловияхсовременногоисторическогопроцессаспоявлениемновых
463
глобальных и региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз
безопасности России (критичные изменения климата, негативные медикобиологические, экологические, информационные факторы и другие условия
жизнедеятельности)возрастаетприоритетвопросовбезопасности,ихзначение не только
для самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной
проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья
каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное
образование подрастающего поколения россиян, направленное на формирование
гражданской идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение
знаниями,умениями,навыкамиикомпетенциейдляобеспечениябезопасностив
повседневной жизни. Актуальность совершенствования учебно-методического
обеспечения учебного процесса по предмету ОБЖ определяется системообразующими
документами в области безопасности: Стратегия национальной безопасности
Российской
Федерации
(Указ
Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400), Доктрина информационной
безопасностиРоссийскойФедерации(УказПрезидентаРоссийскойФедерацииот
5
декабря2016г.№646),Национальные
целиразвитияРоссийскойФедерации
напериоддо2030года(УказПрезидентаРоссийскойФедерации
от21июля2020г.№474),государственнаяпрограммаРоссийскойФедерации
«Развитиеобразования»(постановлениеПравительстваРоссийскойФедерации
от
26
декабря 2017 г. № 1642).
ОБЖ является системообразующим учебным предметом, имеет свои
дидактическиекомпонентывовсехбезисключенияпредметныхобластях и реализуется
через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы
взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области
безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных предметов.
Научной базой учебного предметаОБЖявляетсяобщаятеориябезопасности,исходяиз
которой он должен обеспечивать формирование целостного видения всего комплекса
проблем безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную
систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также
актуализировать для обучающихся построение адекватной модели индивидуального
безопасногоповедениявповседневнойжизни,сформировать у них базовый уровень
культуры безопасности жизнедеятельности.
Внастоящеевремясучётомновыхвызововиугрозподходык изучению ОБЖ входит
в предметную область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности», является обязательным для изучения на уровне основного общего
образования.
Изучение ОБЖ направлено на обеспечение формирования базового уровня
культурыбезопасностижизнедеятельности,чтоспособствуетвыработкеу
обучающихся
умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные
ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в
чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействуетзакреплению навыков,
позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию
необходимых
для
этого
волевых
и
морально-нравственных
качеств,
предоставляетширокиевозможности дляэффективнойсоциализации, необходимой для
успешнойадаптацииобучающихсяксовременнойтехно-социальной и информационной
среде, способствует проведению мероприятий профилактического характера в сфере
безопасности.
Целью изучения ОБЖ на уровне основного общего образования является
формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности в соответствиис современнымипотребностями личности,общества
464
игосударства,чтопредполагает:
способностьпостроениямоделииндивидуальногобезопасногоповеденияна основе
понимания
необходимости
ведения
здорового
образа
жизни,
причин,
механизмоввозникновенияивозможныхпоследствийразличныхопасных
ичрезвычайныхситуаций,знанийиуменийприменятьнеобходимыесредстваи
приемы
рационального и безопасного поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного безопасного поведения в интересах безопасности личности,
общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальнойбезопасностиизащитынаселенияотопасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
Вцеляхобеспеченияиндивидуальныхпотребностейобучающихсяв формировании
культуры
безопасности
жизнедеятельности
на
основе
расширения
знанийиумений,углубленногопониманиязначимостибезопасногоповедениявусловияхоп
асныхичрезвычайныхситуацийдляличности,общества
игосударстваОБЖможетизучатьсяв5-7классахизрасчета1часв
неделю
за
счет
использования части учебного плана, формируемого участниками образовательных
отношений (всего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЖ в 8-9 классах,
составляет 68часов, по1часувнеделюзасчет обязательнойчастиучебногоплана
основного общего образования.
Организация
вправе
самостоятельно
определять
последовательность
тематических линий учебного предмета ОБЖ и количество часов для их освоения.
Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано с
учётом региональных (географических, социальных, этнических и другие), а также
бытовых и других местных особенностей.
Содержаниеобучения.
Модуль
№1
«Культура
безопасности
жизнедеятельности
в современном обществе»:
цельизадачиучебногопредметаОБЖ,егоключевыепонятияизначение для
человека;
смыслпонятий«опасность»,«безопасность»,«риск»,«культурабезопасности
жизнедеятельности»;
источникиифакторыопасности,ихклассификация;
общие принципы безопасного поведения;
виды чрезвычайныхситуаций,сходствоиразличияопасной,экстремальнойи
чрезвычайной ситуаций;
уровнивзаимодействиячеловекаиокружающей среды;
механизмперерастания повседневнойситуациивчрезвычайнуюситуацию, правила
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль №2«Безопасностьвбыту»:
основныеисточникиопасностивбытуиихклассификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовыеотравленияипричины ихвозникновения, классификация ядовитых
веществиихопасности;
признакиотравления,приёмыиправилаоказанияпервойпомощи; правила
комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовыетравмыи правилаихпредупреждения, приёмы иправилаоказания первой
помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами, приёмы
и правила оказания первой помощи;
465
правилаповедениявподъездеилифте, атакжепривходеивыходеизних; пожар и
факторы его развития;
условияипричинывозникновенияпожаров,ихвозможныепоследствия,приёмы и
правила оказания первой помощи;
первичныесредствапожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними,
ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
ситуациикриминального характера, правилаповедениясмалознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновениязлоумышленников в дом, правила
поведения при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация
аварийных
ситуаций
в
коммунальных
системах
жизнеобеспечения;
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах, порядок
действий при авариях на коммунальных системах.
Модуль№ 3«Безопасностьнатранспорте»:
правила дорожного движения и ихзначение, условияобеспечения безопасности
участников дорожного движения;
правиладорожногодвиженияидорожныезнаки дляпешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие
элементы иправилаихприменения;правиладорожногодвижениядляпассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень
безопасности и правила его применения;
порядок действийпассажировпри различныхпроисшествияхв маршрутных
транспортных средствах, в том числе вызванных террористическим актом;
правилаповеденияпассажирамотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных индивидуальных
средств передвижения (электросамокаты, гироскутеры, моноколёса, сигвеи и другие),
правила безопасного использования мототранспорта (мопедов и мотоциклов);
дорожныезнакидляводителявелосипеда,сигналывелосипедиста; правила
подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортныепроисшествияипричиныихвозникновения;
основныефакторырискавозникновениядорожно-транспортныхпроисшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядокдействийприпожаренатранспорте;
особенностиразличныхвидовтранспорта(подземного,железнодорожного,
водного, воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на
отдельных видах транспорта, в том числе вызванных террористическимактом;
перваяпомощьипоследовательность еёоказания;
правила и приёмы оказания первой помощи при различных травмах
в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль№4«Безопасностьвобщественныхместах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности
в общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовыемероприятия иправилаподготовкикним,оборудование мест
массовогопребывания людей;
порядокдействийприбеспорядкахвместахмассовогопребываниялюдей; порядок
действий при попадании в толпуи давку;
466
порядокдействийприобнаружении
угрозывозникновенияпожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных
местах, порядок действий при их возникновении;
порядок действийприобнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в условиях совершения террористического акта, в том числе при
захвате и освобождении заложников;
порядокдействийпривзаимодействиисправоохранительнымиорганами.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
чрезвычайныеситуацииприродногохарактераиихклассификация;
правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с дикими
животными, порядок действий при встрече с ними; порядок действий при укусах диких
животных, змей, пауков, клещей и насекомых;
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила поведения,
необходимые для снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
автономныеусловия,ихособенностииопасности,правилаподготовкик
длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном существовании в природной среде;
правилаориентированиянаместности,способы подачисигналовбедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины
их возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного пожара;
устройство гор и классификация горных пород, правила безопасного поведения
в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий
при попадании в лавину;
камнепады,иххарактеристикииопасности, порядокдействий,необходимыхдля
снижения риска попадания под камнепад;
сели,иххарактеристикииопасности,порядокдействийприпопаданиивзону
селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при началеоползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания
вподготовленныхинеподготовленныхместах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при
нахождении на плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок
действий при обнаружении человека в полынье;
наводнения,иххарактеристикииопасности,порядокдействийпри наводнении;
цунами,иххарактеристикииопасности,порядокдействийпринахождении в зоне
цунами;
ураганы,бури,смерчи,иххарактеристикииопасности,порядокдействийпри
ураганах, бурях и смерчах;
грозы,иххарактеристикииопасности,порядокдействийприпопадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок
действийприземлетрясении,втомчислеприпопаданииподзавал, при нахождении в зоне
извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для
устойчивого развития общества;
правилабезопасногоповеденияпринеблагоприятнойэкологическойобстановке.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
смысл понятий«здоровье»и
«здоровыйобраз
жизни», их содержание
и значениедлячеловека;
467
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек
(табакокурение, алкоголизм, наркомания, чрезмерное увлечение электронными
изделиями бытового назначения (игровые приставки, мобильные телефоны сотовой
связи и другие);
элементыздоровогообразажизни,ответственностьзасохранениездоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизмраспространенияинфекционныхзаболеваний,
меры
их профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые
государством по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения;
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
мерыпрофилактикинеинфекционныхзаболеванийизащитыотних;
диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»,
современные модели психического здоровья и здоровой личности;
стрессиего влияниеначеловека,мерыпрофилактикистресса,способы
самоконтроля и саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие«перваяпомощь»иобязанностьпо еёоказанию,универсальный алгоритм
оказания первой помощи;
назначениеисоставаптечкипервойпомощи;
порядокдействий приоказании первойпомощи в различныхситуациях, приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
Модуль№7«Безопасностьвсоциуме»:
общение иегозначениедлячеловека,способыорганизацииэффективного и
позитивного общения;
приёмыиправилабезопасноймежличностнойкоммуникацииикомфортного взаимодействия в
группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие«конфликт»истадииего развития,факторыипричиныразвития конфликта;
условияиситуациивозникновениямежличностныхигрупповыхконфликтов,
безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правилаповедениядляснижениярискаконфликтаипорядокдействийпри его
опасных проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (модератора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие
ибуллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания
манипуляций и способы противостояния им;
приёмы
распознавания
противозаконных
проявлений
манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут
причинитьвреджизнииздоровью,ивовлечениевпреступную,асоциальнуюили
деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила
безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль№8«Безопасностьвинформационномпространстве»:
понятие«цифроваясреда»,еёхарактеристикиипримерыинформационных
и
компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
рискииугрозыприиспользованииИнтернетаэлектронныхизделийбытового
468
назначения(игровыхприставок,мобильныхтелефоновсотовойсвязиидругие);
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения сложных и опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасныеявленияцифровойсреды:вредоносныепрограммыиприложенияи
их
разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения
сложныхиопасныхситуацийвцифровойсреде;основныевидыопасного и запрещённого
контента в Интернете и его признаки, приёмы распознавания опасностей при
использовании Интернета;
противоправныедействиявИнтернете;
правилацифровогоповедения,необходимогодляпредотвращениярискови
угроз
при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и
группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила
безопасногоиспользованияИнтернетапопредотвращениюрискови
угрозвовлеченияв
различную деструктивную деятельность.
Модуль
№
9
«Основы
противодействия
экстремизму
и
терроризму»:понятия«экстремизм»и«терроризм»,ихсодержание,причины,во
зможные
вариантыпроявления ипоследствия;
цели и формы проявления террористических актов, ихпоследствия, уровни
террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизмуи
терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки
вовлечения
в
террористическую
деятельность,
правила
антитеррористического поведения;
признакиугроз и подготовки различных формтерактов,порядокдействий при
их обнаружении;
правилабезопасногоповедениявусловияхсовершениятеракта;
порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и попытка
захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного
средства, подрыв взрывного устройства).
Модуль№10«Взаимодействиеличности,обществаигосударства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения»:
классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
единаягосударственнаясистемапредупрежденияи ликвидациичрезвычайных
ситуаций(РСЧС),еёзадачи,структура, режимыфункционирования;
государственные службы обеспечения безопасности, их роль и сфера
ответственности, порядок взаимодействия с ними;
общественныеинституты и ихместо всистемеобеспечениябезопасностижизни и
здоровья населения;
права,обязанностиирольгражданРоссийскойФедерациивобластизащиты
населения от чрезвычайных ситуаций;
антикоррупционноеповедение как элементобщественнойигосударственной
безопасности;
информирование и оповещение населения очрезвычайных ситуациях,система
ОКСИОН;
сигнал «Вниманиевсем!»,порядокдействийнаселенияприегополучении, в том
числе при авариях с выбросом химических и радиоактивных веществ;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок
пользования фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий
населения при объявлении эвакуации.
469
ПланируемыерезультатыосвоенияпрограммыОБЖ.
Личностныерезультатыдостигаютсявединствеучебной
и
воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения.
Способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитанияисаморазвития,формированиявнутреннейпозицииличности
и
проявляютсяв индивидуальныхсоциально значимыхкачествах, которыевыражаются
прежде всего в готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности,
инициативе и личностному самоопределению; осмысленному ведению здорового и
безопасного образа жизни и соблюдению правил экологического поведения; к
целенаправленной социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции
личности
как
особого
ценностного
отношения
к себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебногопредмета ОБЖ,
должны
отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться
системой
позитивныхценностныхориентацийирасширениеопытадеятельностина её основе.
ЛичностныерезультатыизученияОБЖвключают:
1) патриотическоевоспитание:
осознаниероссийскойгражданскойидентичностивполикультурноми
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигамитрудовымдостижениямнарода; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
формированиечувствагордостизасвоюРодину,ответственногоотношенияк
выполнению конституционного долга – защите Отечества;
2) гражданскоевоспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважениеправ,свободизаконныхинтересовдругихлюдей;активноеучастие
в
жизни
семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтоввжизничеловека;представлениеобосновныхправах,свободахи обязанностях
гражданина,
социальных
нормах
и
правилахмежличностных
отношенийвполикультурномимногоконфессиональномобществе;представление
о
способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности,стремлениеквзаимопониманиюивзаимопомощи,активноеучастиев
школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание
и
признаниеособойролиРоссиивобеспечениигосударственной
имеждународнойбезопасности,обороныстраны,осмыслениеролигосударства и общества
в решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности:
терроризму,
экстремизму,
незаконному
распространению
наркотических средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации,
формированиеверотерпимости,уважительногоидоброжелательногоотношения
к
другому человеку, его мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с
другими людьми;
470
3) духовно-нравственноевоспитание:
ориентация на моральныеценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовностьоцениватьсвоёповедениеипоступки,атакжеповедение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых нормсучётом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков,свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическоевоспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать,
ценить и создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного
поведения в повседневной жизни;
5) ценностинаучногопознания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин,
механизмоввозникновенияипоследствийраспространённыхвидовопасных
ичрезвычайныхситуаций,которыемогутпроизойтивовремяпребывания
вразличныхсредах(бытовыеусловия,дорожноедвижение,общественныеместа и социум,
природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение
способностьюоцениватьипрогнозироватьнеблагоприятныефакторыобстановки
и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом
реальных условий и возможностей;
6) физическоевоспитание,формированиекультурыздоровьяи
эмоционального
благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЖ, его значения
длябезопаснойипродуктивнойжизнедеятельностичеловека,общества и государства;
осознаниеценностижизни;ответственноеотношениексвоемуздоровьюи установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимсясоциальным,информационнымиприроднымусловиям,
в
том
числе
осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умениеприниматьсебяидругих,неосуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированностьнавыкарефлексии,признаниесвоегоправанаошибку и такого
же права другого человека;
471
7) трудовоевоспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, края) технологической и социальной направленности,способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различногорода,в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;осознаниеважности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение
к
труду
и
результатам
трудовой
деятельности;
осознанныйвыборипостроениеиндивидуальнойтраекторииобразования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и
средства индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере
сознания,остановкедыхания,наружныхкровотечениях,попаданииинородныхтел
вверхние дыхательные пути, травмахразличныхобластейтела,ожогах, отморожениях,
отравлениях;
установканаовладениезнаниямииумениямипредупрежденияопасныхи
чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на
улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) экологическоевоспитание:
ориентациянаприменениезнанийизсоциальныхиестественныхнаукдля решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина
и
потребителя
в
условиях
взаимосвязи
природной,технологическойисоциальнойсред;готовностькучастию в практической
деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопаснойжизнедеятельностисучётомприродных,техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
В результате изучения ОБЖ на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливатьсущественныйпризнакклассификации,основания
дляобобщенияисравнения,критериипроводимогоанализа;
сучётомпредложеннойзадачивыявлятьзакономерностиипротиворечия
врассматриваемыхфактах,данныхинаблюдениях;предлагатькритерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельновыбиратьспособрешенияучебнойзадачи(сравнивать
472
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)
повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы,аргументироватьсвоюточкузрения,делатьобоснованныевыводыпо результатам
исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозироватьвозможноедальнейшееразвитиепроцессов,событийи
их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияработать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информацииилиданныхизисточниковсучётомпредложеннойучебнойзадачии заданных
критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находитьсходныеаргументы(подтверждающиеилиопровергающиеоднуи
туже
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельновыбиратьоптимальнуюформупредставленияинформациии
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
оценивать
надёжность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективнозапоминатьисистематизироватьинформацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
уверенно высказывать свою точкузрения в устнойиписьменной речи, выражать
эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки
возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их
смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков и намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои
взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой
учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций другихучастников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные
презентационные материалы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлятьпроблемныевопросы,требующиерешениявжизненныхиучебных
473
ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной
задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлятьпландействий,находитьнеобходимыересурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенныйалгоритм, брать ответственность за
принятое решение.
Уобучающегосябудут
сформированыследующие
умениясамоконтроля,
эмоциональногоинтеллектакакчастирегулятивныхуниверсальныхучебныхдействий:
давать адекватную оценку ситуации,
предвидетьтрудности,которыемогутвозникнутьприрешенииучебнойзадачи,ивноситькор
рективывдеятельность
наосновеновыхобстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
оцениватьсоответствиерезультатацелии условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять
и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций;
осознанноотноситьсякдругомучеловеку,егомнению,признаватьправо на ошибку
свою и чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контролявсеговокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной учебной задачи;
планироватьорганизациюсовместнойдеятельности(распределятьроли и понимать
свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и
результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения,
договариваться о результатах);
определятьсвоидействияидействияпартнёра,которыепомогали
илизатруднялинахождениеобщегорешения,оцениватькачествосвоеговклада в общий
продукт по заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне основного
общего образования
Предметные
результаты
характеризуют
сформированностью
уобучающихсяосновкультурыбезопасностижизнедеятельностиипроявляются
в
способности построения и следования модели индивидуального безопасного поведения
и опыте её применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий,
которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных разъяснений,
приобретении систематизированных знаний основ комплексной безопасностиличности,
общества и государства, индивидуальной системы здорового образа жизни,
антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения, овладении
базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного поведенияв
повседневной жизни.
ПредметныерезультатыпоОБЖдолжныобеспечивать:
1) сформированностькультурыбезопасностижизнедеятельностинаоснове
474
освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости
безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности,
общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведениюздорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя,курения и нанесения
иного вреда собственномуздоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) пониманиеи признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной
безопасности,
обороны
страны,
в противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму,
незаконному распространению наркотических средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга – защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи
обеспечениянациональнойбезопасностиизащитынаселенияотопасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального (в том числе террористического)
характера;
7) понимание
причин,
механизмов
возникновения
и
последствий
распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти
во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение,
общественныеместаисоциум,природа,коммуникационныесвязи и каналы);
8) овладение знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной
защиты,приёмы
рационального
и
безопасного
поведения
в опасных и чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом
реальных условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственнойбезопаснойжизнедеятельностисучётомприродных,техногенныхи
социальных рисков на территории проживания;
12) овладениезнаниямииумениямипредупрежденияопасных и чрезвычайных
ситуаций во время пребывания в различных средах (бытовые условия,
дорожноедвижение,общественныеместаи социум, природа, коммуникационныесвязи и
каналы).
Достижение результатовосвоенияпрограммыОБЖобеспечивается посредством
включения в указанную программупредметных результатов освоения модулей ОБЖ.
Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
определять
последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЖ.
Предлагается распределение предметных результатов, формируемых в ходе
изучения учебного предмета ОБЖ, сгруппировать по учебным модулям:
модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»:
объяснятьпонятияопаснойичрезвычайнойситуации,анализировать, в чём их
сходство и различия (виды чрезвычайных ситуаций, в том числе террористического
характера);
раскрывать смыслпонятиякультурыбезопасности(какспособностипредвидеть,
475
повозможностиизбегать,действоватьвопасныхситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека
и/или нанесения ущерба имуществу, безопасности личности, общества, государства;
классифицировать источники опасности и факторы опасности (природные,
физические, биологические, химические, психологические, социальные источники
опасности –люди,животные,вирусыибактерии;вещества,предметыиявления), в том
числе техногенного происхождения;
раскрыватьобщиепринципыбезопасногоповедения;
модуль № 2 «Безопасность в быту»:
объяснятьособенностижизнеобеспеченияжилища;
классифицироватьисточники опасностивбыту (пожароопасныепредметы, электроприборы,
газовое оборудование, бытовая химия, медикаменты);
знатьправа,обязанностии ответственностьгражданвобластипожарной
безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить
возникновение опасных ситуаций в быту;
распознаватьситуациикриминальногохарактера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные
сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций техногенного
происхождениявкоммунальныхсистемахжизнеобеспечения(водо- и газоснабжение,
канализация, электроэнергетические и тепловые сети);
безопаснодействоватьвситуацияхкриминальногохарактера;
безопаснодействоватьприпожаревжилыхиобщественныхзданиях, в том числе
правильно использовать первичные средства пожаротушения;
модуль№ 3«Безопасностьнатранспорте»:
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный,
железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода,
пассажира, водителя велосипеда и иных средств передвижения;
предупреждатьвозникновениесложныхиопасныхситуацийнатранспорте, в том
числе криминогенного характера и ситуации угрозы террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником
происшествия на транспорте (наземном, подземном, железнодорожном, воздушном,
водном), в том числе вызванного террористическим актом;
модуль№4«Безопасностьвобщественныхместах»:
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах, в
том числе техногенного происхождения; распознавать и характеризовать ситуации
криминогенного и антиобщественного характера (кража, грабёж, мошенничество,
хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания
людей (в толпе);
знатьправилаинформирования экстренныхслужб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных
(потенциально опасных) вещей и предметов;
эвакуироватьсяизобщественныхместизданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях
в общественных местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта,
в том числе при захвате и освобождении заложников;
безопаснодействоватьвситуацияхкриминогенногоиантиобщественного
характера;
476
модуль№5«Безопасностьвприроднойсреде»:
раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры, значение
экологии для устойчивого развития общества;
помнитьивыполнятьправилабезопасногоповеденияпринеблагоприятной
экологическойобстановке;
соблюдатьправилабезопасногоповедениянаприроде;
объяснять правила безопасного поведения на водоёмах в различное время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций
геологического происхождения (землетрясения, извержения вулкана), чрезвычайных
ситуаций
метеорологического
происхождения
(ураганы,
бури,
смерчи),
гидрологического происхождения (наводнения, сели, цунами, снежные лавины),
природных пожаров (лесные, торфяные, степные);
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопаснодействовать при автономном существовании в природной среде,
учитывая вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими
животными,опасныминасекомыми,клещамиизмеями,ядовитымигрибами и растениями;
знатьиприменятьспособыподачисигналаопомощи;
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
раскрыватьсмыслпонятийздоровья(физическогоипсихического)
и здоровогообразажизни;
характеризоватьфакторы,влияющиеназдоровье человека;
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических
нагрузок,режиматрудаиотдыха,питания,психическогоздоровья и психологического
благополучия);
негативно относиться к вредным привычкам (табакокурение, алкоголизм,
наркомания, игровая зависимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных
заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуацийбиологосоциального происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации
пообеспечениюбезопасностинаселенияпри угрозеи вовремячрезвычайныхситуаций
биолого-социального характера;
оказыватьпервуюпомощьисамопомощьпринеотложныхсостояниях;
модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
приводитьпримерымежличностногоигрупповогоконфликта;
характеризоватьспособыизбеганияиразрешенияконфликтныхситуаций;
характеризоватьопасныепроявления конфликтов (в том числе насилие, буллинг
(травля);
приводитьпримерыманипуляций(втомчислевцеляхвовлечения
вэкстремистскую,террористическуюиинуюдеструктивнуюдеятельность,
всубкультурыиформируемыенаихосновесообществаэкстремистской и суицидальной
направленности) и способов противостоять манипуляциям;
соблюдатьправилакоммуникацииснезнакомымилюдьми(втомчислес
подозрительными людьми, укоторых могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми
людьми и в различных группах, в том числе в семье, классе, коллективе
кружка/секции/спортивной команды, группе друзей;
распознаватьопасностиисоблюдатьправилабезопасногоповедения в практике
современных молодёжных увлечений;
безопаснодействоватьприопасныхпроявленияхконфликтаипривозможных
477
манипуляциях;
модуль№8«Безопасностьвинформационномпространстве»:
приводить примеры информационных и компьютерных угроз; характеризовать
потенциальныерискииугрозы
при
использовании
сети
Интернет,предупреждатьрискииугрозывИнтернете(втомчислевовлеченияв
экстремистские, террористические и иные деструктивные интернетсообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета, электронных
изделий бытового назначения (игровые приставки, мобильные телефоны сотовой связи
и другие);
предупреждатьвозникновениесложныхиопасныхситуаций;
характеризоватьипредотвращатьпотенциальныерискииугрозы
при
использовании Интернета (например: мошенничество, игромания, деструктивные
сообщества в социальных сетях);
модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
объяснятьпонятияэкстремизма,терроризма,ихпричины ипоследствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической
деятельности;
объяснятьорганизационныеосновысистемыпротиводействиятерроризму
и
экстремизму в Российской Федерации;
распознаватьситуацииугрозытеррористическогоактавдоме,в
общественном
месте;
безопасно
действоватьприобнаружениивобщественныхместахбесхозных(или
опасных) вещей и предметов;
безопаснодействоватьвусловияхсовершениятеррористическогоакта, в том числе
при захвате и освобождении заложников;
модуль№10«Взаимодействиеличности,обществаигосударствав
обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения»:
характеризовать роль человека, общества и государства при обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения в Российской Федерации;
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по защите
населенияпривозникновениииликвидациипоследствийчрезвычайныхситуаций
всовременныхусловиях;характеризоватьосновныемероприятия,проводимые
вРоссийскойФедерации,пообеспечениюбезопасностинаселенияприугрозеи во время
чрезвычайных ситуаций различного характера;
объяснятьправилаоповещенияи эвакуации населения вусловияхчрезвычайных
ситуаций;
помнитьиобъяснятьправаиобязанностигражданРоссийскойФедерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
владетьправиламибезопасногоповеденияибезопаснодействоватьв
различных
ситуациях;
владеть способами антикоррупционного поведения с учётом возрастных
обязанностей;
информировать население и соответствующие органы о возникновенииопасных
ситуаций.
Программаформированияуниверсальныхучебныхдействий
Целевойраздел.
Программаформированияуниверсальныхучебныхдействий(далее–УУД)у обучающихся
должна обеспечивать:
развитиеспособностиксаморазвитиюисамосовершенствованию;
формированиевнутреннейпозицииличности,регулятивных,познавательных,
478
коммуникативныхУУДуобучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения
задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
повышение эффективностиусвоения знаний иучебныхдействий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослымив совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формированиеиразвитиекомпетенцийобучающихсявобластииспользования
ИКТ;
науровнеобщегопользования,включаявладениеИКТ,поиском,анализоми
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и Интернет,
формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
УУДпозволяютрешатьширокийкругзадачвразличныхпредметныхобластяхи
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся
использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержаниеиусловия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументироватьи
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
прибретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольноговнимания (универсальныерегулятивные
действия).
Содержательныйраздел.
ПрограммаформированияУУДуобучающихся должнасодержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
описание особенностейреализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
ОписаниевзаимосвязиУУДссодержаниемучебныхпредметов.
479
Содержание основного общего образования определяется программойосновного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
(далее – ФРП)отражаютопределенные во ФГОС ООО УУД в трехсвоихкомпонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
вразделе«Основныевидыдеятельности»тематического планирования.
ОписаниереализациитребованийформированияУУДвпредметныхрезультатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русскийязыкилитература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять закономерности при изучении языковых процессов; формулировать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,умозаключений
по аналогии.
Самостоятельновыбиратьспособрешенияучебнойзадачиприработе
сразными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых
для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному планунебольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной
480
и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и
других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного
объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения обих развитии
в новых условиях и контекстах, в томчисле в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в частиработы
с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать
информацию,, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде
таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом видев
соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать
предположенияо дальнейшем развитии мыслиавтораипроверятьихв процессечтения
текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формированиеуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно,логично,аргументированноизлагатьсвоюточкузренияпопоставленной
481
проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлятьсобственнымиэмоциями,корректновыражатьихвпроцессеречевого
общения.
Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми
средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и
в соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Иностранныйязык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и
другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в частиработы
с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
482
содержания,спониманиемзапрашиваемойинформации,сполнымпониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательностьосновных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие однуи ту же идею,
в различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о
значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формированиеуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачии вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории. Формирование универсальных учебных регулятивных
действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповыхформахработы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие.
Математикаиинформатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выявлятькачества,свойства,характеристикиматематическихобъектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
Анализироватьизмененияинаходитьзакономерности.
483
Формулировать ииспользоватьопределения понятий, теоремы;выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использоватьлогическиесвязки«и»,«или»,«если...,то...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и
отчастного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать,распознаватьверныеиневерныеутверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
Моделироватьотношениямеждуобъектами,
использовать символьныеи
графические модели.
Воспроизводитьи строить логические цепочкиутверждений,прямые и от
противного.
Устанавливатьпротиворечияврассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в частиработы
с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводитьвербальнуюинформациювграфическуюформуинаоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых
для решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находитьошибкивневерныхутвержденияхиисправлятьих.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий.
Выстраиватьипредставлятьвписьменнойформелогику решениязадачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
484
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнятьсвою часть работысинформациейили информационнымпродуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий.
Удерживать цель деятельности.
Планироватьвыполнение учебнойзадачи,выбиратьи аргументироватьспособ деятельности.
Корректироватьдеятельностьсучетомвозникшихтрудностей, ошибок,новых
данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучныепредметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую
погодув светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Исследованиеявлениятеплообменаприсмешивании
холоднойигорячейводы.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в частиработы
с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнятьзаданияпо тексту(смысловоечтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализироватьсовременныеисточникиовакцинахивакцинировании.
Обсуждатьроливакцинилечебныхсыворотокдлясохранения здоровьячеловека.
Формированиеуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявленииразличийисходствапозицийпоотношениюк обсуждаемой
485
естественнонаучнойпроблеме.
Выражать свою точкузрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды прирешении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующихдлярешения
проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи
или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснениепричиндостижения(недостижения)результатовдеятельностипо
решениюестественнонаучнойзадачи,выполненииестественно-научногоисследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии
по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логикудругого.
Общественно-научныепредметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Систематизировать,классифицироватьиобобщатьисторическиефакты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было–
стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлятьпричиныиследствияисторическихсобытий ипроцессов.
Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего родного края,
населенного пункта), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
видыдеятельностичеловека:видыюридической ответственностипоотраслямправа,
486
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданинаи
обязанностями граждан.
Объяснятьпричинысменыдняиночиивременгода.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицироватьформырельефасуши повысотеипо внешнемуоблику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельносоставлятьпланрешенияучебнойгеографическойзадачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в
табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозированияизменениячисленностинаселенияРоссийскойФедерациивбудущем.
Представлятьрезультатыфенологическихнаблюденийинаблюденийзапогодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий вчасти работы
с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходствои различия, в том числе, связанные со степенью информированности и
487
позициейавторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и
другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной.
Определятьинформацию,недостающуюдлярешениятойилиинойзадачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлятьинформациюввидекраткихвыводовиобобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Формированиеуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействий.
Определятьхарактеротношениймеждулюдьмивразличныхисторическихи современных
ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
Приниматьучастие вобсужденииоткрытых (втомчисле дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлятьпрезентацию выполненной самостоятельнойработы поистории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражатьсвоюточкузрения,участвоватьвдискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходнойзадачей и оцениватьвкладкаждого членакомандыв достижениерезультатов,
разделять сферу ответственности.
Планировать
организацию
совместной
работы
при
выполнении
учебногопроектаоповышенииуровняМировогоокеанавсвязисглобальнымиизменениями
488
климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в
обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделятьсферуответственности.
Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории
– на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и другого).
Определять способрешенияпоисковых, исследовательских,творческихзадач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решениягеографических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (далее – УИПД), которая должна быть организована во всех
видах образовательных организаций при получении основного общего образования на
основе программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование уобучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитиеу
обучающихся научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к
проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально
значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями
уровня
сформированности
у
обучающихся
комплекса
познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных
компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебноисследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия
оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательногопроцесса (сложные погодныеусловия и эпидемиологическая
489
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальнойтраекторииилизаочнойформыобучения) УИПД может
быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в
том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно
нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его
теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи (особый особый вид педагогической установки)
ориентированы:
на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у обучающихся
знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыти
эксперимент, проводить обобщения и формулировать выводы на основе анализа
полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
ОсуществлениеУИДобучающимисявключаетвсебя
рядэтапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложенийирекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и врамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на
реализацию задач предметного обучения.
При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные
учебные
исследования;
междисциплинарныеучебныеисследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимсясамостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формыорганизацииисследовательскойдеятельностиобучающихсямогутбыть
490
следующие:
урок-исследование;
уроксиспользованиеминтерактивнойбеседывисследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
урок-консультация;
мини-исследованиеврамкахдомашнегозадания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся
в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как(вкакомнаправлении)...вкакойстепени…изменилось...? Как
(каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (вчемпроявилось)...какможнооценить…значение...? Что
произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основнымиформамипредставленияитоговучебныхисследованийявляются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
ОсобенностиорганизацииУИДврамкахвнеурочнойдеятельности.
Особенностиорганизации УИДврамкахвнеурочнойдеятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
ОсновнымиформамиорганизацииУИДвовнеурочноевремяявляются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг,интервью,телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательскоеобществообучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменнаяисследовательскаяработа(эссе,доклад,реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов,исследований поразличным
предметным областям.
ПриоцениваниирезультатовУИДследуеториентироватьсянато,что
491
основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и
корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно
достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать
базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состояниемситуации,объекта,самостоятельноустанавливатьискомоеиданное;
формироватьгипотезуобистинностисобственныхсужденийисуждений
других, аргументироватьсвоюпозицию,мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и
ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(инструмента) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной
проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие уобучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия,а при их недостаточности– производитьпоиск и
отбор необходимыхзнаний и методов (причем не только научных). Проектная работа
должна ответить на вопрос «Что необходимо спроводить (сконструировать,
смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую
или потенциально значимую проблему?».
ОсуществлениеПДобучающимисявключаетвсебярядэтапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановкацелиизадачпроекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнениетехнологическогоэтапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны
быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы
новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для
доказательства актуальности, действенности и эффективности продукта.
492
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление
полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
проектирования:
предметные
проекты;
метапредметныепроекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение
прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального
характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
ФормыорганизацииПДобучающихсямогутбытьследующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания иметодовдеятельности, выходящих
за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки
зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач,
нацеливающих обучающихся на решение следующих практико-ориентированных
проблем:
Какоесредствопоможетврешениипроблемы... (опишите,объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,смоделируйте)?
Какспроводитьсредстводлярешенияпроблемы(дайтеинструкцию)? Как
выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Какбудетвыглядеть...(опишите,спрогнозируйте)?
ОсновнымиформамипредставленияитоговПДявляются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетныематериалыпопроекту(тексты,мультимедийныепродукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся
время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
ВкачествеосновныхформорганизацииПДмогутбытьиспользованы:
творческие мастерские;
экспериментальныелаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
493
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
медийный продукт (плакат, газета, журнал,рекламная продукция, фильм и
другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие
(акция), театральная постановка и другие);
отчетныематериалыпопроекту(тексты,мультимедийныепродукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат,
то есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный
продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные
действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умениеопределитьоптимальныйпутьрешенияпроблемы;
умение планировать и работать по плану;
умениереализоватьпроектныйзамыселиоформитьеговвидереального
«продукта»;
умениеосуществлятьсамооценкудеятельностиирезультата,взаимоценку
деятельности в группе.
Впроцессепубличнойпрезентациирезультатовпроектаоценивается:
качество защиты проекта(четкостьи ясностьизложениязадачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качествонаглядногопредставленияпроекта(использованиерисунков,схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать иотстаивать собственную точкузрения, участвовать в дискуссии).
Организационныйраздел.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД.
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою
деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации
деятельности
учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для
всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями;
определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по
развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающейдостижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
обучающихся по овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основныхподходовк организацииучебно-исследовательскойи
494
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированиюиразвитиюИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД уобучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровненачального общего образования, в целях реализации принципапреемственности
в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном
процессе;
организация и проведение систематических консультаций с учителямипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном
процессе;
организацияи проведение методических семинаров с учителями-предметниками
и педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков
развитияУУДуобучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД уобучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД уобучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может
провести следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в данной образовательной организации для
наиболее эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том
числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты обучающихся по линии развития УУДна предыдущем
уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть
описаны специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация
на регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности
обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал разных специалистовпредметников.
495
2.20. Рабочая
программа
воспитания
2.21.Пояснительнаязаписка
ПрограммаразработанасучётомФедеральногозаконаот29.12.2012№273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий поеё реализациив
2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020
№ 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего
образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413), Примерной рабочей
программы воспитания.
Программавоспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательныхотношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с
особенностями образовательной организации: организационно-правовой формой,
контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей),
направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
1.
Целевойраздел
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируетсяи
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цельвоспитанияобучающихсявобразовательнойорганизации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человекутруда и старшемупоколению, взаимного уважения, бережного
496
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачивоспитанияобучающихсявобразовательнойорганизации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опытаповедения,общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижениеличностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
осознание
российской
гражданской
идентичности;
сформированностьценностейсамостоятельностииинициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированностьвнутреннейпозицииличностикакособогоценностного
отношенияксебе,окружающим людямижизни вцелом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том
числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государствеи субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
497
поведениявприроднойисоциальнойсреде,чрезвычайныхситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7)
Экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированногона воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
Целевыеориентирырезультатоввоспитания:
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
1. Гражданско-патриотическоевоспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своемуи другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющийпервоначальные представленияо правахи ответственности человекав
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственноевоспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствиянравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическоевоспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющийстремлениексамовыражениювразныхвидаххудожественной
498
деятельности,искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовоевоспитание:
сознающийценностьтрудавжизничеловека,семьи,общества;
проявляющий уважениек
труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющийинтерескразным профессиям;
участвующийвразличныхвидахдоступного повозрастутруда, трудовой
деятельности.
6. Экологическоевоспитание:
понимающийценностьприроды,зависимостьжизнилюдейотприроды, влияние
людей на природу, окружающую среду;
проявляющийлюбовьибережноеотношениекприроде, неприятиедействий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающийготовностьвсвоейдеятельностипридерживатьсяэкологических
норм.
7. Ценностинаучного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельностьвпознании,интересиуважениекнаучнымзнаниям,науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах,многообразииобъектовиявленийприроды,связиживойинеживойприроды, о
науке, научном знании;
имеющийпервоначальные навыкинаблюдений,систематизациии осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.2.1Содержательный раздел
Укладобразовательнойорганизации.
В МБОУ «СОШ № 3 »обучение ведётся с 1 по 11 класс потрем уровням
образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее
общее образование Школа является образовательным и культурным центром,
В МБОУ « СОШ № 3» создано и развивается единоевоспитательное
пространство: по совместным планам идоговорным обязательствам осуществляется
сотрудничество с различными учреждениями; реализуется годовой круг праздников и
традиционных мероприятий, используется системаколлективныхтворческихдел,
существуютшкольныетрадициии символика; осуществляется интеграция основного и
дополнительного образования.
Для создания ситуаций взаимодействия педагогов, школьников и их родителей
в нашем ОУ проектируются условия, способствующие активному включению всех
участников образовательного процессов в воспитательное пространство:
-исследовательскаяпозициявсехсубъектовобразования;
499
- объективацияповедения,чтопредполагаетполучениепостояннойобратной
связи;
- партнёрскоеобщение,чтоозначаетпризнаниеипринятиеценностиличности
каждого,егомнения,интересов,особенностей,устремлений, перспективыличностного
роста.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольныедела,
черезкоторыеосуществляетсяинтеграциявоспитательныхусилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- важноеместоотводитсяпедагогическомусопровождениюодарённыхдетей;
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
- чередование традиционных поручений (ЧТП) – один из приемов в работе
классного руководителя по организации деятельности ученического коллектива, актива
класса. Он представляет собой соединение нескольких постоянных дел – трудовых,
познавательных, спортивных, организаторских, которые выполняются по очереди
каждым первичным (микро-) коллективом для общего коллектива и для окружающих
людей.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующихнаправленийвоспитательной работышколы.Каждое изнихпредставлено в
соответствующем модуле.
Виды,формыисодержаниевоспитательнойдеятельности.
Модуль«Урочнаядеятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правилаобщения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимисясвоего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
500
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов длячтения,задач для решения, проблемныхситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога;групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамкахреализации ими индивидуальныхи групповыхисследовательскихпроектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы,навыкгенерированияиоформлениясобственныхидей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей,навыкпубличноговыступленияпередаудиторией,аргументированияи
отстаивания своей точки зрения.
Воспитательный
компонент
прослеживается
через
реализацию
воспитательных ориентиров при преподавании учебных предметов.
Модуль«Внеурочнаядеятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержкувдетскихобъединенияхшкольниковсярковыраженнойлидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленныхсоциально значимых
традиций;
- поощрениепедагогамидетскихинициативидетскогосамоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
«Россия-моигоризонты»-отводитсяпо1часув6-11классах;
«Основыфункциональной(финансовой)грамотности»-отводитсяпо1часув5-9классах;
«Театрвшколе»-отводится1часв5классе
«Казачийкруг»-отводится1часв9классе
«Разговорoважном»–циклеженедельныхвнеурочныхзанятий,построенных с учетом
необходимости соблюдения единства образовательного контекста, в котором
оказывается школьник вне зависимости от региона проживания, гарантирующий
каждому обучающемуся доступ к интересному, полезному, просветительскому
контенту, идеям, основанным на традиционных ценностях Российской Федерации.
Программанаправленанаформированиетакихличностныхрезультатов,как
501
гражданская идентичность личности в форме осознания «Я» как гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности.
Модуль«Классное руководство»
Каждый классный руководитель формирует ребёнка не по частям, он имеет
дело с целостной личностью, т. е. должен заботиться и о его здоровье, и о его
способностях, ио его нравственности. Кроме того, классный руководитель, решая свои
задачи, обращается за помощью и к учителям-предметникам, и к родителям, и к
социуму.
Организуя свою работу, классный руководитель обеспечивает физическое,
нравственное развитие личности школьника, создаёт условия для развития его
интеллектуальных, творческих способностей, для самоопределения, самореализации,
самоорганизации и самореабилитации. Всё это он осуществляет совместно с семьёй и
другими учителями, работающими в данном классе.
Работаскласснымколлективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям вихподготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе:
- познавательное направление – организация участия обучающихся в
олимпиадах, встреч с интересными людьми, посещении выставок, театра, картинной
галереи, просмотров фильмов, организация экскурсий;
- интеллектуально-творческое направление – организация участия
обучающихся в конкурсах, проектах различного уровняинтеллектуальнойи творческой
направленности;
- мероприятия духовно-нравственного направления – организация участия
обучающихся в акциях, проектах, конкурсах духовно-нравственной направленности,
оказание адресной помощи детям войны и пожилым жителям села;
- гражданско-патриотическое направленние – организация и проведение
мероприятий согласно плану воспитательной работы и календаря образовательных
502
событий, приуроченных к государственным и национальным праздникамРФ, памятным
датам;
- спортивно-оздоровительного – организация участия обучающихся в
мероприятиях направленных на формирование ЗОЖ;
-мероприятия профориентационного направления – организация экскурсий,
профтестирования, участия обучающихся в профориентационных конкурсах (согласно
циклограмме работе классного руководителя по профориентации);
- социально-педагогического
направления
по
профилактике
ДДТТ,
профилактики правонарушений;
- трудового направления – оформление и классного кабинета, участие в
трудовых десантах, субботниках.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения
к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера,
дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса.
выработкасовместносошкольникамизаконовкласса,помогающихдетям
освоить нормы и правилаобщения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальнаяработа сучащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,
вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируютсвои учебные,
творческие,
спортивные,
личностные
достижения,
но
и
в
ходе
индивидуальныхнеформальныхбеседскласснымруководителемвначалекаждогогода
планируют их, а в концегода – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работасучителями,преподающимив классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
503
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
проведениедиагностическихисследованийучащрхся;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работасродителямиучащихсяилиихзаконнымипредставителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах
их детей, о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
привлечениечленовсемейшкольниковкорганизацииипроведениюдел
класса;
проведении диагностических исследований родителей, проведение
индивидуальныхбеседиродительскихнедель;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль«Основныешкольныедела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих
дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в
единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь
школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Дляэтоговобразовательнойорганизациииспользуютсяследующиеформы
работы
Навнешкольномуровне:
1. Социальные проекты – ежегодныесовместно
разрабатываемыеи
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума.
- Благотворительная акция «Осенние пакеты пожилым людям» - привлечение
внимания общественности к проблемам людей пожилого возраста, к проблеме
демографического старения, а также к возможности улучшения качества жизни людей
преклонного возраста.
- Благотворительная акция «Новогоднее чудо» - привлечение внимания
широкого круга общественности к проблемам семей и детей, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации для повышения их качества жизни.
504
- Благотворительная акция «Покормите птиц зимой» - формирование
экологических знаний озимующих птицах и ответственное, бережное отношения кним.
- Благотворительная ярмарка - Духовно-нравственное, патриотическое
просвещение и воспитание детей и молодежи через предоставления им возможности
посильно участвовать в благотворительных акциях и социальных инициативах.
- Осенняя «Неделя молодёжного служения» - вовлечение подростков в
добровольное участие в решении социальных проблем
- Экологическаяакция
по сборумакулатуры«Бумагевторуюжизнь»
сохранение и ответственное потребление природных ресурсов нашей планеты.
- Социальныйпроект«Нашшкольныйдвор»организацияипроведение
мероприятий по благоустройству территории школы.
- патриотическаяакция«Бессмертныйполк»,втомчиследистанционнона сайте
школы.
2. Участиевежегодныхгородскихвоспитательныхакциях.
3. Участиевконкурсахисоревнованияхнагородскомирегиональномуровне.
Нашкольномуровне:
1. Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми
для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы.
- Празднование23февраля;
- Концерт,посвящённыйДнюучителясприглашениемпедагогов-ветеранов
школы;
-Концерт,посвящённый8мартас приглашениемпедагогов-ветерановшколы;
- Концерт,посвященныйднюматери;
- ПраздникНовогоднейсказки;
- Новогодниеутренники;
- Торжественныелинейки(началоиокончание учебногогода)
2. Торжественныеритуалыпосвящения,связанныеспереходомучащихсяна
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
- Торжественная церемония вступления в ученическую детскую организацию развитие интереса к деятельности детской организации; развитие творческих
способностей; организация свободного времени школьников; формирование чувства
коллективизма у обучающихся.
- Последний звонок для 9 классов - пропаганда и сохранение традиций школы,
воспитание гражданственности и патриотизма, чувства причастности подрастающего
поколения к истории страны; повышение авторитета школы; повышение качества
культурно-массовых мероприятий со школьниками; укрепление межведомственных
связей в воспитании школьников.
- УрокиРадости–сохранениетрадицийшколы,воспитаниелюбвикшколе.
3. Капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и
школьников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни
школьников и учителей проходят во время проведения традиционных праздников
«Последний звонок» и «Выпускной бал». Они ссоздают в школе атмосферу творчества
и неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и
родительского сообществ школы.
4. Церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению
социальнойактивностидетей,развитиюпозитивныхмежличностныхотношений
505
междупедагогамиивоспитанниками, формированию чувства доверияиуважения друг к
другу.
- Линейка,посвящённаяДнюзнаний
- Линейка,посвященнаяитогам1четверти
- Линейка,посвященнаяитогам2четверти
- Линейка,посвященнаяитогам3четверти
- Итоговаялинейка
- «КвершинамОлимпа»-награждениепедагоговиучащихсяпоитогамгода. На
уровне классов:
•
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
•
участиешкольныхклассоввреализацииобщешкольныхключевыхдел;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевыхдел, участие представителей классоввитоговом анализе проведенныхдел на
уровне общешкольных советов дела.
Наиндивидуальномуровне:
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречугостей и т.п.);
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения
ианализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы
статьхорошимпримеромдляребенка, черезпредложениевзятьвследующем ключевом
деле на себя рольответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль«Внешкольныемероприятия»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести
важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов
и форм деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников
- выездныеэкскурсиивмузей,напредприятие;напредставлениявкинотеатр.
- литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
учителями и родителями школьников в другие города или села для углубленного
изучениябиографийпроживавшихздесьроссийскихпоэтовиписателей,
506
произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны;
- экскурсионныепоездкипоКизлярскомурайонуи заегопределы.
Модуль«Организацияпредметно-эстетическойсреды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы
как:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров и их
периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного
общения классного руководителя со своими детьми;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы
знаковых событий;
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов
мест);
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
Модуль
«Взаимодействие
с
родителями/законными
представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечиваетсясогласованиемпозицийсемьиишколывданномвопросе.Работас
507
родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности
Нагрупповомуровне:
Общешкольный родительский комитет поддержки ОУ, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов.
Наиндивидуальномуровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
помощьсостороныродителейвподготовкеипроведенииобщешкольныхи
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Модуль«Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школепомогает педагогам воспитывать
в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыраженияи самореализации. Это то, что готовитихк взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детскоесамоуправлениевшколеосуществляетсяследующимобразом На
уровне школы:
•
через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организациейи принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
•
через работу постоянно действующего школьного актива (Школьного
клуба), инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов
508
ит.п.);
•
черездеятельностьтворческихсоветовдела,отвечающихзапроведение
техили иныхконкретныхмероприятий,праздников,вечеров,акцийит.п.;
•
через
деятельность
созданной
из
наиболее
авторитетных
старшеклассников и курируемой школьным психологом группы по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе.
Науровне классов:
•
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (например, старост), представляющих интересы классав общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
•
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например: министерство спортивных дел,
министерство творческих дел);
•
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
Наиндивидуальномуровне:
•
черезвовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
•
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль«Профилактикаибезопасность»
На
внешкольном уровне:
- профилактическиевстречиспредставителямиправоохранительныхорганов.
Прокуратуры.
- проведениепрофилактическихродительскихсобранийиродительских
недель;
- семейныйвсеобуч,накоторомродителимоглибыполучатьценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
Науровнешколы:
- родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов.
- привлечениешкольников кпроблемемежэтническихотношений, через
организацию классных часов, круглых столов, мастер-классов;
- мониторинг ежедневной занятости учащихся (досуг), состоящих на всех
видах профилактического учета;
- заседаниеСоветапрофилактики;
- коллективныеииндивидуальные профилактические беседы с учащимися
инспектором ОПДН, наркологом, представителями духовенства;
- спортивно-массовыемероприятия,направленныенапропагандузанятий
спортом и здорового образа жизни.
Наиндивидуальномуровне:
- Выявлениедетей,семей,скоторыминеобходимоорганизоватьИПР;
- Обследованиежилищно-бытовыхусловийучащихся,скоторымипроводится
ИПР;
- Отслеживаниесостоянияздоровья,успеваемости,занятостивсвободное
времяучащихся,скоторымипроводитсяИПР;
509
- Сбор информациио многодетных, малообеспеченныхсемьях. Корректировка
базы данных о семьях, с которыми организована ИПР.
Реализациямодуляпредполагает:
- организационная,
информационно-просветительская
и
методическаяработа с педагогическим коллективом;
-организационная,
информационно-просветительская
и
методическаяработасобучающимися;
- диагностическаяработа;
- профилактическаяработасдетьмииподростками;
- профилактическаяработасродителями;
-групповаяработа,тренингиповедения;
-личностныетренинги;
-дискуссии,беседы,встречи;
-просмотриобсуждениефильмов;
-индивидуальныеконсультации;
-тесты;
-конкурсы;
-праздники
(по
плану
классных
руководителей
и
по
плануво
-организациядосугадетейиподростков
Модуль«Социальноепартнерство»
Социальное партнёрство сегодня – неотъемлемая часть работы нашей школы.
Современное социальное партнёрство помогает решать образовательные и
воспитательные задачи. Целью социального партнерства является воспитание
успешной, гармонично развитой, социокультурной, самореализованной личности
обучающегося. В целях повышения эффективности образовательного ивоспитательного
процесса организовано взаимодействие школы с учреждениями социальной,
культурной,
профилактической,
оздоровительной,
профориентационной
направленности.
- Общественно – патриотическое воспитание –– проведение уроков
Мужества - историческое, культурно-нравственное и военно-патриотическое
воспитание обучающихся, формирование их личностных качеств и свойств как
патриотов своей страны, способных встать на защитуОтечества.
- Профилактикаправонарушенийипреступлений–КДН,ОДН
Открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели науки и
культуры, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются
насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни
школы, города, страны.
Общешкольная
родительская
конференция
осуществление
самоуправленческих начал, развитие инициативы коллектива
- Трудовое, экологическое воспитание проведение совместных круглых
столов с представителями общественных организаций - предоставление участникам
возможность высказать свою точку зрения на обсуждаемую проблему, а в дальнейшем
сформулировать либо общее мнение, либо четко разграничить разные позиции сторон.
- Физкультурно–спортивноеспортивныесостязания,праздники,
510
фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих. Это
такие воспитательные события, как Дни здоровья, ярмарки, дни единых действий
Модуль«Профориентация»
Нашкольномуровне:
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных
образовательных организациях и образовательных организациях высшего образованияи
призваны
презентовать
спектр
образовательных
программ,
реализуемых
образовательной организацией, в ходе такого рода мероприятий пропагандируется
обучение в отдельных организациях, реализующих основные профессиональные
образовательные программы, а также различные варианты профессионального
образования, которыеосуществляются в этом образовательной организации.
Науровне класса:
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентацииобучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом –
экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные виды
профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на
предприятия (посещение производства, музея), в музеи или на тематические
экспозиции, в организации профессионального образования. Опираясь на возможности
современных электронных устройств, следует использовать такую форму как
виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемыхв
течение календарной недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо
предметом или предметной областью («Неделя математики», «Неделя иностранного
языка», «Неделя истории»). Предметная неделя может состоять из презентаций
проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по
предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую
к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы
организации профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие
наиболее подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету
(предметным областям) стимулируют познавательный интерес
Наиндивидуальномуровне:
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся являются: классные часы «Кем быть?», «Откуда хлеб
пришел?», “К чему люди стремятся в жизни” ;конкурсы рисунков “Моя будущая
профессия” “Мама, папа на работе”; неделя по профориентации; библиотечные
выставки: “В мире профессий», “Транспорт”, “Военные профессии”; день
самоуправления; «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные
511
недели,олимпиады,конкурсы.
Модуль«Детскиеобщественныеобъединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его
правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об
общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава
выборныхорганов и т.п.), дающихребенкувозможность получить социально значимый
опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества
как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая школьниками
пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений ит.п.);участие
школьников в работена прилегающей к школе территории (работав школьном саду,
уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный дляихличностного развитияопытосуществления дел, направленных
на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других;
договор, заключаемый между ребенком и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является Торжественное обещание
(клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм,
регулирующий отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского
общественного объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися
членами данного объединения;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризациидеятельностидетскогообщественногообъединения,привлечения
внего
новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии
посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички
детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского
объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа
проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельностинаблаго конкретныхлюдейисоциальногоокруженияв целом.Этоможет
512
быть как участием школьников впроведении разовыхакций, которыечасто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
Направления деятельности:
«Военно-патриотическое»
«Пресс-центр»
«Личностноеразвитие»
«Гражданскаяактивность»
Модуль«Школьныеисоциальныемедиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный
потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
- разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную
газету,школьноерадиоилителевидение)наиболееинтересныхмоментовжизнишколы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
- школьная газета для старшеклассников «Будь в курсе», на страницах которой
ими размещаются материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях,
которые могут быть интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов,
поэтических произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей;
проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных,
нравственных проблем;
- школьныймедиацентр
–созданнаяиззаинтересованныхдобровольцевгруппа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
- школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы;
- участиешкольниковвконкурсахшкольныхмедиа.
Модуль«Волонтерство»
Внешкольныйуровень:
-участиешкольниковвкультурных,спортивных,развлекательныхмероприятий
районного и городского уровня от лица школы (в работе курьерами, встречающими
лицами, помогающими сориентироваться на территории проведения мероприятия,
ответственными за техническое обеспечение мероприятия и т.п.);
-участиешкольниковв организациикультурных, спортивных, развлекательных
мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе районного, городского
характера);
-посильнаяпомощь,оказываемаяшкольникамипожилымлюдям,проживающим в
микрорайоне расположения образовательной организации;
-привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной
сферы (детские сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи
семье и детям, учреждения здравоохранения) – в проведении культурнопросветительскихи развлекательныхмероприятий для посетителей этихучреждений, в
513
помощипоблагоустройствутерриторииданныхучреждений.
Школьныйуровень:
-участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий,
встреч с гостями школы;
-участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них
праздников, утренников, тематических вечеров;
-участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками, уход за
малыми архитектурными формами).
Ученическое самоуправление координирует деятельность волонтерского
отряда. Представители РДДМ входят в состав отряда и ученического самоуправления.
Именно эта тесная связь обеспечивает эффективное взаимодействие всех созданных в
школе ученических структур для успешного решения воспитательных задач и
воплощения идей наставничества.
Модуль«Наставничество»
Системообразующий модуль воспитательного пространства школы – этопроект
«Дай руку мне, вожатый» по наставничеству старших школьников над младшими
ребятами.
Каждый классный коллектив 8-11классов являются наставниками
обучающихся 1-4 классов.
Все мероприятияизпланавоспитательнойработышколы, в томчисле в рамках
РДДМ,реализуютсячерезэтотпроект,гдеглавныммеханизмомявляется принцип
«равныйобучаетравного»,отдетейстаршеклассников-детяммладшихклассов.
Этоежедневноесопровождениеврамкахакций«Назарядкустановись!»,
«Весёлая перемена», сопровождение во времяэкскурсий, в столовую, гардероб
и т.д; организация классных мероприятий подшефного класса; помощь в подготовке к
участию подшефного класса в школьных событиях. Выполнение функций помощников
классных руководителей и вожатых школьного лагеря.
3. Организационныйраздел
Кадровоеобеспечение.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса МБОУ «СОШ № 3 »: Общая
численность педагогических работников 20 человек,
Средний возраст педагогических работников 40 лет. В школе 11 классов-комплектов, в
которых работают 11 классных руководителя.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
514
- Заместительдиректора– 2человека
- Классныеруководители-11
Нормативно-методическоеобеспечениепрограммы:
Нормативно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в
МКОУ «Брянская СОШ» включает в себя:
1. Положениеоклассномруководстве.
2. Положениеометодическомобъединенииклассныхруководителей
3. Положениеокомиссиипоурегулированииспоровмеждуучастникамиобразоват
ельных отношений.
4. ПоложениеоСоветепопрофилактикеправонарушенийибезнадзорности среди
несовершеннолетних обучающихся.
5. Правилавнутреннегораспорядкадляобучающихся.
6. Должностнаяинструкциясоветникадиректорапо воспитанию.
7. Должностнаяинструкцияпедагога-психолога.
8. Должностнаяинструкциясоциальногопедагога.
9. Должностнаяинструкцияпедагогадополнительногообразования.
10. Должностнаяинструкциязаместителядиректора.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с особыми
образовательными потребностями являются:
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗсоздаются особые
условия. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживаниеэмоционально-положительноговзаимодействиясокружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в образовательнойорганизации;
- формирование доброжелательногоотношенияк обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическомусостоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работывоспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активнойжизненной
позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование
у школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить
вовлечение и активное участие обучающегося в совместной деятельности,
организуемой в воспитательных целях). Система поощрения социальной успешности и
515
проявлений активной жизненной позиции обучающихся в школе строится на
следующих принципах:
- публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников
(во время линеек по итогам учебной четверти, учебного года);
- соответствие процедур награждения укладу жизни школы, специфической
символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
- прозрачность правил поощрения (соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
- регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие
группы поощряемых);
- сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность
групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия междушкольниками,
получившими награду и не получившими ее);
- дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяетпродлитьстимулирующеедействиесистемыпоощрения).
Формами
поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся являются:
- рейтингклассов(поощрениеуспеховдетейпоездкамивмузеи,театры,кинои
т.п.);
- формирование портфолио обучающегося (обучающиеся формируют
портфолио своих достижений, и на основании этогомониторинга в конце учебного года
выбирается победитель);
- создание электронного банка данных, куда вносятся индивидуальные и
коллективные победы обучающихся: призеры и участники конкурсов, соревнований,
фестивалей районного, регионального, всероссийского уровней;
- достиженияобучающихся вобласти творчества и спортаотражаются насайте
школы, а также на странице сообщества школы в социальной сети ВКонтакте.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
Учебный план
Учебный план МБОУ «СОШ № 3» обеспечивает реализацию требований ФГОС
ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную
программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение
по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяетвремя,отводимоенаизучениеучебныхпредметов,учебныхкурсов,
516
Учебных модулей по выбору обучающихся, родителей(законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Время,отводимоенаданнуючастьфедеральногоучебногоплана,использовано
на:
увеличениеучебныхчасов,предусмотренныхнаизучениеотдельныхучебных
предметовобязательнойчасти,втомчисленауглубленномуровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Образовательнаяорганизацияработаетпошестидневнойучебной неделе.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8 учебных
недель; во втором полугодии – не более 10 учебных недель. Наиболее рациональным графикомявляется
равномерное чередование периода учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна
составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40-45 минут.
Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, – 40 минут. Во время занятий необходим перерыв для
гимнастики не менее 2 минут.
Учебный план
Для V-IX классов МБОУ«СОШ № 3» ФГОС ООО 2021
Предметная область
Учебный предмет
7
Количество часов в неделю
8
9
5
6
Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и основы
Русский язык
Литература
Родной язык и (или)
государственный язык
республики Российской
Федерации
Родная литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
4
2
1
3
2
1
3
3
0.5
5
3
1
5
3
1
1
3
0
3
2
1
1
2
1
2
2
0
1
1
1
2
2
1
3
0
3
2
1
1
2
1
2
2
2
2
0
1
1
2
0.5
3
0
3
2
1
1
2
1
2
3
2
2
0
0
1
2
1
3
5
0
0
0
0
2
0
1
0
0
1
1
1
2
2
1
3
5
0
0
0
0
2
1
1
0
0
1
1
1
2
2
517
безопасности
жизнедеятельности
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год
Основы безопасности
жизнедеятельности
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
0
1
1
0
0
0
0
0
1
1
32
32
34
1088
33
33
34
1122
33
33
34
1122
29
29
34
986
30
30
34
1020
Приреализациимодуля«ВведениевНовейшуюисториюРоссии»вкурсе
«История России» количество часов на изучение учебного предмета «История» в 9
классе увеличено на 17 учебных часов.
Федеральный недельный учебный планявляетсяориентиром при разработке
учебного плана образовательной организации, в котором отражаются и
конкретизируются основные показатели учебного плана:
составучебныхпредметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная
нагрузка с учетом деления классов на группы;
планкомплектованияклассов.
Освоение основной образовательной программы основного общего
образования учащимися 5-9-хклассовсопровождается промежуточной аттестацией
учащихся.
В соответствии с Положением о формах, периодичности, порядке текущего
контроля успеваемости, промежуточной аттестации учащихся, осваивающих
основные общеобразовательные программы, промежуточная аттестация учащихся–
оценка уровня освоения учащимися на конец учебного года предметов, курсов
(модулей), включенных в учебный план.
Промежуточнаяаттестацияв5-9классахпроводится вследующихформах:
- годовая отметка как среднее арифметическое значение отметок за четверти по
предметам, по которым не проводится итоговая административная контрольная
работа (выставляется целым числом в соответствии с правиламиматематического
округления);
518
- годовая отметка как среднее арифметическое значение отметок за четверти и
отметки за итоговую административную контрольную работу, проводимую в
рамках ВСОКО поматематике и русскому языку (выставляется целым числом в
соответствии с правилами
519
математического округления).
Формы итоговой административной контрольной работы: письменная
контрольная работа, тестирование, диктант с грамматическим заданием.
Конкретные формы итоговой административной контрольной работы
рассматриваются и согласовываются ежегодно методическим советом (не позднее
августа) с учетом особенностей образовательного процесса в каждом классе и
доводятся до сведения всех участников образовательных отношений через различные
доступные источники информации.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
долженпревышатьпродолжительностивыполнения2часа –для5класса, 2,5часа–для 6-8
классов, 3,5 часа – для 9 классов. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по
всем предметам в соответствии с санитарными нормами.
Календарныйучебныйграфик.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям, МБОУ « СОШ № 3 »работает в режиме 6-дневной учебной недели с учетом
законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года определяется
ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных
недель (для 5–9 классов), II четверть – 8 учебных недель (для 5–9 классов), III четверть
– 11 учебных недель (для 5–9 классов), IV четверть – 7 учебных недель (для 5–9
классов).
Продолжительность каникул составляет:
По окончании I четверти(осенние каникулы) –9календарныхдней (для5–9
классов);
По окончании II четверти(зимние каникулы)–9календарныхдней(для5–9
классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы)– 9 календарных дней (для 5–9
классов);
поокончанииучебногогода (летниеканикулы)–неменее8недель.
520
Продолжительностьурокасоставляет45минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут
каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ОВЗ,
обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе
развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся 7-9
классов – не более 7 уроков.
Занятияначинаютсянеранее8часовутраизаканчиваютсянепозднее19часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительногообразования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный МКОУ «Брянская СОШ» составляется с учётом мнений
участниковобразовательныхотношений, плановыхмероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования дляотдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
ПланвнеурочнойдеятельностиООО
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и
предметных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
План внеурочнойдеятельностипредставляет собойописаниецелостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
может включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательнойпрограммы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научныесообщества,
в том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской
деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворенияобразовательныхпотребностейиинтересов,самореализации
521
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том
числе волонтёрство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских
навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия,
в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные
практики с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,
потребностей
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетнихобучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся впространстве общеобразовательной организации (безопасности жизни и
здоровья обучающихся, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной защиты
обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала приреализации курсов внеурочнойдеятельности, так ибыть
основой для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых
на внеурочную деятельность, составляет за 5лет обучения на уровне основного общего
образования не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества
часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не
более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на
базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
походах, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности могут отличаться:
на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия
физической культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно – от 2 до 4
часов;
522
на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности –
от 1 до 2 часов;
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и
проведенииколлективныхмероприятийвклассеилиобщешкольныхмероприятийза1–
2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на
реализацию плана внеурочной деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечениеихблагополучия
еженедельно – от 2 до 3 часов.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часовв неделю.
Один час в неделю рекомендуется отводитьнавнеурочное занятие «Разговорыо
важном».
Внеурочные
занятия
«Разговоры
о
важном»
направлены
на
развитиеценностногоотношенияобучающихся к своейродине –России, населяющим
еелюдям,
ее
уникальной
истории,
богатойприродеивеликойкультуре.
Внеурочныезанятия
«Разговоры о важном» должны быть направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личностиобучающегося,необходимой емудля конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной форматвнеурочныхзанятий «Разговорыо важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может
изменяться. В 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся
образовательной ситуации может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе,
либов 8классе –всвязисорганизациейпредпрофильной подготовки.Выделениечасов на
внеурочную деятельность может различаться в связи снеобходимостьюпреодоления
противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом
коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной
организации могут реализовываться различные модели планавнеурочнойдеятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и
работы по обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной
организации;
модельпланаспреобладаниемдеятельностиученическихсообществи
523
воспитательныхмероприятий.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменныйсоставобучающихся, проектную и исследовательскуюдеятельность (втом
числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие),
походы, деловые игры и другое.
В
зависимости
от
конкретных
условий
реализации
основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей
допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах
одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организациейможет предусматриваться использование ресурсов других организаций(в
том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного образования
соответствующей
направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную деятельность, профессиональные образовательные организации,
образовательные организации высшего образования, научные организации и иные
организации, обладающие необходимыми ресурсами.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ начального
общего, основногообщего образования при формировании плана внеурочной деятельности
образовательной организацией предусмотрена
Инвариантная часть:
ПрограммаВДдлявсехобучающихсявсехуровнейобразования:
1 час в неделю – «Разговоры о важном» направленная на развития информационной культуры
(НОО), реализацию комплекса воспитательных мероприятий (ООО, СОО) (понедельник, первый урок).
Для6-9классов(ООО,СОО):
1 час в неделю – «Профориентационные уроки»- четверг.Кроме того,
включены:
Вариативная часть:
-ООО-занятияВДвключающиевсебя8составныхчастей:ВД
-поучебнымпредметамобразовательнойпрограммы;
-поформированиюфункциональнойграмотности;
-по развитиюличностииееспособностей, удовлетворенияобразовательныхпотребностейи
интересов, самореализации обучающихся;
-направленнуюнареализациюкомплексавоспитательныхмероприятий;
-поорганизациидеятельностиученическихсообществиобъединений;
-направленнуюнаорганизационноеобеспечениеучебнойдеятельности;
-наорганизациюпедагогическойподдержкиобучающихся;
-направленную на обеспечение благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №3"
Учебные курсы
Количество часов в неделю
Разговор о важном
Билет В БУДУЩЕЕ
Смысловое чтение (англ.язык)
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
0
524
Функциональная грамотность
(чит.грам.)
Смысловое чтение (Родной язык)
Креативное мышление
Математическая грамотность
ИТОГО недельная нагрузка
1
0
0
0
1
0
0
0
3
0
1
0
3
0
0
1
3
0
0
1
3
1
0
0
3
КАЛЕНДАРНЫЙПЛАНВОСПИТАТЕЛЬНОЙРАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы разработан на основе федерального
плана воспитательной работы и содержит все мероприятия федерального плана
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован
в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным
планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной
рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
525
Сентябрь:
1сентября: Деньзнаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8сентября:Международныйденьраспространенияграмотности; 10
сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1октября:Международный деньпожилыхлюдей;Международныйдень музыки;
4октября:Деньзащитыживотных;
5октября:Деньучителя;
25октября:Международныйденьшкольныхбиблиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4ноября:Деньнародногоединства;
8 ноября: День памяти погибшихпри исполнении служебныхобязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнеевоскресеньеноября:ДеньМатери;
30ноября:ДеньГосударственногогербаРоссийскойФедерации. Декабрь:
3декабря:Деньнеизвестногосолдата;Международныйденьинвалидов; 5
декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9декабря:ДеньГероевОтечества;
12декабря:ДеньКонституцииРоссийскойФедерации. Январь:
25января:Деньроссийского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2февраля:Деньразгромасоветскимивойскаминемецко-фашистскихвойскв Сталинградской
битве;
8февраля:Деньроссийскойнауки;
15февраля:Деньпамятиороссиянах,исполнявшихслужебныйдолгза пределами
Отечества;
21февраля:Международныйденьродногоязыка; 23
февраля: День защитника Отечества.
Март:
8марта:Международный женскийдень;
18марта:ДеньвоссоединенияКрымасРоссией; 27
марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля:Денькосмонавтики;
19апреля:Деньпамятиогеноцидесоветскогонароданацистамииих пособниками в
годы Великой Отечественной войны.
Май:
1мая:ПраздникВесныиТруда; 9
мая: День Победы;
19мая:ДеньдетскихобщественныхорганизацийРоссии; 24
мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1июня:Деньзащиты детей;
524
6июня:Деньрусскогоязыка; 12
июня: День России;
22июня:Деньпамятиискорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8июля:Деньсемьи,любвииверности. Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22августа:ДеньГосударственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Приложение2
КАЛЕНДАРНЫЙПЛАНВОСПИТАТЕЛЬНОЙРАБОТЫ
на 2023-2024учебныйгод
(уровеньосновногообщегообразования)
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙГОД
Основная школа (5-9классы)
Модуль«Основные школьные
дела»
Де
Клас
Дата
ла
сы
Общешкольнаялинейка,посвященная
5-9
1сентября
«Первомузвонку–2023года»
Классныйчас«Россия,
5-9
1сентября
устремленнаяв будущее»
Каждый
ПодъемФлагаРФиисполнение Гимна
5-9
понедельн
РФ
ик
Акция, посвященная
5-8
3сентября
окончанию2мировойвойны
«Голубьмира»
Деньсолидарностивборьбес
5-9
3сентября
терроризмом
Общешкольное мероприятие,
1-4
8сентября
посвященное100-летиюсодня
рожденияРасулаГамзатова.
Сентябр
ШкольныйэтапсдачинормГТО
5-9
ьдекабр
ь
Школьныесоревнованияпофутболу
5-9
2-4 октября
Школьныесоревнованияпо лапте
5-9
«Разговорыо важном»
5-9
«ДеньУчителя».Праздничныйконцерт.
Акция,посвященная«Всемирному
днюребенка»
Предновогоднийтурнирпо пионерболу
Ответственные
ЗамдиректорапоВР
Классные
руководители
Замдиректорапо
ВР Педагог
организатор
Учителяистории
Зам.директорапо
ВР
Зам.директорапоВР
Учителяфизкультуры
Учителяфизкультуры
Учителяфизкультуры
5-9
10-13
октября
Каждый
понедельник
5октября
ЗамдиректорапоВР
5-9
13-20ноября
Соц.педагог
5-6
12-15
декабря
Классныеруководители
Учителяфизкультуры
Предновогоднийтурнирповолейболу
7-8525
НовогодниеЁлки
5-9
Конкурсчтецов«Живаяклассика»
5-9
14февраля
Зам.директорапо ВР
Кл. рук. 9-11
кл.
Учителялитературы
Акция«Свечав окне»
5-9
27 января
АктивРДДМ
ФестивальагитбригадпоПДД
5-6
Январь
педагог-организатор
Участиев Районном Зимнем
ФестивалеГТО
Месячниквоенно-патриотической
работы(поотдельномуплану):
«Смотр строяипесни»
«Фестивальпатриотическойпесни»
5-9
Февраль
Учителяфизкультуры
19-22
декабря
27-29
декабря
Учителяфизкультуры
Зам.директорапоВР
5-11
Классныеруководители
Февраль
5-9
Втечение
года
23-25мая
УчительОБЖ
Учительмузыки
Учителяфизкультуры
Классные
руководители
ЗамдиректорапоВР
5-8
23-30мая
Классныеруководители
Акция«Письмасолдату»,сбор
помощи военнослужащим
Линейка«Последнийзвонок-2024»
5-9
Итоговыеклассныечасы
526
Модуль«Классноеруководство»
(согласноиндивидуальнымпланамклассныхруководителей)
ЗаседаниеМОклассныхрук-ей
5-9
30августа
ЗамдиректорапоВР
Планированиевоспитательной
5-9
До15
Классныеруководители
работыклассовна2023-2024
сентября
учебный год
ПланированиеИндивидуальной
5-9
До20
Классныеруководители
сентября
работы с учащимися: Активом,
«Группойриска»,
«ВШК»,«ОВЗ»
Проведениекл.часов,Датыитемы
5-9
раз в
Классныеруководители
планируете для своего класса на год!
неделю
Организациязанятостиучащихсяво
5-9
До15
ЗамдиректорапоВР
внеурочное время в кружках,
Классныеруководители
Сентября
секциях, клубахи ДОП (Навигатор)
Проведениесоциометриивклассе
5-9
Оформлениеклассныхуголков
5-9
Проверкапланированиявоспитательной
работы с классами на 2023-2024
учебный год
5-9
ЗаседаниеМОклассныхрук-ей
ЗаседаниеМОклассныхрук-ей
Педсоветповоспитательнойработе
Прогнозлетнейзанятости учащихся
Сборинформацииокандидатахна стенд
«Гордость школы»
АнализВРсклассомзауч. год
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
До15
сентября
До15
сентября
с 16
сентября
ноябрь
март
март
Апрель
До25мая
Классныеруководители
Классныеруководители
ЗамдиректорапоВР
ЗамдиректорапоВР
ЗамдиректорапоВР
ЗамдиректорапоВР
Классныеруководители
Зам.директорапоВР
Классныеруководители
До10
июня
Организациялетнейзанятостиучащихся
5-9
Май-июнь
Классныеруководители
Модуль«Внеурочнаядеятельность»
(согласноутвержденномурасписаниювнеурочнойдеятельности)
Названиекурса
Клас
Кол-во
Руководитель
внеурочной
сы
часовв
деятельности
неделю
«Разговорыо важном»
5-9
1
Классныеруководители
«Театрв школе»
5
1
Педагог
доп.образования
«Читательскаяграмотность»
5-6
1
Педагог
доп.образования
«Финансоваяграмотность»
7-8
1
Педагог
доп.образования
«Казачийкруг»
9
1
Педагог
доп.образования
«Я–ты-он-она-вместецелаястрана»
5
1
Классныеруководители
КВД«Россия–моигоризонты»
6-9
1час/неделю
Классныеруководители
5-9
(почетвергам)
Модуль «Урочная
ДеньокончанияВтороймировойвойны
деятельность»
527
10-12
3сентября
Учитель
100 лет содня рождения советскогопоэта
ЭдуардаАркадьевичаАсадова(1923-2004)
10-12
7сентября
Учитель
Международныйденьраспространения
Грамотности
10-12
8сентября
Учитель
100летсоднярождениясоветскогопоэта
Расула Гамзатова (1923 – 2003)
10-12
8сентября
Учитель
195летсоднярождениярусскогописателя Льва
Николаевича Толстого(1828-1910)
10-12
9сентября
Учитель
100летсоднярождениясоветскойпартизанки Зои
Космодемьянской (1923 – 1941)
10-12
13 сентября
Учитель
10-12
28 сентября
Учитель
Международныйденьмузыки
10-12
1октября
Учительмузыки
Международныйденьшкольныхбиблиотек
10-12
25октября
Школьныйбиблиотекарь
Международныйденьхудожника
10-12
8декабря
УчительИЗО
80летсодняпобедыВооруженныхсилСССР над
армией гитлеровской Германии в 1943 году в
Сталинградской битве
10-12
2февраля
Учитель
Международныйденьродногоязыка
10-12
21февраля
Учитель
450-летиесоднявыходапервой«Азбуки»
(печатной книги для обучения письму и
чтению) Ивана Федоровича (1574)
10-12
3марта
Учитель
ВсемирныйденьЗемли
10-12
22 апреля
Учитель
Деньроссийскогопарламентаризма
10-12
27 апреля
Учитель
Деньславянскойписьменностиикультуры
10-12
24мая
Учитель
105летсоднярожденияпедагогаВасилия
Александровича Сухомлинского
528
Модуль«Взаимодействиесродителями (законными
представителями)»
Дела,события,мероприятия
Класс
Дата
Ответственные
ы
В
Председатели
ЗаседанияРодительскихкомитетовклассов
5-9
родительских
течение
комитетов
учебног
Взаимодействиес социальнопедагогическойслужбойшколы
Родительскиесобрания-Датыитемы планируете
5-9
5-9
для своего класса на год!
о года
Сентябр
ь-май
2раза
в
триме
стр
В
течение
года
Раздел«Информациядляродителей»
5-9
на сайте школы: по социальным
вопросам, профориентации,
безопасности, психологического
благополучия,профилактики
вредныхпривычекиправонарушений
и т.д.
В
Индивидуальнаяработассемьями:в
5-9
течение
трудной жизненной ситуации,
года
малообеспеченными и
многодетными, «Группы риска»
Работасродителямипо
Сентябр
5-9
организациигорячего питания
ь-май
Мониторингудовлетворённости
5-9
В
течен
образовательным и
ие
года
воспитательнымпроцессом
Модуль«Детскиеобщественныеобъединения»
Дела, события,мероприятия
Дни единыхдействий РДДМ
Клас
с
5-9
Дата
По
плану
РДД
М
По
плану
РДД
М
16сентября
УчастиевПроекте«Большаяперемена»
5-9
Всероссийскаяакция«Кросснаций»
5-9
Участие
5-9
В
5-9
тече
ние
года
По
плану
РДД
М
Юнармейцев в
патриотическихмероприятиях
УчастиевоВсероссийскихпроектах
по активностям РДДМ - https://xn-90acagbhgpca7c8c7f.xn--p1ai/projects
социальныйпедагог
Классныеруководители
заместитель
директорапо
ВР
Классные
руководители
Классныеруководители
Администрацияшколы
Ответственные
АктивРДДМ
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Учителяфизкультуры
ПедагогОБЖ
Классные
руководители
Участиевблаготворительныхакциях
55-92 9
В
тече
ние
года
Участиевпроекте«Добронеуходит на
По
5-9
плану
каникулы»
РДД
М
УчастиевоВсероссийскомЭко-проекте
5
По
«Насвязис природой»
плану
РДД
М
Модуль «Самоуправление»
Де
ла
Организациядежурствапошколе
Класс
5-9
Дата
В
тече
ние
года
Организациядежурствапо
классу
5-9
СоветАктиваРДДМ
5-9
В
Классные
руководители
Классные
руководители
Советникпо
воспитанию
Ответственные
Классные
руководители
Активкласса
тече
ние
года
1разв
месяц
Зам.директорапоВР
530
Модуль«Профилактикаибезопасность»
Дела, события,мероприятия
БеседыоправилахПДД,ППБ,правилах
поведения учащихся в школе,
общественных местах. Вводные
инструктажи.
Учебнаяэвакуация
Клас
сы
5-9
Дата
Ответственные
сентября
Классныеруководители
Директор школы
классныеруководители
Профилактическаяакция
«Здоровыймуниципалитет–здоровый
Дагестан»
Неделя профилактики ДТП
ВстречисотрудниковГИБДДс
учащимися, беседы по ПДД,
составлениеучащимисяСхемы
безопасногопути«Дом-школа-дом»
Советпрофилактики правонарушений
5-9
Начал
о
сентяб
ря
1разв
месяц
Сентябрь
5-7
сентября
Беседыпобезопасностиучащихсяв
период осенних каникул
5-9
Неделяправовыхзнаний
5-9
Беседы по пожарной безопасности,
правилахбезопасностинаводоемахв
зимнийпериод,поведениенашкольных
Елках.
Единыйдень профилактики
5-9
Конец2
модуля
5-9
Беседы с учащимися по
правиламбезопасностив
периодвесеннихканикули
«Осторожно, гололед»
ДекадапопрофилактикиДТП
Беседы, посвящённыеправилам
пожарнойбезопасности,поведениявлесу –
угроза возникновения лесных пожаров
Правилабезопасногоповеденияналетних
каникулах. Инструктажи по ПДД, ППБ,
поведение на ж/д транспорте, на
водоемахвлетнийпериодит.п.
5-9
Декабрь
март
Конец
2
триместра
Зам.директорапо
ВР Соц.педагог
Классныеруководители
5-9
5-9
Май
Май
Педагогорганизатор
Классныеруководители
5-9
Конец
3
триместра
Классныеруководители
«15 минут о безопасности» Даты и
5-9
5-9
темыпланируетедлясвоегоклассанагод!
Классныеруководители
Замдиректорапо
ВР
ЗамдиректорапоВР
классныеруководители
5-9
2
разав
триме
стр
Коне
ц1
моду
ля
13-20
ноября
Зам.директорапо
ВР Соц.педагог
Классныеруководители
Классные
руководители
социальныйпедагог
Классныеруководители
531
Модуль«Организацияпредметно-пространственной
среды»
Дела, события,мероприятия
Клас
Дата
Ответственные
сы
До1
Обновлениестенда«Гордостьшколы»
5-9
ЗамдиректорапоВР
октябр
я
Оформлениеклассныхуголков
5-9
До15
Классныеруководители
сентября
с 12
Выставкаплакатов«Мы заЗОЖ»
5-9
Педагог-организатор
сентября
форматА3
Тематическиевыставкив
В течение
5-9
Заведующий
школьнойбиблиотеке
года
библиотекой
ВыставкаНовогоднихплакатов,форматА3
5-9
с1декабря
Новогоднееоформление кабинетов
5-9
с10
декабря
В течение
года
С15января
Тематическоеоформлениерекреаций,
5-9
актовогозала
Выставкаинформационногоплаката
5-9
«Героинашего времени»,форматА3
Выставкафотоколлажей«МЫ– в
5-9
С 26
февраля
«Движениипервых!»»,форматА3
Выставкаплакатов«Мы помним-Великие
5-9
С 4апреля
сраженияВОВ»
Выставкафотоколлажей«Наш класс
5-9
С 11мая
выбирает-Траекторию здоровья»
Модуль"Внешкольные мероприятия"
5-9
Втечение
Экологическиесубботникинатерритории села
года
и района .
Экскурсии в музе1,поездки в
5-9
В течение
кинотеатр»,походы выходного дня,
года
Модуль"Социальноепартнерство"
Участие
в
мероприятиях
5-9
В течение
городской
года
Библиотеки г.Кизилюрт
Участие в городских мероприятиях
Втечение
5-9
года
Модуль«Школьные медиа»
Дела,события,мероприятия
Классы
Дата
Публикацииновостейвшкольномаккаунтев
5-9
Каждую
Телеграмм, ВК-контакты.
неделю
Публикацииновостейвшкольномаккаунтев
ВК
Фоторепортажисшкольныхмероприятий
5-9
5-9
Каждую
неделю
В течение
года
Классныеруководители
ЗамдиректорапоВР
ЗамдиректорапоВР
ЗамдиректорапоВР
ЗамдиректорапоВР
ЗамдиректорапоВР
Классныеруководители
Учителя-предметники
Классныеруководители
ЗамдиректорапоВР
Педагог-библиотекарь
Замдиректора по ВР
Педагог-библиотекарь
Классныеруководители.
Ответственные
ЗамдиректорапоВР
Советникпо
воспитанию
Учительинформатики
Медиацентр
532
Работашкольногорадиоцентра«ШАГ»
В течение
года
Подготовкаведущихшкольныхмероприятий
5-9
В течение
года
Выпускгазеты«Школьнаяжизнь»
5-9
1разв
триместр
Модуль «Профориентация»
Дела,события,мероприятия
5-9
Класс
ы
Занятиякласса «Юнармия»
5-6
Просмотрвидео-уроковнасайте
«Проектория»https://proektoria.online/
ЗанятияотрядаЮИД
5-9
Проектнаядеятельность
Дата
Вторникчетверг
Развмесяц
5
Среда
9
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Раз в
неделю
Тематическиеэкскурсиина
предприятияКизлярскогорайона
5-9
Профориентационнаяработапоподготовкек
выборупрофиля
Занятия врамкахпроектапопрофминимуму
«Билетвбудущее»
8-9
6
ЗамдиректорапоВР
ЗамдиректорапоВР
Педагог-организатор
Руководителькружка
«Журналистика»
Ответственные
УчительОБЖ
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя-предметники
Классные
руководители
Учителя-предметники
Классные
руководители
Характеристика условий реализации программы ООО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
МБОУ « СОШ № 3» , соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
достижениепланируемыхрезультатовосвоенияпрограммыосновногообщегообразования,
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентациив мире
профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общегообразованияиусловийее реализации, учитывающихособенности развитияивозможности
обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у
них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий
ее реализациивсоответствиисдинамикойразвития системы образования,запросовобучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных
и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических
и руководящих работников МБОУ «СОШ № 3», повышение их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
основного общего образования МБОУ «СОШ № 3», способными к инновационной
534
профессиональнойдеятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованностьобразовательнойорганизациипедагогическими,руководящимиииными
работниками;
уровеньквалификациипедагогическихииныхработниковобразовательнойорганизации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностныхобязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования».
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтвержденияих соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной
организацией.
Проведение аттестациив целяхустановления квалификационнойкатегориипедагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовомурегулированию в сфере труда.
Профессиональноеразвитиеиповышениеквалификациипедагогическихработников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадровогопотенциала образовательной организацииявляется обеспечениевсоответствиис новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогическогообразованияпроисходящимизменениямвсистемеобразованиявцелом.
Для повышения квалификации педагогами используются различные образовательные
организации, имеющие соответствующую лицензию.
Формыповышенияквалификации:послевузовскоеобучениев высших учебныхзаведениях, в
том числе магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы; дистанционное образование;
участие в различныхпедагогическихпроектах; создание и публикация методическихматериалови
др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников МКОУ «Брянская СОШ» к реализации ФГОС ООО:
– обеспечение оптимального вхождения работников в систему ценностей современного
образования;
– освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС ООО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
535
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО. Организация методической работы
планируется по следующей форме: мероприятия, сроки исполнения, ответственные, подведение
итогов, обсуждение результатов.
Приэтомпроводятсямероприятия:
1. Семинары,посвященныесодержаниюиключевымособенностямФГОСООО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО.
3. ЗаседанияметодическихобъединенийучителейпопроблемамвведенияФГОСООО.
4. Конференции.
5. Участиепедагоговвразработкеразделовикомпонентовосновнойобразовательной
программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагоговвпроведениимастер-классов,круглых столов,стажерскихплощадок,
«открытых»уроков,внеурочныхзанятийимероприятийпо отдельнымнаправлениямвведения и реализации
ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
Описаниепсихолого-педагогических
условийреализацииосновнойобразовательной
программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
обеспечениепреемственностисодержанияиформорганизацииобразовательногопроцессапо
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного психофизического
536
развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в
подростковый;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса;
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
участников
образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый, могут включать: учебное сотрудничество, совместную
деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение
культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также информационнометодическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на уровне основного общего образования можно выделить следующие уровнипсихологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основныеформыпсихолого-педагогическогосопровождения::
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого учебного
года;
консультированиепедагоговиродителей,котороеосуществляетсяучителемипсихологомс учетом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Косновнымнаправлениямпсихолого-педагогическогосопровожденияможноотнести:
сохранениеиукреплениепсихологическогоздоровья;
мониторингвозможностейиспособностейобучающихся;
психолого-педагогическуюподдержкуучастниковолимпиадногодвижения;
формированиеуобучающихсяпониманияценностиздоровьяибезопасногообразажизни;
развитиеэкологическойкультуры;
формированиекоммуникативныхнавыковвразновозрастнойсредеисредесверстников;
поддержкудетскихобъединенийиученическогосамоуправления;
выявлениеиподдержкудетей,проявившихвыдающиесяспособности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации
возможно использование различных методик оценки психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
Вид деятельности
Диагностика
Мероприятия
Мониторинг УУД
учащихся8-хклассов
(сопровождение
предпрофильногои
профильного
обучения)
Содержание
Тестструктуры
интеллекта
Амтхауэра.
Методика
диагностики
мотивации учения и
эмоционального
отношениякучениюв
средних и старших
классахшколы
Мониторинг УУД Методика
учащихся9-хклассов диагностики
(сопровождение
мотивацииученияи
предпрофильногои эмоционального
отношениякучениюв
профильного
Результат
Справка
Справка
Консультирование
Психопрофилактика
Психопросвещение
537
обучения)
среднихистарших
классах школы;
тест
профессиональной
направленности;
анкетамотивавыбора
профессии
Консультациипо
Индивидуальныеи
результатамизучения групповыебеседы,
УУД в 5-9 классах
консультации
Индивидуальныеи
Индивидуальные и
групповыебеседыпо групповыезанятия
профилактике:
ЗОЖ,
употребленияПАВ,
девиантного
поведения
(совместно с
социальным
педагогом),
-коммуникативного
общения, особенности
подготовки к сдаче
экзаменов
(9-еклассы,втечение
года)
Групповыезанятия,
Беседы,круглые
направленные на: столы,занятияс
элементамитренинга
профессиональное
самоопределение
учащихся 9-х
классов,
- воспитание
культурыобщенияи
поведения, формирование
жизненныхценностей
(5-е – 9-е классы, в
течение года)
Помощьврешении
проблем
Формирование
эмоциональноволевойсферы
Формирование
нравственных,
духовных,
личностных
ценностей
538
539
Механизмыдостиженияцелевыхориентиров всистемеусловий
Сетевойграфик(дорожнаякарта)поформированию необходимойсистемыусловий
реализации образовательной программы ООО
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
I.Нормативное
обеспечение
введения
ФГОСООО
II.Финансовое
обеспечение
введения
ФГОСООО
540
1.Наличиерешенияорганагосударственнообщественного управления (совета школы,
управляющегосовета,попечительскогосовета)о
введении в образовательной организации
ФГОСООО
август2023
2.Разработкапрограммыосновногообщего
образования
3.УтверждениеООПООО
4.Обеспечениесоответствиянормативнойбазы
школы требованиям ФГОС ООО
август2023
5. Приведение должностных инструкций
работниковобразоательнойорганизациив
соответствиестребованиямиФГОСНОО,
тарифно-квалификационнымихарактеристиками
и профессиональным стандартом
6.Разработкаиутверждениеплана-графика введения
ФГОС ООО
7.Определениеспискаучебниковиучебных
пособий,используемыхвобразовательной
деятельностивсоответствиисФГОСООО
8.Разработкалокальныхактов,устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с
учётомтребованийкнеобходимойидостаточной
оснащён-ности учебной деятельности
9. Разработка:
- образовательныхпрограмм(индивидуальныхи
др.);
- учебного плана;
- рабочихпрограммучебныхпредметов,курсов,
дисциплин, модулей;
- календарногоучебногографика;
- положенийовнеурочнойдеятельности
обучающихся;
- положенияоборганизации текущей и итоговой
оценкидостиженияобучающимисяпланируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
- положенияоборганизациидомашнейработы
обучающихся;
- положенияоформахполученияобразования;
…
1.Определениеобъёмарасходов,необходимых
дляреализацииООПидостиженияпланируемых
результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующихнадбавокидоплат,порядкаи
размеров премирования
3.Заключениедополнительныхсоглашенийк
Постоянно
август2023
август2022
Ежегодно
Постоянно
Постоянно
Ежегодно
Помере
необходимости
Помере
III.Организационное
обеспечение
введения
ФГОСООО
IV.Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС ООО
V.Информационное
обеспечение
введения
ФГОСООО
VI.Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОСООО
541
трудовомудоговоруспедагогическими
работниками
1.Обеспечениекоординациивзаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС ООО
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействияобразовательныхорганизаций
и организаций дополнительного образования,
обеспечивающихорганизациювнеурочной
деятельности
3.Разработкаиреализациясистемымониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителей) по
использованию часов вариативной части
учебногопланаивнеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественногоуправленияобразовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы ООО
1.Анализкадровогообеспечениявведенияи
реализацииФГОС ООО
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организациивсвязисвведениемФГОСООО
3.Разработка(корректировка)плананаучнометодической работы (внутришкольного
повышенияквалификации)сориентациейна
проблемы введения ФГОС ООО
1. Размещение на сайте образовательной
организацииинформационныхматериалово
введении ФГОС ООО
2. Широкое информирование родителей
(законных представителей) как участников
образовательного процесса о введении и
реализацииФГОСООО
3.Обеспечениепубличнойотчётности
образовательнойорганизацииоходеи
результатахвведенияиреализацииФГОС ООО
1. Характеристика материально-технического
обеспечениявведенияиреализацииФГОСООО
2. Обеспечение соответствия материальнотехническойбазыобразовательнойорганизации
требованиям ФГОС ООО
3.Обеспечениесоответствияусловийреализации
ООП противопожарным нормам, санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны
трудаработниковобразовательнойорганизации
необходимости
Постоянно
Постоянно
Постоянно
По мере
необходимости
Постоянно
Ежегодно
Ежегодно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
542
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательнойсредытребованиямФГОСООО:
укомплектованность библиотечноинформационногоцентрапечатнымииэлектронными образовательными ресурсами;
наличиедоступаобразовательнойорганизациик
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и
иных базах данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательныхотношенийкинформационным
образовательным ресурсам локальной сети и
Интернета;
…
Постоянно
